《中学语文课程标准研究》复习提纲22222

一、填空、选择题

1．语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3．课程目标从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面设计。

4．语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

5．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.

6．语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响.

7．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

8．5—6年级识字与写字要求是有较强的识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写。

9．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体,注重(语文素养）的整体提高。

10．“初步学会默读,做到不出声，不指读。学习略读,粗知文章大意。”这是(第二学段）的阅读要求.

11．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和（ 创造 )的能力。

12．新课标规定九年课外阅读总量应在（400 ）万字以上.

13．各个学段的阅读教学都要重视朗读和( 默读  ）。

14．语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

15．语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展.

16．语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

17．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础.

18．阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。

19．综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。

20．语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

21．形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动.

22．文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

23．教材选文要文质兼美,具有典范性，富有文化内涵和时代气息.

24．“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题"是口语交际第四学段的要求。

25．教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。

26．终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论。

27．语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。

二、名词解释题

1.写作：是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

2. 语文素养：是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求，是学生整体素质在语文方面的表现。

3．语文课程标准：国家教育形政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文教学活动和教育行为的指导性文件。

4．阅读:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生的个性化行为。

三、简答、论述题

1．《义务教育语文课程标准(2011版）》对语文课程基本理念的表述：

（1)全面提高学生的语文素养

(2）正确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

(4)努力建设开放而有活力的语文课程

2．语文课程的评价应遵循的要求：

（1）充分发挥语文课程评价的多种功能

(2)恰当运用多种评价方式

（3)注重评价主体的多元与互动

（4)突出语文课程评价的整体性和综合性

（5）应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。

3．新课程标准中对写作教学板块的教学实施建议：

（1)应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

（2）应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

（3）应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.

（4）重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

（5）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

4．2011版《义务教育语文课程标准》关注母语特性的体现：

（1）理性地强调语文实践。语文实践是与汉语知识相对应的概念.2011版课标坚持了

2011版的语文实践性，延续了语文知识不系统教学的随文引导观，但做了三个方面的改进：第一,将“知识”更换为“概念”，表述更为精准。“知识”的含义原本有争议,“概念”一词则可更好地表述课标原义，2011版课标将之前的“语法、修辞知识不作为考试内容”改为“语文知识……概念不作为考试内容”，把“不应察对词法、句法等知识的掌握程度”改为“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”.

第二，基本理念中，删掉了之前的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；阅读教学建议中，增加了“不能脱离语文运用的实际”和“不应要求学生死记硬背概念、定义"：增删之间,表述变得缓和，不再给人突兀与尖锐之感。

第三，在具体教学建议中，增加“关于语法修辞知识"一大条，进一步集中明确：语法修辞知识教学不是为记忆知识系统，相关名称术语只是方便称说，要避免围绕概念定义进行系统完整的讲授与操练；须在丰富积累与良好语感的基础上逐步体味语言结构与规律，要结合语言实例以点拨方式进行语法修辞知识教学。对于语文实践的重视远不仅仅局限于语法修辞教学教法。它将实践思想贯穿整个课标之中:在课程设计思路中，新增了“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文运用规律"；在教学建议中，增加了“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写,……让学生在语文实践中学习语文，学会学习”；口语交际教学，增加了“不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式"；资源开发与利用中,新增“生产劳动与社会实践场所"“方言土语"等作为课程资源。这些新增内容，凸显了实践重要性，也使２００１年课标开始明确提出的“语感"与“积累”得到了强化。

(2）增加非连续性文本教学。“非连续性文本”是2011版课标中的一个新名词。在第三、四学段的阅读教学中，分别增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”的表述.从两次出现语境看,非连续性文本是由图、文、表等不连续信息组合而成的一种阅读材料。它与诗歌、小说、散文等连续性文本对应，可以划分为曲线图、一览表、示意图、表格等许多类，数据图表、清单、时刻表、节目单、目录、索引、地图、漫画、海报、招牌、凭证、使用说明书等则是其常见的文本样式.这些文本样式在日常生活与工作生活中的出现频率非常高，是母语生活最常见的一种书面材料。2011版课标对该类文本阅读教学的引入，既体现了对母语随在性的深刻认识，又体现了学以致用、用以促学的母语教育精神。

（3）强化汉字书写。2011年版课标对于写字姿势、书写技能、书写习惯的强调,远在

2001版之上，表现在:第一，在识字写字教学建议中强调识字写字“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”;第二，删掉2001版建议的第二学段“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”；第三，在第一学段强调写字姿势、书写习惯的基础上，增加第二、第三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求；第四，要求整个义务教育阶段“在每天的语文课中安排１０分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。第五，写作教学中，增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。以上五条，我们看到2011版课标对于汉字书写的重视。受书写质量要求提升的影响，2011年版课标在保持识字总量不变的基础上,对各学段的识字、写字量也做了调整.

5．语文课程内容与课程目标之间的对应关系：

语文课程内容与课程目标有三种对应关系。

(1）“属于”关系.课程内容属于课程目标，因而是课程目标的直接构成部分。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在这里，课程内容是“区分写实作品和虚构作品”、“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，学习好这些内容,也就达成了课程目标.当课程目标是“内容目标”时，“课程内容”与“课程目标”、“教学内容"与“教学目标”是同义词语。换言之，学习这些内容本身就是目标。

(2）“达到”关系。学习课程内容能够有效地达到课程目标。比如：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”要达到这一目标，就可能涉及一些概念，如“观点”、“话题”、“连贯”等等，但在语文教学中,学习这些内容（陈述性知识）本身并不是目标所在—课程目标是让学生养成合适的话语行为,而不仅仅是知道这些概念。

(3)“相符"关系。课程内容要与课程目标相符合。比如阅读指定的课外读物，就是与“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”这条目标相符合的语文活动。当课程目标或教学目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向相符的语文活动。

这三种关系虽不同,但都要求课程目标与课程内容发生良性的交互作用：课程目标要由课程内容支撑,课程内容要指向课程目标。语文课程内容与教学内容必须与课程目标相呼应。

6．小说教学的主要教学内容：

（1）掌握小说的情节结构 

（2）分析小说的思想内容

(3）分析小说的各种描写手法

7．语文课程标准中在实施建议部分提出的教学建议:

（1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

（2）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性

(3）重视情感、态度、价值观的正确导向

（4)重视培养学生的创新精神和实践能力

（5）关于识字、写字与汉语拼音教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学和综合性学习、语法修辞知识的具体建议。

8．新课程标准中对阅读教学板块的教学实施建议:

（1）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.

（2）阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

（3）教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

（4)各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

（5）引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练更不应要求学生死记硬背概念、定义。

9．语文课程标准中的“人本主义教学观"的主要体现：

（1）课程观:努力将“以学生发展为本”的理念体现于课程之中.

突破学科中心，实现课程功能的转变。构建开放、活泼的语文课程。

（2)学生观：为学生的终身发展奠基。

从“精英主义”转向“大众主义”。着眼于学生语文素质的全面提高.

（3)教学观：教学方法和学习方式由封闭走向开放。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。实践活动成为语文教学的重要环

节. 积极倡导多样化的学习方式.传统语文教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等。

10．对新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式的理解：

（1）倡导“自主"学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 

(2）“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率，增强合作精神.

(3） “探究”学习，就是指学生地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题,探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”.探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性".