一、什么是课程？ 什么是课程意识？ 什么是课程设计？

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。和教学意识相比，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。一方面，课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

课程文件的三个层次：

1.教学计划和教学计划的构成

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征。

强制性。普遍性。基础性。

2、教学大纲

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

3、教科书设计

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书的编写应遵循以下原则。

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

二、一线教师为什么要具有课程意识?

课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪门课上教？最后，对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。就拿备课来说，不管是“零教案”，还是统一要求的教案，都要切实考虑和回答上面的几个问题，做到“备课程、备方法、备学生。”目前的难点首先在于“备课程”。要从以往的“备教材”转向“备课程”，首先需要具备课程意识。从目前教师的实际状况来看，关键在于扎扎实实地研讨课程标准，并且在备课(包括评课与反思)的时候反复“回到课程标准”，“对照课程标准”。另外，还需要加强不同课程之间的沟通与联系，教某一学段、某一门课的教师同时需要了解其他学段和其他课程的标准和要求。我们应进一步认识到，从课程发展与实施到课程效能的评价都是动态的、系统的层次结构。其中，教师是不可忽视的关键部分。同时，教师这个层次又不是孤立的，是课程发展与课程效能系统层次中的有机组成部分。要发挥教师在课程发展和课程效能中的作用，教师形成如前所述的课程意识就非常重要。既然课程发展在教师这一层次上表现为教师对于课程范围、时间分配、内容、教学侧重点、教学策略，以及如何对学生分组使他们完成特定的教学任务和学习活动等做出决策，那么教师只有具备了课程意识，才能理性地、心中有数地、灵活地和富有创造性地进行这样的决策，才能切实促进自己的专业发展。也只有做到了这一点，教师这一层次上的课程效能才能得以实现。

三、初中信息技术课程设计需要注意哪些方面的问题?

（1）．分析教学内容

（2）．学习者分析（学生）

（3）．教学重点、难点分析

（4）．教师分析

（5）．教学策略的分析

（6）．教学评价的设计

四、什么是教学设计?教学设计和教案是一回事吗?

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

教学设计和教案不是一回事，他们的主要区别是：

1、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

2、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

3、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

4、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

形状补间动画教学设计

一、教材分析：本课教学内容是江苏省科学技术出版社九年义务教育三年制初级中学教科书《初中信息技术》下册第七单元“动画制作”第三节“制作基本动画”第二课时“形状补间动画”。 本课主要学习形状补间动画的制作方法，比较形状补间动画与动画补间动画的区别；形状补间动画是本单元的教学重点和难点，其中掌握“形状补间动画”的制作方法及“形状补间动画”与“动画补间动画的区别”又是本节课的重点和难点。通过本节课的学习，不仅要使学生学会“形状补间”动画的制作方法，而且要通过协作学习培养学生的合作精神、通过作品评价提高他们的鉴赏能与与审美水平。

二、教学对象分析

本节课的教学对象是初一学生，初一学生是刚刚接触FLASH内容，通过前几节课的学习对FLASH有了一定的了解，对该软件的窗口、面板、工具、图层等基础知识有一些初步认识，但是对FLASH软件还不能较全面的掌握和应用，还需要进一步巩固。我校地处农村，生源复杂，外地生源占一半，所以水平参差不齐，部分学生在小学时接触过计算机，而有的却是刚接触计算机；有的学生家里有计算机，有的根本没有。

三、教学内容分析

本节课的教学内容为形状补间动画制作，本课的教材中给了一副动画卡片“盛开的小花”的详细制作过程，这对于初学FLASH的初一同学有很大的难度，所以我在实际教学中还是遵循“循序渐进，逐步提高”的思路，针对实际情况，我这节课以简单的形状补间动画的制作来教学，具体将以3个任务围绕教学目标开展教学：首任务——基本任务：圆变五角星；次任务——分组任务：第一组：文字变文字，第二组：文字变图片，第三组图片变图片；提高任务——综合任务：制作FLASH动画卡通。三个任务的设计符合学生的学习思路，能激发学生的学习兴趣，由浅入深，层层提高；在教学过程中不断加入新的知识点，用各种教学方式与手段将知识点传授给学生，最后突破难点，完成课堂教学目标。

四、教学策略

采用有趣的素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习力，让学生总有一种想尝试的感觉，遇到困难，学生通过自主学习来解决困难，若解决不了，可以发挥小组内“学习带头人”的作用，全组中无论是组长还是组内其他成员，只要完成任务的同学都可以充当“学习带头人”，帮助后进的同学完成任务；若依旧无法解决的问题，在必要时教师设置排疑解难；让学生在尝试中去探索，在探索中获取知识，同时获得能力，通过本节课内容的学习与实践操作，不仅要使学生学会“形状补间动画”的制作，了解“形状补间动画”与“动画补间动画”的区别；而且还要充分利用“学习小组”的作用、充分利用本组“学习带头人”的作用，互相帮助，以优扶弱，充分调动所有学生的学习积极性，培养学生互助的精神；同时也可以减轻教师辅导的压力。

五、教学目标

（一）、知识与技能：

1、了解形状补间动画的概念，掌握制作形状补间动画的一般步骤，学会形状补间动画的制作方法；

2、掌握将位图转换为矢量图的操作方法，将文字打散的方法，了解位图在形状补间动画中为何要矢量化，文字为何要打散；

3、分析比较形状补间动画与动画补间动画的区别，进一步理解动画制作的原理。

（二）、过程与方法：

通过自主探究、任务驱动、合作学习、互帮互助，完成三个任务的制作，了解形状补间动画制作的一般方法，比较形状补间动画与动画补间动画的区别。通过利用所学知识制作FLASH动画卡通，提高学生综合应用能力

（三）、情感态度与价值观：

激励学生进一步学习动画制作，由浅入深，由表及里地掌握动画制作的方法，提高制作动画和欣赏动画的水平，培养学生的动手能力、想象力、创造力、审美能力及互助精神。

六、教学重难点

重点：形状补间动画的制作方法；形状补间动画与动画补间动画的区别；

掌握位图矢量化方法，文字分离的方法。

难点：形状补间动画的制作方法；形状补间动画与动画补间动画的区别；

了解图片矢量化、文字分离的原因

七、教学方法：

演示法、自主学习、合作学习、任务驱动法、互助法、比赛法、分层法

八、教学准备：

引入动画、图片素材等

九、教学评价方法：采用EXCEL文件让学生自评。教师收集。

十、教学过程：

请同学们花一分钟时间讨论下：你认为形状补间动画是什么？同学们讨论，三言两语说说。

学生在没有操作步骤参考的情况下，根据对教师演示操作的理解性记忆，模仿制作动画，增强对操作步骤的理解和掌握。

和同学们一起简单总结操作方法。

请第一组的同学完成练习1

第二组的同学完成练习2

第三组的同学完成练习3

素材在桌面的素材文件夹中。

同学明明用的方法是正确的，但就是不能完成任务，他们很困惑。

学生边听边看老师演示，解决刚才自己碰到的困难。

问题得到了解决，同学们继续完成任务二，小组任务完成后完成其他小组的任务。

学生自评

生： 学生完成练习二以后，打开桌面的“机号.xls”EXCEL文件达标自评，完成自评后保存、提交。

互相参观作品，互相评价。

同学们以小组为单位互相讨论交流，得出结论，派代表说说。

完成了前面任务的同学来尝试完成这个综合任务。

积极完成任务，但出现了问题：多个对象同时发生形变怎么处理？如何让最后的动作能停顿一会？

学生听讲，继续练习。

学生欣赏，与自己的作品对比。

学生小组讨论，然后回答问题。

学生继续完成作品。

本节课素材新颖；教学设计合理，引入及整个教学过程都充满了浓郁的趣味；很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性；教学设计以探究式教学模式进行，在教师引导下，由浅入深，让学生自己探究学习，发现问题，解决问题；整节课材料准备非常充分，师生互动效果好，且每个练习设有排难解疑，适合初中生学习思路，能很好地贴近学生学习思路。不足之处：素材类型较多，可能会分散学生的注意力。