新课程背景下一堂好课的标准

    在新课程要求中，“教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材”，被推崇为典范性的教学风格；“尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等成为基本教育理念。那么，新课程背景下一堂好课的标准是什么？我认为，一堂课是不是好课，应从“教”与“学”两方面来看。

第1、教学目标明确重点突出

    教学目标明确、重点突出是一堂好课的前提。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。因此，一节课要学什么知识技能，要通过怎样的过程，应用什么方法，要达到哪些情感态度与价值观目标，包括个性的发展和人格的提升，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。

第2、“教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材”

    新课程的教材观，已不是仅把课本内容教给学生，教会学生，而更注重学生通过对课本的学习，把握过程，学会方法，联系实际，提高解决实际问题的能力。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

我们在备课时一方面要认真挖掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。另一方面，我们要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，学生是“用教材学而不是学教材”。

所以，一节好课，绝对不能是教教材，而必须是利用教材。我们教师更关心的应该是怎样使学生乐于学习、学会学习，使学习知识的过程成为掌握科学研究方法、培养能力和开发潜力、引发继续学习的意愿的过程。

    第三，“尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展”

随着对学生主体观的重新思考与定位，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。它要求教师在备课时要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。如学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真、最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的全面发展、个性发展。

由此可见，一堂好课应是教师根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。在课堂教学中努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣；力求教学方式多样，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷，发言声不绝于耳。同时，教师要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。使每一个学生都有参与的愿望和机会，使课堂上人人参与，个个活跃；使每一个学生在参与的过程中得到个性张扬的机会，体验学习的快乐，获得心智的发展和学习的信心。

    总而言之，一堂好课一是要做到“教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材”，二是要做到“尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展”！ 即通过一堂课的教学，看看学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，究竟对学生产生了怎样的影响。