幼儿个案跟踪记录(1)

不知从何时开始，只要我一弹奏钢琴乐曲，灵烨就会在教室里翩翩起舞，而且舞蹈动作变换多。比如：同样表现花的造型，她会摆上七、八种，每种造型都很优美。看着灵烨不断变换的舞姿，我想：这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗？于是，我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲，让灵烨领着同伴一起跳起来，在“舞”的世界里放飞想象的翅膀！   

近阶段，灵烨迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间，她的参与性就特别的强。灵烨在讲故事上有两大优点：一是声音响亮，音色甜美；二是故事编的有情节，好听。因此，同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我，需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中，常组织幼儿进行“小组、个别”活动，让每个孩子都在这种轻松的氛围中，快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“灵烨”这样的孩子，同时，也调动着其他孩子表现的欲望！ 

灵烨越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不，在今天的区域活动中，她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型，还是色彩，都考虑的很周到，说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的，而要经过不断地自我摸索、操作，才会慢慢积累相关经验，从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理：孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。

灵烨是个年龄偏小的孩子，虽然是中班的孩子了，但却依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。我曾经分析过灵烨的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：灵烨的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“灵烨，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“灵烨，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。但是灵烨的语言和思维能力发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题正确，想象能力也丰富。综合这些情况，我认为灵烨的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成灵烨种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析灵烨的家庭情况：她自幼是奶奶带大的，最亲最依赖是奶奶，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是奶奶照料的，奶奶是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样要求她，只是一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。

隔了几天，灵烨带了顶红色毛线帽来幼儿园，依旧不太高兴，我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天灵烨带了顶小红帽吗，真漂亮！”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，灵烨听了，嘴角不由地往上一翘，整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再见，我们给小朋友看看去”灵烨忘了哭的事，高兴地走到一堆女孩子面前。连着几天，灵烨都带着小红帽来幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，我再一夸她，一会儿就好了。怎样解决灵烨吃饭难的问题呢？这天，灵烨又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我故意说“我们灵烨呀，最能干了，小班的小朋友才不会自己吃饭呢，灵烨一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给孙老师看看，奖励她五角星。”灵烨果然吃了起来，可是她不爱吃，过了一会儿，趁我去收拾饭桌的时候，悄悄地把饭菜倒在锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“孙老师，我吃光了。”我还真以为她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，灵烨真厉害，吃得这么快呀！”旁边的小朋友叫了起来：“没有，她把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“灵烨，你把饭菜倒掉了，那今天可没有五角星奖励喽，不过，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会得到五角星的。”灵烨点了点头。第二天吃饭前，我及时提醒了她，果然，她吃完了，也得到了奖励。孩子良好行为的出现，如果及时得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。有句话这样说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一种命运。可以说，我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施，将影响孩子的一生。

在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预，就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。

在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相互协商轮流玩，但奥睿总是一个人霸占全部。 

有一次分享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是书则永远是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些需要合作的游戏，他则是从来不愿意主动去参加。

在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而奥睿小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。

针对奥睿这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：

（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。

（2）缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。

首先，由于奥睿妈妈工作非常忙，我便和奥睿的妈妈进行了一次电访，向她反应了奥睿在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中，奥睿妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信奥睿会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。

其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给奥睿合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。

第三，为奥睿创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。原来班上的一些事情，如请两个小朋友合作分玩具，请小朋友收拾玩具，并合作抬到相应的地方等都是由能力强的孩子来完成。当我请奥睿完成时，他的积极性很高。吃点心时，我让他和一个孩子一起分汤匙，让他端着餐具箱，另一个人分，他特别兴高采烈，他也想抢着分，然后我告诉他，今天你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次再请你分，他听了高高兴兴地完成了任务。

第四，鼓励、引导。当奥睿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”。

经过一段时间的教育、矫正，奥睿小朋友基本上改变了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

一天，我发现奥睿在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，奥睿又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”奥睿点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看奥睿那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为奥睿添置了多色的水笔。

又一日，小朋友在看动画片，奥睿双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排奥睿玩玩具，可奥睿不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明白了：奥睿看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今天看的是有趣的“猫和老鼠”，不同的内容，奥睿有不同的反映。

 同时，根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人施教的重要方面。通过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园共育。

 因此，观察幼儿是教师必备的能力。

在我观察了奥睿之后发现，其实并不是奥睿爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时奥睿在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时乐乐正巧坐在奥睿搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了奥睿的搭建，于是奥睿就推了乐乐一把，结果手重了，乐乐哭着向我告状说奥睿打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把奥睿叫了下来，对他说：“奥睿，你为什么打他啊？”奥睿说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”奥睿点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推乐乐，还能怎么告诉他啊？”奥睿想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着奥睿的头说：“对啊!你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗？”奥睿点点头，对我说：“老师，我改了。”

幼儿发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的，也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。同时，教师的反思明确了面对这一年龄阶段的幼儿，教师的职责就是逐步引导幼儿掌握和积累丰富的社会交往技能技巧，尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。