英语公开课存在的问题及建议

作者：王彩霞

来源：《学子·上半月》2016年第04期

        为了促进老师进一步深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量：同时为了营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。各学科组织了公开课，参与教师的教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教师能够积极大胆改变原有的教路，力求使自己的授课有所突破、有所创新。与此同时，笔者认为公开课也存在一些问题。下面就英语公开课存在的一些问题作简单的阐述并提出一些建议。

        一、教学目标不明确，缺乏可操作性

        所有的老师都能在上课时展示教学目标，但有些教师的教学目标不明确，具体表现在两个方面：1.教学目标主体不明确；2.教学目标重点不突出。

        在制定教学目标时，我们要关注以下几个问题：从教师出发，还是从学生出发；是从语言知识点出发，还是从学生的能力发展出发；教学目标是否合理可行，并具有可检测性。

        如果教学目标的制定是从教师角度出发的，教师会加倍关注自己教授活动，而忽略学生的学习活动。如果教学目标的制定是从语言知识的角度出发的，教师就会一味地灌输语言知识，忽略学生能力的培养与发展。教学目标是否合理可行，可以反映出教师是否从学生实际出发，是否关注学习过程。如果教学目标不具备可检测性，那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。

        《普通高中英语课程标准（实验）》虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生，但却明确提出学生是教学过程的主体。那么，教师在设计教案时就应以学生为主体，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标，把学生的兴趣和需要作为实现教学目标的切入点。所以任何环节的教学目标，都要明确而具体地列出学生应该掌握的词汇、句法结构及功能、语法功能、学习策略以及培养学习策略的方法与手段，突出重点与难点。并设计活动来检测教学目标实现的有效性和学生学习的有效性。

        二、以教代学，给学生的学习时间不够

        在公开课中，阅读课居多。通常是教师放录音复习单词，之后，教师用课件做课文导入，让学生一边听课文录音一边读课文。然后，就课文内容让学生回答或做判断正误题。再让学生阅读课文五六分钟，并总结各段的中心思想。

        从表面上看，学生读了两遍课文，应该理解课文并能回答问题了。但是为了不使公开课沉闷，授课教师往往不给学生充足的时间去阅读课文，对一般学生来说，一篇有40个左右新词和许多长句的课文，要在五六分钟内读明白并总结中心思想难度太大，结果教师只好根据少数几个学生的反映来完成回答问题。为了节省课堂时间，一些教师直接给出正确答案。对总结中心思想这样的难题，学生也只能按照老师的思想来组织表达。

        在阅读课上，教师应该给学生充足的时间去分层和整体接触课文的机会，并帮助学生通过不同的活动，对课文作具体或深层次的处理，加工重组信息，使学生逐步把获得的信息内化成自己的知识和能力。

        三、课文分析不到位。活动单一

        通常阅读课文的步骤具体分解为读前（预测）、读中（略读，找出段落主题句）和读后（结构分析、推理和概括）的各种活动。在公开课中，教师设计的活动主要体现读前的预测和读中的寻找和归纳主题句。而且形式多为单选、判断正误为主，活动以口头回答为主，几乎没有书写活动，读后对课文的结构分析、推断概括的活动很少见。这就意味着授课教师对课文的分析停留在文字表面，缺乏对课文布局结构、作者的观点态度和修辞手法作进一步的分析，也说明教师淡化了在读后组织学生巩固理解和概括课文的主要信息与关键词。但是对文章的推理判断和归纳总结是高考中考查学生阅读能力的主要内容之一，同时这也是学生的弱项，故在常规教学中应该重视培养学生这一方面的能力。

        四、过度依赖课件

        现在所有的公开课都是要课件，这本身无可厚非，但有些教师始终站在讲台上，围绕鼠标转，变成了课件播放者和讲解者，而不是课堂的组织者和指导者。这样做的问题是：

        1.漠视了学生是课堂主体的地位

        教师花费大量的时间制作了精美的课件，但把上课内容事无巨细地呈现在课件上，使自己受控于课件，不能灵活课堂，不能根据学生的反应而有所发挥，这就造成课件控制教师，教师控制学生，学生处在被动学习的状况。学生在课堂中的主体地位没有得到重视，学生的兴趣、思维能力和自主学习能力都被忽略。给人一种感觉，学生的学习是次要的，教师表演是主要的。

        2.淡化了黑板的作用

        许多教师因为使用课件，而很少使用黑板。虽然课件很形象直观，但学生不能随意回放。当学生再次确认某一知识点或活动要点，黑板就会起重要作用。如果一节课的重点都显现在黑板上供学生随时参阅，这样既有益于学生加深理解和巩固所学内容，也有利于学生和教师作下课前的概括与总结。利用黑板老师可以根据课堂学生活动的情况对教学环节灵活调整，或根据学生的回答对某些问题做拓展处理，以此来引导学生积极思考，主动学习。如果一味地用课件展示唯一答案，就有可能使学生失去了主动思考的兴趣与乐趣，也减弱了参与课题活动的积极性。

        3.不利于教师的成长

        许多做公开课的教师没有板书，所以看不出授课教师的板书水平和基本功。如果在平时上课中也依赖课件，那么就导致教师不研究教材，不研究教法，不关注学生，不利于教师教学水平的提高。同时，过度依赖课件也不利于教师提高自己的英语专业水平。因为所有应该书写的英语都通过课件展示，所以有些教师并不刻意去记忆或掌握所使用的英语，久而久之，自己的英语水平会日渐荒废退化。