对英语教学特点的思考与探析

对英语教学特点的思考与探析

广州大学松田学院/芮洁媛

【摘要】英语教学是我国外语教育中的一个重要组成部分。英语教学发展至今，取得了相当显著的成效，教学体系在不断更新，教学手段也在不断探索中进步。但成绩之外，也存在不少问题。本文从英语交际功能，体验式学习，网络多媒体教学等几个方面，探析中国当代英语教学的特点，以求掌握其发展规律，更好地促进英语教育的发展。

【关键词】交际能力体验式学习多媒体多元化

历经几十年的努力，中国的校园英语教育终于在当今得到普及，小至幼儿园学童长至大学生研究生，每一个人都在感受来自异国语言的奇妙和独特魅力。尤其在中国加入世贸组织后，英语这一官方语言更是在中国加速推广。高校的英语教育也在深度、广度上不断改善。下面，笔者将从几个方面来探析当代中国英语教学的特点。

一、着重于英语的语言交际功能及实用性

语言的交际能力(communicative competence)这一概念是上世纪70年代初Hymes提出的，他指出交际能力不仅是说出语法正确的句子的能力，还应是根据不同的语言环境来恰当运用语言的能力。换言之，交际能力既包括掌握语言知识进行语言活动的能力，也包括在社会环境中恰当运用语言以达到交流目的的能力。

根据这一指导思想，世界上许多国家地区的英语教学实践的最终目的也发生了变化，而交际教学法也成为英语教学的主流。中国自改革开放以来，英语教学也取得了长足的进步，在中、小学至高校的英语教学也都明确以交际能力的培养为最终目标，并指出交际能力包括语体能力、语篇能力及策略能力。在课堂教学实践中，教师们也是通过各种形式力求使教学过程交际化，如：问答、角色扮演、讨论、辩论等。此外，教材的设置也是尽量地贴近当代现实生活，贴近社会语言交际的实际场景，并注重对不同语言文化背景的介绍。因此，交际教学法下的语言学习课堂不应是枯燥乏味而是充满活泼气氛的。

必须明确的是，学生交际能力的培养，不单是口语上体现的交际，也不仅是以书面语言进行的，而是体现在听、说、读、写四个方面的。教师应当努力为学生创造练习条件和机会，根据学生具体水平选择教学内容及灵活的教学方法，使所学的语言材料在运用中获得巩固和提高。在教学过程中，师生同时参与，相互配合。

众所周知，在英语教学中主要是通过语言操练来使学生

照CBI教学模式，制定明确的教学目标、教学重难点和教学内容，其设计都要以新闻听力内容为中心。课堂授课中，首先，教师播放音频，让学生安静的听1-2遍完整的新闻，这一过程实际上是让学生检验和比较头脑中已储存的信息和音频中所反映的信息的异同。音频播放完毕后，教师询问学生音频中所听到的新闻大意，并通过一系列的问题来询问细节内容，如：新闻首先发生了什么？接下来发生了什么?事情发生的结果是什么？这些问题紧紧的抓住了学生的思维，保证了课堂活动的有效性。其次，在学生把握了新闻大体内容之后，教师可以询问学生有哪些听不懂或很模糊的信息，如生单词、长句、难句，要给予学生线索并一一解答。最后，利用设计好的以主题内容为主导练习带领学生回顾和总结新闻内容。整个听中环节体现了教学将主题知识和语言知识有机结合，学生即掌握了新闻大意，又学习了相应的新闻专业语言。

3.听后。很多学生错误的认为听前和听中环节结束后，整个听力过程也就结束了。然而，听后纵观每一学习阶段，理清知识脉络，总结学习方法，找出不足才能真正积累经验、获得启发。在此环节，每组成员可以口述新闻主题内容给组员听，锻炼英语口语表达能力。之后要求学生表达对新闻的个人观点，不同的观点辩论碰撞出火花，培养了他们的思辨能力和新闻敏感度。

四、结语

CBI英语教学理念是一种新型的、先进的教育理念，它将学科内容和英语知识融为一体，符合当今英语人才培养模式的要求，即培养出世纪具有国际化特点的复合型人才。英语新闻听力课作为一门综合性课程，有它自身独具的特色，可以完美的将CBI理念贯穿进去。学生学好这门课，就可以运用扎实的英语语言技能从事有关外交、政治、军事、经济、文化、科技等行业。因此CBI教育理念需要更多学者和教师的关注和研究，充分发挥它的作用，为英语教学和教师发展提供广阔的平台。

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3校园英语/高等教育

掌握语言形式，而其实语言操练与语言交际应是相辅相成，有机结合起来的。在机械操练后进行实际化的操练，比如利用课文里学过的句型、短语、单词，叙述自己的生活实际或感想，或谈学后的体会和收获。这样，一方面巩固了所学过的知识点、词汇、句型，另一方面又交流了思想。

英语教学过程中，教师应尽可能用真实的语言材料，用英语教英语，锻炼英语思维并使交际活动贯穿课堂。例如，在做练习时，多给学生讲做练习的体会，还要设计多种情景，鼓励学生讲英语时带表情，伴以手势、动作，注重语调和口气，像演戏一样把日常生活的交际场景搬进课堂，为学生在课下、在日常生活中使用课堂所学英语创造条件。教师自身也可利用动作、手势、表情等方式来加强学生印象，增加说话力量，帮助学生记忆，从而提高学习效果，帮助学生学到英语的交际常用语。

二、着重于以学生作为主体的体验式学习

在过去的英语课堂上，更常见的是老师以一个“指令官”的角色在填鸭式“满堂灌”，而学生只是被动地接受知识和讯息。这种传统、陈旧的教学方法使学生处于一个精神大脑的抑制状态，对英语激不起热情，并感觉英语课上得沉闷、乏味、气氛不佳。可喜的是，近年来，我国各级院校加大了英语教学改革力度，体验式英语教学渐得到广泛开展。

体验式英语教学强调学生为认知主体，学生是课堂教学的中心，而教师只是起帮助和促进作用。从理论上说，体验式教学强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。以学生为中心，强调的是“学”，区别于传统的以教师为中心，强调“教”的常规教学。体验式教学过程实际上是一个不断进行信息传输、处理和反馈的复杂过程，并取决于教和学的相互作用。教师的作用体现于启发、唤起学生的思考和求知欲，将其培养成有能力的学习者。学生在接受信息同时，又要负责对其进行一系列的分析、归纳、综合、存储等处理，并据此调整自己的学习方法、速度、内容等等。学习不再是一种单纯的累积知识的活动，而变成了与学生信息目的紧密相关的过程，从而极大程度上调动了学习者的学习兴趣和热情，并开发其思维创造分析能力。再者，师生间相互支持的关系为学生创造一种和谐舒畅的学习氛围，降低排除学生情感障碍，使学习者充分发挥主观能动性。

体验式英语教学中，教师对自己传统的“讲授者”的角色进行了改革，摇身一变成了一个“激励者”、“评论者”、“参与者”、“促进者”等等。教师们采用小组活动、讨论、辩论等多种多样的方式，让学生当主角，促使其积极思考，鼓励其发现问题、提出问题及解决问题，强化学生的认知能力及相互影响。此外，教师更讲究纠错的方法和策略，不再每错必究。纠错时语言也要得体，首先可以先肯定学生的发言，赞赏其勇气。并且不能为了纠错而打断学生讲话，因为那样会挫伤学生学习的积极性，打击其信心。纠错时也尽量不要做出负面评语，以免给学生造成心理压力。另外，对学生的努力教师应及时进行当众表扬和肯定。教师还应“因材施教”，即了解学生的智力类型，让其自主、地学习，发挥发扬其个性和优点。教师应当善于像医生那样对教学进行“诊断”，评估，发现学生的优缺点，能够做什么，擅长做什么，挖掘其潜能，凸现其优势能力。另外，教师还应主动参与进去学生的学习活动，不能只站在讲台上观望，而是应当下去积极参加小组活动，讨论，给学生提供参考，帮助学生解决难题，老师还能从学生那里学到新的点子，有利于自己今后的教学，从而教学相长，师生共同提高。

三、网络时代的多元化英语教学

多媒体和网络英语教学，使传统的“一支粉笔，一本书”的教学状况成为了历史，进入了一个“多元化”的课堂。在这种课题内，除了教材，还有网络、电脑、投影、录音、录像、光盘、白板、水笔，还有英语实验室，多种电教手段综合运用。教师可以根据教学内容选择适合的教学方式和手段，可以是电脑加投影，可以是录音加幻灯片，或电脑加讨论，由过去单一型教学发展为今天多元化手段教学，突出声像合一，视听结合，动态表现，大大扩充了教学空间和内容，使学生开阔视野，并在活泼生动的气氛中如临其境地练习英语，充分调动学生上课热情和积极性。这种的综合性信息量的输入，无疑是传统的英语课堂无法比拟的。哪怕遇到复杂多层次的概念和内容，教师也可在短时间内利用媒体的大量生动、丰富多彩的文字图片等内容综合在一起，还可以运用图表、图画等直观形象的方式来清楚明白地加以阐释。这样一来，教学就非常高效。

但是，多媒体环境下的英语教学也对英语教师个人素质提出更高要求。首先，英语教师必须对多媒体及网络基本知识至少懂一点，掌握使用这些设备的基本技巧。第二，学会取舍，懂得驾驭教学中各种媒体之间的转换和衔接。第三，知道如何调动课堂，采取各种形式多样的教学活动，使学生保持求知欲并学以致用。最后，这种形式的英语教学对教师的备课提出更高的要求，需要教师课前花更多时间精心设计，准备更多的语言材料，制作更多的课件，准备更多的教学“花样”。因此，对教师也是一种提升，需要教师有更高的素质、更广的眼界、更现代的知识面、更大的责任心、以及更强更灵活的课堂驾驭能力。

四、结语

综上所述几个特点，我国的英语教学取得了长足的进步和相当的成绩，但仍然任重而道远。唯有根据教学过程中不断出现的问题进行探索、思考、研究和调整，把每一次的教学实践当做一次试验，才能推动我国英语教学登上新的台阶。

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