有效布置和批改作业的研究

 研 究 方 案

                         金坛市金沙高级中学     执笔：王  军

2007年9月至2009年9月

一、选题

1、课题研究现状述评

根据国家义务教育的性质和任务，高中数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。

目前，高中数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。

长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 

那么怎样使得作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。

2、选题的意义

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是高中数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、内容

1、课题研究的视角

主要从教师和学生、学生和学生、教师与作业、学生与作业四个方面进行研究。

2、研究的目的

（1）对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

（2）形成一种便于操作的分层作业的模式。

（3）通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

（4）通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

（5）通过作业的有效教改实验，提高教师的业务素质、驾驭教学的水平和进行教育科研的能力

3、研究方法

（1）调查法： 用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。

（2）行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。

（3）个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。

4、研究内容的具体化

⑴ 学生完成作业有效性的现状调查。

    ⑵ 教师布置作业有效性的现状调查。

⑶ 影响学生作业有效因素的调查分析。

⑷ 数学作业有效性的标准研究。

    ⑸ 数学作业布置有效性的策略。

    ⑹ 个别不做数学作业学生、个别抄袭数学作业学生、个别做作业无中间推理计算过程的学生的个案研究；

    ⑺ 促进数学作业有效的方法与策略。

⑻ 作业有效性与提高学生数学素养的研究。

三、理论价值与实践意义

1、理论价值

（1） 本课题的研究，是实施课程标准的需要，作业的有效与否直接决定课程目标的实现。新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。数学课程标准为我们描绘了中学数学课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如果作业没有实效，那怎么会有较强的好奇心和求知欲？因此数学作业的有效性，在数学教学中尤为重要！

（2）通过探索数学作业的有效性，可增强学生学习数学的自信心，使学生“对自己的数学能力有信心，获得数学是人类社会中极为普遍的活动”，经过做作业“学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学”，“有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能”，从而提高学生的数学素养。

2、实践意义

① 本课题的研究，是提高学生数学素养、把握知识能力的需要。

② 本课题的研究，是提高教师数学教学质量的需要。

③ 本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。

④ 本校有责任和义务发挥自身的示范作用，对于研究中的有行成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。

四、研究的对象

金坛市金沙高级中学高二年级十七个班共738名学生。

五、研究过程

2007年1月至2009年7月为研究的全过程，分三个阶段进行：

前期准备阶段：2007年1月——2007年9月  学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。

全面实施阶段：2007年10月——2009年3月  实施课题研究，开展数学作业分层布置实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

总结评估阶段：2009年3月——2009年7月  根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。

六、课题研究的措施与步骤

⑴ 准备阶段（2006.10－2006.12），完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。起草课题实施方案及实施计划。

⑵ 研究阶段（2007.1－2009.2）

 根据“实施计划”开展研究工作，各子课题负责人实施子课题研究。总课题组每月召开一次研究分析会，每学期写一次阶段研究报告。

具体分以下几个阶段：

2007.1－2007.2  举行开题仪式，召开课题组成员会，对课题组成员进行培训，请专家或有经验的研究人员开讲座。

2007.3－2007.8  设计问卷调查与访谈相结合，调查了解目前初中数学作业有效性的现状，影响作业有效的因素，以便制订出下一阶段的研究计划，并撰写调查报告。

2007.9－2007.12  实施子课题：“初中数学作业有效的标准”研究，课题组成员通过搜集文献资料研究出可行的作业有效标准，撰写阶段性研究报告。

2008.1－2008.3 实施子课题“数学作业布置有效性的策略”研究，通过召开课题组成员会，研讨探究，如何精选作业，精选作业的方法与策略，与全校数学教师一起实施、验证、总结。

2008.4－2008.7  实施子课题“促进作业有效的方法与策略”研究，并进行个案研究，对不做作业、抄袭作业的学生进行跟踪调查分析，探索出促进作业有效的方法与策略，撰写调查报告。

2008.8－2008.9  设计问卷，对学生进行后期调查，前后对比分析，撰写调查报告。

2008.10-2008.12  实施“作业有效性与提高学生数学素养”的研究。课题组成员，通过班级实验，一齐研究讨论，探索作业有效性与提高学生数学素养、提高教学质量的关系，撰写阶段性研究报告。

2009.1-2009.2  总结促进初中数学作业有效性的方法与策略，并进行问卷调查、反馈、试验，形成较系统的作业有效性的指导方法，并撰写调查报告、论文。

⑶ 总结阶段：2009.3－2009.7  对本课题的研究过程及资料进行整理、归

纳、总结、分析，撰写研究报告、结题报告，做好结题前的准备工作。

七、完成课题的条件和保证

1、负责人和主要成员曾完成哪些研究课题

主持人王军曾参与省级《新课程标准下数学教学与信息技术整合》的研究

2、研究成果的实践价值

（1）通过本课题的研究进一步增强本组老师的教科研意识，进一步提高教科研能力，营造了教科研的氛围。全组老师围绕这一课题的展开研究，使集体备课有了明确的方向和基本的立足点，使团队的力量得到充分发挥，有利于教学效率和学生学习效率的提高。

（2）利用对学生作业研究为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到教会学生学习的目的。

（3）开发出具有代表性的有效性的作业设计。

（4）使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

3、完成本课题的研究能力和时间保证

本课题组成员中蔡永青、王志伟等同志都参加过课题研究，再有本组有浓郁的教科研气氛，教师有着强烈的教科研意识和创新精神。以高中新课程标准为指导，深化课堂教学改革为纲要，一定可完成这一课题的研究。

4、资料设备

计算机、网络、图书馆、资料、调查统计等

5、科研手段等

1、文献法。通过查阅资料，收集相关素材。

2、调查法。分别调查研究前后，学生的素质状况。

3、调查统计对照法。有计划、有目的的在实验班级和对比班级进行对照实施。

4、对比法。对比新旧教材的差异和要求，获得研究方向和总体目标。

八、研究的预期成果

在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每一位学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。

使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平，提高教学质量。

九、研究基础

《学校教育科研全书》人民教育出版社

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社

《走进新课程》北京师范大学出版社

《谈有效学习与有效教学》华东师范大学出版社

《心理学》有关高中阶段学生心智发展规律的理论

《素质教育论》江苏教育出版社

《学校教育科研全书》人民教育出版社