小学低年级阅读课堂 2

福安市实验小学教育集团 缪 靖

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

2011年版《课标》的公布，促使我们对教学行为重新审视。在低年级的阅读教学中，我们是否曾经走进“低段教学高段化”的误区？是否迷失于“只教几个字而已”的低级认识？又是否因为教学内容的相对简单而出现“脚踩西瓜皮，走到哪儿算哪儿”的无计划状态？如何准确地定位低年级的阅读教学内容，并进行高效的教学，是否能找到一种相对稳定、易于操作的课堂模式？在省《基于语文实践的有效教学模式探究》课题组的指导下，本人结合多年的一线教学实践情况，进行了大胆的假想，提出“导­—读—识—写，习—品—用—拓”这一小学低段阅读课的教学模式，希望老师们多提建议。

一、 模式指导思想

“导读识写，习品用拓”这一课堂教学模式的形成有两大指导思想，一是“自主”，二是“实践”。

“自主”：自主学习不是为了追求学生学习形式上的“自主”，而是追求学生积极主动地、全身心地投入学习的状态。语文教学发挥学生自主性，是提高学生语文实践有效性的保障。为了让孩子真正成为学习的主人，一定要让孩子有能力“自主”。要想实现学生学习的“自主”，老师就要引导学生掌握一定的“学习策略”。教是为了不教，给了孩子学习的策略，孩子才能行走。因此，低段教学中常常被教师忽略的“方法渗透”要引起我们的高度重视。

“实践”： “语文实践”即学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方面所表现的、能动的、具有自我意识的一切行为。具体讲，语文实践要体现学生主体意识和自我意识；语文实践要指向语言，包括阅读、写作、口语交际、综合性学习以及与之相关的识字写字等一切行为；

《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如：学生只有在识字的实践中才能培养识字能力；只有在阅读感受的实践中才能提高阅读感受力；只有在朗读表现的实践中才能有效提高朗读表现力……语文实践量的积累一定是语文实践能力形成与提高的必要条件。《课程标准》还指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 

语文实践是个体的自主行为，语文实践的感受与体验是不可替代和传递的，必须由个体亲历语文实践才有相应的感受与体验，并且个体亲历语文实践的次数与获得相应感受体验的程度是密切相关的。个体语文实践量的积累必然产生质的飞跃——即大量的语文实践必然促进语文能力、语文素养的形成与发展。

二、“导读识写，习品用拓”阅读教学模式的实践操作

低年级的课文大多是两课时完成。原则上，“导读识写”倾向于第一课时，“习品用拓”倾向于第二课时。但是，教学模式绝不是为了让我们的教学“模式化”，在实际的课堂中，教学目标常常会“你中有我，我中有你”巧妙地融合在一起。

（一）“导读识写”

1．导

导，即导课。“良好的开端是成功的一半”，导课的主要目的是激起学生的兴趣，并自然过渡到所要学习的内容。针对低年级儿童的特点，常用的导课方式有：猜谜语激趣、联系生活唤起回忆、因题质疑留下悬念、创设情境、复习旧知迁移知识、范读感知，等等。

2．读

读是有层次的。此时的读究竟要读到什么程度？目标如何定位才是最准确的呢？

我想，可以分两步。

第一步：学生自主读文识字。要求学生自由、反复读课文，读准字音，把课文读通顺，不添字漏字，不会读的生字可以拼读，或是请教同学老师。这一次的自主读文之后，我们常规的做法是开始检查自学情况，通常都是先出示带拼音的字词读，然后去拼音读，最后检查读长句或段落。但是，这种学习流程是否符合人们阅读的规律呢？有些专家提出了不同的看法。他们提出孩子在接触一篇文章时，他们的兴趣点在哪里？是在内容还是在认字、学词？显然，孩子是首先被内容吸引，产生了解内容的欲望，然后才能在教师的引导下进行有意识的阅读学习。因此，我们提出的设想是，能不能在孩子的初读之后不要马上检查字词，能不能在这时，帮助孩子先对文章内容进行初步的梳理。这样才符合儿童认识事物的心理与规律。

第二步：在学生对全文有了整体的初步了解后，安排一次深入一点的朗读实践活动。这次的实践活动，我们对传统进行了大胆的。请看省小语会提供的学习案例：

（1） 出示有关句子，让学生试读后指名读，关注生字的读音。

△ 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

△ 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

△ 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

△ 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

△ 科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（2） 出示词语，让学生读读记记

静静地躺 呆呆地望摇摇摆摆地飘一上一下地动 

叽叽喳喳拴着开始猜出来逗人

（3）认读生字

科亚呆始栓叽喳逗猜

这部分的教学环节旨在重点检验和了解学生自主朗读、识字的情况，一方面发现问题及时纠正，一方面学习和巩固本课生字及其所在语句的朗读。教学内容安排从学句到学词再到学字，符合“字不离词、词不离句”的识字规律。

3．识

即识字。识字是低段教学的重头戏，可以集中识字，也可分散识字。无论哪一种，我们认为，识字教学一定要教方法。低段的每一课中出现的生字都有一二十个，这些字都是要求认识的，如果没有“策略”意识，一个一个地教，肯定事倍功半。教师要有“授之以鱼，不如授之以渔”的意识，有意地渗透多种识字方法。除了我们常用熟知的“加一加”“编口诀”“换偏旁”等方法外，值得一提的是“汉字学识字法”。

“汉字学识字法”凝聚着我省集美大学金文伟教授的毕生心血。这是一种高效的教学策略，并且有其独特的文化内涵，在识字教学中适时适度运用，能让我们的教学轻松有趣。例如我在教学“贫”这个生字时，学生说出贫字可以拆分为“分”加“贝”。我接着通过追问，让学生知道“贝”就是贝壳，而贝壳在古时候是代表着金钱，那么，在贝字上加上分字，则表示由于贫穷，不得不将仅有的一点点钱都掰开来用。这样的教学，学生不仅印象深刻，对汉字的造字方法也会产生兴趣，对中国的汉字文化也会有所了解，我们的语文教学就更厚重了。

4．写

新《课标》要求每天的语文课安排十分钟写字，写字教学除了要在“量”上完成，还要在“质”上达标。教学时要遵循汉字书写的规律，由易到难、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调。教学时，老师要发挥范写的作用，更要给学生足够的动笔的时间，还可以指导学生读贴，在学生写完之后要组织评议，评议完了允许孩子对照、修正，以求一个写得比一个好。

写字目标的落实，只有在保质保量的写字实践中实现。

（二）“习品用拓”

5．习

即复习。儿童的记忆力很好，但是，记得快也忘得快。所谓“温故而知新”，我们的教学要有时时回头、时时复习的意识。可以再认认上节课学过的生字，可以听写重点词语，也可以简单回顾课文或者背诵已学过的段落。这不仅能唤起孩子原有的记忆，踏上攀登新知的“梯子”，也是对上节课的学习进行有效的衔接，使两课时的任务“浑然一体”。

6．品

说到“品”，我们来看看崔峦老师写的〈〈改进低年级语文教学的十点建议〉〉。其中，第五点是“明确低年级阅读教学的重点”。崔峦老师写道：“低年级阅读教学的重点是理解词句，不是理解整篇课文内容。教师要通过指导学生理解课文中少量的重点词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。因此，教师在教学时不要贪多贪全。

说到“品词”，有许多好的教学策略以供我们灵活选择。如：联系生活法、观察插图法、换词理解法、动作辅助法……我们来看看王晓露老师在《的蝴蝶谷》这一课中，是如何用巧妙的方法与孩子们细品“五彩缤纷”“五颜六色”“色彩斑斓”这三个关键词的吧！

师：蝴蝶们多美呀！咱们一块和它们美一美吧。看，我就是一只金黄的蝴蝶，你呢，小蝴蝶？

△生也讲出两个字的表示颜色的词。

师：这回，我要说，我是一只黄澄澄的蝴蝶，你又会怎么说？

△生也讲出了三个字的ABB式的表示颜色的词。

师：现在，我要说，我是一只金黄金黄的蝴蝶，你还会说吗？

△生又讲出了四个字的ABAB式的表示颜色的词。

师：①这只小蝴蝶身上还有两种颜色呢？该怎么说?

师：②这么多颜色，咱们就可就是

7．用

关注“语言形式”已经成为小语界的共识。“教材”无非是一个例子，在低年级，课文更是儿童用以模仿、发展语言的“示范”，老师所要做的是，要找准该课的“语言训练点”在哪。低年段的“语言训练点”，有时也许只是积累一些特殊的词。

如《世界多美呀》这一课，引导孩子积累ABB词，如《奶奶的白发》这一课，引导孩子积累ABAB词；有时也许是一个句式的仿写，如《家》这一课，写一写“ 是 的家。”；有时也许是一首小诗的创作，如《问银河》这一课，模仿课文问银河的语气、方式，也学着写一小段。

8．拓

“拓”就是“拓展”。 《有趣的发现》这一课课后有一道习题是这样的：“你还知道哪些科学家的故事？选一个你最喜欢的讲给大家听。”这便是拓展。低年级的拓展切忌漫无边际，要讲究点到为止，适时适度。若是涉及到课外阅读的拓展，则要落到实处，不要成为一句空话。