五年级上册英语教案Unit 2 My week B Read and write 人教

Unit2 Part B Read and write

教    材：人教PEP小学英语五年级上册P19

单元主题：My week

课    型：阅读课

一、教材解析

本课时是五年级上册Unit2的第六课时||，学习Read and write部分文段。通过吴一凡和机器人Robin之间关于课程安排和周末活动的对话情景||，再次呈现了本单元学习的核心句型What do you have on …? What do you often do on the weekend? Do you often play sports?及部分核心词组。

二、目标预设

1. 能够在图片的帮助下读懂吴一凡和机器人的对话||，完成判断信息正误的活动。 

2. 能够根据提供的信息模仿对话、补全新的对话。

三、重难点预设

教学重点：读懂吴一凡和机器人的对话并完成练习。

教学难点：schedule的发音||；创编对话对于后进生来说较难。

四、教学过程

（一）热身/导入 (Warm-up/Lead-in)

1. 师生相互问候||，练习课堂口语。

2. TPR activity

教师请一名学生做动作||，其余学生猜出对应的词组：play sports||， read books||， …

3. 转盘游戏

教师呈现星期转盘||，学生猜星期几。转盘停止后||，学生回答What do you have on Mondays/…?或者Do you often … on Tuesdays? 通过这一活动复习本单元已学的核心句型。

【设计意图】师生一起做趣味性较高的TPR活动及转盘游戏||，帮助学生在轻松愉悦的氛围中||，复习学过的词组及句型||，为学习新课做准备。

（二）呈现新课 (Presentation)

1. Task1: Listen and answer

教师将转盘停在周五||，并提问：What do you have on Fridays? 学生回答。教师继续提问：What does Wu Yifan have on Fridays? Do you know? 教师播放对话录音||，要求学生带着问题听录音。

学生听完录音后回答：Wu Yifan has PE on Fridays. 

2. Task2: Read and answer

教师提问：Does Wu Yifan often play sports? 并出示图片||，帮助学生理解play sports的含义。学生自读对话后回答问题。

3. Task3: Read and tick or cross

学生自读对话||，判断正误。

(1) Wu Yifan often watches TV on the weekend.

(2) Wu Yifan often reads books on the weekend.

(3) Wu Yifan likes sports.

教师利用课件呈现一周安排表||，分别在watch TV||， read books次数下方打钩||，引导学生注意often和sometimes所表示的频率差别。

教师引导学生用often和sometimes分别谈谈自己的周末活动。

（三）趣味操练(Practice)

1. Listen and imitate

教师播放日记录音||，学生跟读||，提醒学生注意意群、语气、语调和语气。学生读1-2遍后||，小组合作朗读||，并进行朗读展示。

2. Role play

学生读1-2遍后||，同桌合作朗读||，并进行朗读展示或者对话表演。教师在课件上以思维导图的形式||，呈现对话的主要内容||，给学生以提示。

【设计意图】根据思维导图表演对话||，便于学生进行语言输出||，让学生自己评价表演。

3. Read and answer

教师请学生思考：Is Wu Yifan’s habit good or bad?

然后学生看书找答案：What advice does Robin give him?

教师呈现Robin的建议：You should play sports every day. Here is a new schedule for you. 并在语境中教学单词every||， day||， schedule。

4. Look at the schedule above and complete the dialogue below.

(1) 学生根据Robin给吴一凡安排的课程表||，在横线上填上合适的句子||，师生一起核对答案。

(2) 学生两人一组||，仿照书上对话||，一人扮演Sarah||，一人扮演吴一凡||，进行对话。教师可以对程度较好的学生提高要求||，根据课程表的内容||，模仿书上对话||，创编对话。

5. 请学生集思广益||，给吴一凡提一些好的建议。

6. Pair work

请列出自己一周的课程安排及周末活动||，然后跟同桌相互讨论并对话。

如果同桌有坏习惯||，可以给出建议。

宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。7. 提醒学生：Arrange your time reasonably and take an active part in exercise. 

合理安排时间||，积极参加体育锻炼。

【设计意图】 从教材走向生活||，引导学生合理安排时间||，多运动。

（四）作业设计(Homework)

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲||，学生头疼。分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.完成本部分听读作业||，进行口语测评。

2. 把你与同桌关于一周课程安排及周末活动的对话写下来。