高职院校人才培养模式创新研究

[摘要]高等职业教育作为应用型技术人才的培养基地，应坚持以就业为导向的基本思想。新形式下对高等职业教育人才培养模式这一根本性问题作进一步的研究和探讨，对继续深化高等职业教育改革，加速高等职业教育发展，有着相当重要的意义。高校需在广泛借鉴国内外高职院校人才培养模式先进经验的基础上，结合自身实践经验和教学实际进行人才培养模式的改革和创新，力求探索出一种切实可行的以就业为导向的高职教育人才培养模式。

[关键词]就业导向 高职高专 人才培养模式

经过20多年的实践和探索，高等职业教育在我国的高等教育领域里已占了半壁江山，取得了巨大的成就：它为我国培养了大批的应用型技术人才，有力地促进了经济和社会的发展，为我国的社会主义建设事业做出了巨大贡献。但是，我们也清醒地看到，高职教育在进入了一个快速发展期以后，目前正面临着一个较大的困境，即向社会输送的高职毕业生与劳动力市场需求错位的问题。这一问题说明我国相当部分高职院校存在着办学定位不准确，培养目标不清晰，办学特色不明显的问题。这些问题直接关系着高等职业教育“培养什么人”和“怎样培养人”这两大基本问题。新形式下，为贯彻教育部以就业为导向的思想，对高职人才培养模式这一根本性问题作进一步研究和探讨，对继续深化高等职业教育改革，加速高等职业教育发展，有着相当重要的意义。

本文拟通过在对国内外高职院校人才培养模式先进经验的概括和总结的基础上，结合中州大学人才培养模式改革、创新的实践经验，努力探索出一种以就业为导向的高职院校人才培养模式。

一、国外高等职业教育人才培养模式概述

当今，国外高等职业教育人才培养模式主要有美国“社区学院”模式、德国“双元制”模式、日本“产学合作”人才培养模式等几种。其中，美国高等职业教育的“社区学院”模式的主要特点表现在：一是办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等，校方派教师到企业去指导监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；二是教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动交替的方式灵活多样；三是合作专业范围逐渐扩展，现已涵盖理科、教育、法律以及家政、卫生、商品销售和办公室工作等等；四是对企业、学校及学生三方都有利。德国高等职业教育的“双元制”模式，指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的师傅两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。该模式有三种类型：一是叠加式，即理论与实践培训相继进行；二是一体式，即理论和实践培训平行进行；三是交叉式，即理论教学与实践培训交叉进行。日本高等职业教育“产学合作”的人才培养模式的特点主要表现在：一是产业界向学校投资，学校接受产业界的资助，作为设施、设备和经营管理的资金，但学校接受产业界的投资后，便按照产业界的要求培养人才。二是企业与学校在人员上互相交流，有些学校教师兼任企业研究开发部门的顾问或公司咨询委员等职务，而企业中的一些技术人员、专家则兼任学校的讲师等；另外，企业还为学校的学生提供现场实习、实践的机会；同时，也派自己的职工到大学去进修，以便提高科研能力。三是企业委托学校搞研究项目，研究成果由企业付给报酬，并应用到实际生产中去。

二、国内高等职业教育人才培养模式概述

国内高等职业教育普遍采用了以下几种人才培养模式：

1.“工学结合式”人才培养模式

该模式是高职院校人才培养的有效模式，一般包括“合作式”与“合资式”。“合作式”模式是指学校与企业之间本着平等自愿、互惠互利的原则，通常以协议形式建立一种长期的合作关系；“合资式”模式是指学校与企业共同进行生产经营活动，由学校提供经营场所或设备设施，由另一方企业提供经营项目或设备设施、经营场所等。目前，“合作式”模式是“工学结合式”物流人才培养的主要形式，高职院校在人才提供、技术服务、员工培训等方面为企业提供支持，企业可以无偿或有偿地为学生提供实习岗位，并为学院提供具有实践经验的兼职教师。这种方式既为企业培养了高质量、高素质的员工，也为高职院校培养了“双师型”教师，同时学生就业又得到了有效保障。

2.“流程式”人才培养模式

“流程式”人才培养模式指按照某一行业的运作机制与规律，依据其工作流程来进行教学设计。比如在物流专业中，采用“流程式”人才培养模式就是依据物流所涉及的货物、客户关系、设施设备、经营环节等，在物流过程中以“流程专业知识理论”的方式进行教学，并以此来指导学生进行实践。采取“流程理论教学——在实践实训中流程升华与变革”的动态培养模式。其“教学知识流”，是指沿供应链来探讨在相关环节中的物流服务理论、方式与手段，传递给学生完整的物流概念与理论；“实践流程流”，是指按照教学所完成的内容，由学生进行实践，并针对环节流程建立相关实验、实训设施，做好校企联合，积极探索问题的解决能力并完成相关的能力测试。

3.“模块驱动式”人才培养模式

近几年，我国部分高职院校在教学上充分借鉴发达国家的成功经验，引入“项目教学法”，探索出适合我国国情的“模块驱动式”人才培养模式。“项目教学法”的特点是以实际工作为最终教学目的，专业理论知识为实践工作服务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。在教学中，学习过程已成为人人参与的创造实践活动，其注重的不是最终结果，而是项目的完成过程。

4.“职业规划式”人才培养模式

该模式是通过对学生职业意识、职业行为习惯以及职业技能的培养，达到使学生最大限度地符合、适应某一行业的要求。一是职业意识的培养。即在入学教育阶段，要有意识地引导学生树立职业意识，深入了解他们所从事行业和行业里的企业以及相关职业情况，做好自己的人生事业规划，使学生在学校学习期间都有一个非常明确的学习目标和学习动机。二是职业行为习惯的培养实际上就是如何做人的问题。三是职业技能的培养。主要是通过学生在学校和校外的实习实训基地的岗位实习和实训来完成。在岗位实习实训期间，要引导学生从了解具体的岗位职责和工作流程入手，了解要完成这些任务需要掌握什么技能等。在职业技能培养过程中，还应该注意职业行为习惯在实际工作过程中的展现和实践，使学生认识到职业技能是能够保证立足的必要条件，而职业行为习惯则是赢得尊敬的先决条件。

三、中州大学人才培养模式的应用创新

中州大学创建于1980年，是经国家教育部批准，由郑州市创办的一所公办全日制综合性普通高等学校。校领导及全体教职工一贯秉承“彰显办学特色，提高育人质量”的办学理念，在长期的办学实践中逐渐形成了自己的办学特色，并通过特色创新来提供个性化的教育服务，为推动地方经济发展和适应教育市场的多样化需求做出了积极的贡献。

长久以来，学校严格遵从培养学生适应职业岗位群的专业技能之原则，坚持校企合作，积极探索，创新人才培养模式。当前已形成了三种具有中州大学特色的人才培养模式。

1.工学结合培养模式

各学院结合本院实际积极探索执行工学结合的人才培养模式，其中经济贸易学院物流专业的培养模式尤其值得借鉴。

为深化与区域内企业的合作关系，完善“基于郑州市区域经济工学结合”的人才培养模式，中州大学经贸学院物流管理专业培养的人才定位于：服务河南省地方企业。因此，在人才培养过程中，应认真分析这些企业对人才需求的特殊性，通过课程设计和教学活动培养出符合企业需求的学生。在和锦程物流等地方知名企业保持良好的合作关系的同时，积极探索和企业进行有效合作的机制，让更多的企业愿意和本专业进行合作，让学生有更多的实训机会，取得更好的实训效果。在此基础上，应寻求和企业合作的多个切入点，形成参观、实践、现场教学、项目合作、顶岗实习等多种形式的合作关系。

并鼓励学生在学习期间考取物流职业资格证书，逐步提高实践教学阶段的成绩在评价学生时的比重，改变以往单一由学校评价学生的方式，建立企业和学校共同评价学生的机制，以保障学生能够适应社会的需要，提高学生的就业竞争力和就业率，最终形成本院物流管理专业有特色的人才培养模式。

根据物流专业实操性强的特点，改变传统课堂讲授的教学模式；依据专业培养目标和课程的特点压缩课堂讲授时间，增加实训、实战推演、观摩等课时。其中实训可以包括基础实训、环节实训、综合实训；实战推演包括牛鞭放大效应的啤酒游戏、物流风险分担游戏、库存控制游戏等；观摩可以包括企业现场观摩、影视录像观摩等。配套辅助课件的应用可以促进教学质量的提升，培养和提高学生学习专业知识的兴趣。

同时在增加校外实训基地数量的基础上，加强“双向基地”内涵建设，使企业成为学生和教师实践锻炼的基地，学校成为企业职工培训、技术和产品研发基地，提高校企合作水平与产学结合层次；校企共同开发紧密结合生产实际的实训教材；建立以企业业务骨干为主、具有较强的岗位指导能力的兼职实训教师队伍；进一步规范实习基地管理和顶岗实习管理，实行动态管理，注重实习实效。

2.订单式培养模式

我校化工食品学院的化工专业为我校最早开展订单培养式的专业。他们在开展订单式培养、学生顶岗实习等方面进行了积极探索，积累了宝贵经验。

如：化工专业与开封晋开化工有限公司签订用人协议，不仅推动学校教学模式改革，也使企业得到了急需的人才，实现了校企双赢。04级名学生在开封晋开化工有限公司实习结束后被录用43人。被录用的同学，在经过近10个月顶岗实习后，得到企业领导的认可，不但给每位同学每月发放了600元的实习补助，还给每人发放3600元奖金，作为学生最后一学年的学费，大大鼓舞了同学们从事该专业的热情。近3年，动漫设计与制作专业群与各类企业单位签订“订单式”人才培养协议累计培养21人。2006年，旅游英语专业与上海昂立国际教育集团签订了“订单式”培养协议书。2007年，冶金技术专业与中国长城铝业公司签订了“订单式”培养协议书，每年为公司培养冶金加工技术专业学生60名。

3.双证书培养模式

为使学生的专业能力和素质符合企业（或行业）的需要，拓宽学生就业渠道，学校强调专业建设必须与相关职业资格证书考试结合起来，实行“双证书”制度。如：文秘专业早在1998年就开设秘书职业资格证书考试课程，随着形势发展，又补充了剑桥秘书证书考试《办公室管理》、《文字处理》等职业课程，组织学生参加劳动和社会保障部门举办的秘书职业资格证书考试，一次通过率在全省名列前茅。旅游管理专业在教学计划中增开了全国导游资格考试的必考课《全国导游基础》、《河南旅游基础》、《旅游法规》、《导游业务》等四门课程，强化学生基本技能的培训，学生参加全国导游资格考试的成绩一直名列全省前茅，职业资格证书一次合格率在70%以上，高于全省平均合格率（全省平均合格率仅为30%）。食品专业群十分重视学生职业技能培养，将资格证书制度纳入专业教学计划，使专业技能训练和考核与社会职业技能鉴定接轨，鼓励学生参加中级及其以上食品（或化学）检验工等多种职业资格考试，毕业生职业资格通过率逐年提高，2007年则达到100%。现代装备制造专业群参加auto、cad证书、中级维修电工证书考试，信息工程专业群参加全国计算机等级考试、全国计算机应用能力考试（cnit）、全国计算机软件资格与水平考试等，学生通过率都比较高。双证书的取得，不仅大大提高了学生的职业技能，还畅通了学生的就业渠道。

通过以上对国内外高等职业教育人才培养模式以及中州大学人才培养模式实践创新的描述，发现不同国家、不同地区之间在人才培养模式上存在诸多不同，但是都注重与本地区实际情况的有效结合，集中表现在三个方面：一是突出企业在人才培养过程中的重要地位；二是整合各种资源提高学生的实践能力，比如：加强校内外实验实训基地建设、顶岗实习等；三是提供多种拓展专业知识的途径，比如：国外职业教育的高学历延伸培养、在职培训等。因此，结合本地区实际情况且充分借鉴国内外成功的人才培养模式经验，形成具有自身特色的高等职业人才培养模式，才能更好的促进本地区的经济发展。

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