(完整)人教版一年级上册数学各单元教学反思

一年级数学的第一单元是数的认识的起始单元    .10 以内数的认

识，这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，图一出示，就吸引住了

孩子，发言的积极性很高，这一点，作为一年级的教师，应该鼓励、

保护。这也说明了，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己都有足够

的自信心，都有表现自己的欲望。但同时，我也发现，孩子对图的观

察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上

到下的顺序去观察，力求观察得全面。数数时，我注意发现，有的孩

子们能够利用实物有序地去数，    我就请这样的同学下来做示范，    给别

的孩子树立榜样，这样别的孩子就会跟着学， 帮助孩子们准确地数数。

经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中

我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都需要学

习，更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小

孩子处着眼，培养学生的各种能力， 使孩子们在潜移默化中培养他们

的学习习惯，提高学习兴趣。

0—10 的书是单元教学难点，在备课时认为孩子在幼儿园有一

定的书写基础， 在练习时发现学生书写并不理想，    对书写要领掌握不

到位。学生对数字间结构的细微差别不易分辨，对曲线型数字    0、2、

3、5、6、8、9 书写比较困难，因此课堂教学我们一节课让学生掌握

1 至 3 三个数字的书写，让学生先说数学像什么，再示范书写，教学

采取记字形，讲要领，比异同，练难点。重点讲从哪里起笔，在哪里

拐弯，在哪里停笔，还要指导学生每个数学在田字格里的布局。书写

时，老师在黑板的田字格里写一个数字，    学生在自己的田字格里模仿

写，然后在课本上描红再临摹写一行，    投影仪上投出写的好的同学的

数字，学生比较不足，找差距。通过一段时间的教学和练习，学生们

的书写水平有了很大提高。

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第二单元：《    位置 》教学反思

《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小

组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、 愉快地学习，前后、左右的空间位置关系。下面是我对《位置》这节课的教学反思

一、根据学生认识空间方位的特点创设情境， 使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。

一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，

对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生辨别， 而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。

二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、 “经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动， 当看到自己拍的和别人一致时， 他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求， 更重视学生学习情感上的满足， 使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习， 才是真正意义上的自主学习。 学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。

三、重视用比较规范的语言表达“上、下” “前、后”“左、右”这三组位置关系。

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引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，    是

学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体，

同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。

四、解决中运用，感受实用性。

教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在走路、开车时，

都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有序。使学生感

受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。

第三单元：《 1～5 的认识和加减法》教学反思

据我课前了解，我班的 40 多名学生都已经学会了计算 5 以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法计算”“得数‘ 5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。

“1～5 的加减法的初步认识”教材安排了    5 课时，包括加法的初

步认识和 1～5 的加法，减法的初步认识和    1～5 的减法，练习三。刚

入学的孩子上课习惯尚未形成，    自控能力差， 需要有趣味性的学习方

式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，

创造一个学生乐于参与的活动情境。    我利用坐火车旅游形式， 将练习

题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。    让学生亲身体验

问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表

示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个

学生都动起来， 都得到需要的数学知识。 习题的内容上选择有生活味

的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看

动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让

学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。

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第四单元：《认识图形（一）》单元反思

《认识图形（一）》是人教版一年级上册第四单元的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体， 为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。课堂教学主要是通过丰富的学具和教具， 学生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、连一连”等具体的实际操作活动中，亲自

触摸、观察、制作等操作和实验活动，并充分调动自己的视觉、触觉等多种感官来掌握图形的基本特征。 在教学过程中， 以学生活动为主体，教师引导学生自主探索图形特征，让学生有路可走，有序可循，一步步循序渐进，以更好地落实知识，渗透学习态度。通过几次试讲和修改，我觉得这单元有以下几点较为成功：

一、教学层次较清晰：主要通过分类、命名、举例等活动初步感知图形特点，形成表象，建立空间观念，再通过看一看、摸一摸、推一推等活动观察体验，掌握图形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形状物体的应用。 使学生对这几种形状物体的认识能由具体事物，逐步抽象为数学上的几何图形， 并应用图形特征解决生活中的实际问题。

二、以学生活动为主，自主探索图形特征，并应用到实际生活中去，进一步感知不同物体形状的特点及其用途， 培养学生的的观察意识和能力，给学生提供充分的动手操作的机会， 一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面，可以培养学生形成初步的动手操作能力。

三、通过观察、操作、讨论、交流等多种教学活动，帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。 尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，小朋友都投入到了本节课的学习中来， 达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

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但是，整个单元还是存在许多不足的地方：一、教师语言不够精炼，表达不够精准，评价性语言不够生动、灵活具有启发性。二、对课堂上出现的问题不能很好的解决， 比如：学生说黑板上田字格是正方体时，教师没有及时纠正这个是正方形， 在一年级下学期学习。 三、对学生活动时， 课堂纪律不能很好的管理， 有个别学生没有按照老师要求去做，只是自己独自在研究物体。

在今后的教学过程中，积极参加各类教研活动，参加听课和听评课，请经验丰富教师听课和评课活动， 以及通过各种渠道加强教育教学理论的学习，认真反思得失，不断提升自己把握教材、分析教材能力和语言表达能力，加强课题研究，发展科研能力，努力成为一个有经验的优秀的人民教师。

第五单元：《 6—10 的认识和加减法》单元反思

《6—10 的认识和加减法》，通过学习，学生认识了 6—— 10 各数的基数意义和序数意义，培养了观察能力和语言表达能力。

在数数过程中进行了讲卫生、 爱劳动、爱集体、分工合作等教育。让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式， 能够准确的进行口算。

在这一单元设置了一次数学活动， 学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程， 用数学知识解答生活中的问题， 大大提高了学生的学习兴趣。

在连加、连减的教学中， 我通过引导学生从经历实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，掌握了连加连减的计算顺序，能正确的计算 10 以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简单问题，进一步学习了加减混合运

算。本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会，   让学生经历数

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学知识的运用过程， 感受自己身边的数学知识， 体会学数学用数学的

乐趣。

总的说来，在今后的教学中，我还要精心组织课堂教学，上课时

认真关注学生的反应， 随时进行调整教学状态， 使其更加适应学生的

接受能力，做到精讲多练。

第六单元：《 11-20 各数的认识》单元反思

《11-20 各数的认识》 是一年级教材第七单元的内容， 20 以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清

楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。 因此，在本节课教学时做到以下几点：

1.创设情境，激发学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，  创设生动有趣的活动情

境。课一开始， 通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出

你喜欢吃的水果， 好不好？一下子就吸引了学生的注意力。    然后有让

学生抓花生米先估数， 再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神

饱满地主动参与教学活动。

2.重视学生的情感体验。

在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题--

提出问题 -- 主动探究 -- 解决问题” 为基本模式展开的。 如同学数水果

数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样

数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到

了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参

与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受

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到数学来源于生活， 在实践中灵活运用数学。 课堂教学应始终要牢记

学生是教学的主体， 在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，    只

有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，    才能使学生真正地获

得数的概念。

第七单元：《认识钟表》单元反思

《认识钟表》这一单元，学生在日常生活中会有不同程度的接触，有些学生会认读，并掌握本单元所要求的内容，有些同学对钟表的知识不会，在课堂中学生是第一次认识钟表与时间。 在教学中我重点抓住了以下几个环节的教学设计进行反思：

认识钟面时，让学生认识哪根是时针， 哪根是分针，有哪些数字，怎样排列，然后利用课件闪动，如果只是单纯地通过视觉去感知，让

学生形成表象是不够的。 我在教学时希望学生把所学的数学知识能更好地为生活服务， 因此让同学们每人课前准备一个钟面的学具， 学生在看一看，亲手摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索。同学们通过观察钟面、拨动转钮会发现：秒针走得最快、分针走得比较快、时针走

得最慢；分针比较长、 时针最短；秒针最细、分针比较粗、时针最粗；小朋友还知道了三根针走的方向。

我在教学整时的认读时， 依据一年级学生的认知水平， 选择了几个特殊的时间，放手让学生互相认，小组说，主动探索，发现规律。这样的设计及有意识的板书， 学生经历了一个从具体到抽象的学习过程，帮助学生相对容易的发现看整时的方法， 同时利用知识的正迁移，为半时的学习作好铺垫。

总的来说，这单元教学利用学具，调动学生多种感官参与学习。学生在实际中运用所学知识， 密切联系实际。 充分体现了数学来源于生活，生活离不开数学。

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第八单元：《 20 以内的进位加法》单元反思

《20 以内的进位加法》是 20 以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏， 将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，因此， 20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习 9 加几，这一小节以实际情景提供计算题， 让学生在操作中理解并接受凑十法， 第二节，学习 8、

7、6 加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，

凑大数”、“拆大数，凑小数” 和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习 5、4、3、2 加几，这一小节是完全脱离实物， 让学生思考算法， 进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，学生对凑十法掌握较好， 能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中， 我发现大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称， 二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

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