2021年高考文言文阅读试题分析暨2022年备考指导

作者：焦文林

来源：《广东教育（高中）》2021年第11期

        2021年高考，山东、江苏、湖北等省采用全国新高考Ⅰ卷，海南、辽宁等省采用全国新高考Ⅱ卷;贵州、云南等省采用全国甲卷;河南、安徽等省采用全国乙卷。此外还有浙江卷、北京卷等单独命题。

        综观2021年高考文言文试题，可以看出以下特点：

        ◆着眼“立德树人”

        选文内容涉及宽厚爱民、公正执法、抗敌卫国等方面，“立德树人”导向明显。如全国新高考Ⅱ卷选取东晋初期著名的北伐将领“祖逖北伐”的故事，祖逖展现的奋发努力、忧国忧民、敢于担当的精神对今天的青年具有激励意义和示范作用。

        ◆选文命题变化明显

        选文打破了《二十四史》中选取人物传记的传统，代之以《通鉴纪事本末》相关篇目中不同段落，组合成“篇”。改变了以写人为主的文本样式，杂以叙事、写人、议论，呈现表达方式多元化追求。冠名“全国”的新高考卷、新课标卷共四张试卷，第3题，都由过去的“下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是”改为“下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是”，选项偏向于转述原文中人物的观点、看法、性格等，改变了过去先“概括”个性品质、性格特点，后“分析”“说明”的语言模式。选项内容表述走出格式化，趋于灵活多样。

        ◆题型稳定重视基础

        文言文阅读题型相对稳定，总体上看多采用客观、主观题搭配的方式，从数量上看，客观题多于主观题。全国课标甲卷与乙卷，保持近年来三客观、一主观的格局。全国新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，也保持与2020年全国新高考三客观、两主观一致。文言文试题重视基础知识、基本能力，在2021年试卷里得到了充分的体现。新高考卷和新课标卷共四张试卷，都将断句、词语解说、内容概述，文句翻译作为考查点，新高考试卷专设简答题，针对文章内容的理解，提出较深层次的问题。

        【考向预测】

        2022年文言文试题，将会坚持“价值引领、素养导向”的原则，以“立德树人”为出发点选材，体现爱国亲民，廉洁正直、公正执法、奋发有为，责任担当精神，对青年成长起正面引导作用的文章，仍是选文热点。选文范围会进一步扩大，可以是《二十四史》，也可以是《资治通鉴》，但又不局限于此，文人创作的优秀史传文、史论文、杂记文，各类应用文等，都可能出现在高考试题中。题型与设题方式，会呈现“稳中求变”的趋向，断句、词语解说、内容概述、簡答等会得到延续，也可能会有创新的形式。

        【备考指导】

        1. 诵读教材，积累必备知识

        坚持诵读教材文言文、古代诗歌等。要有详细的诵读计划，先读教材原文，再读课文注释。在诵读中培养语感，积累知识。短课文一次读完，较长的课文，可分若干次读完。例如《廉颇蔺相如列传》，全文2400字，诵读便可分为三次。

        诵读过程中，积累文言实词、文化知识等。

        例、多义词“信”字的意义总结：

        ① 信言不美，美言不信。——言语真实

        ② 言必信，行必果。——讲信用

        ③ 疏屈平而信上官大夫。——相信，信任

        ④ 今行而无信则秦未可亲也。——信物、凭据

        ⑤ 自可断来信，徐徐更谓之——送信的，此指媒人

        ⑥ 西忆岐阳信——音讯、消息

        ⑦ 半封京信半题诗 ——书信

        ⑧ 低眉信手续续弹 ——副词随意，随便

        2. 依托教辅，掌握必备知识

        句法方面的知识，教辅一般都有较为详细的讲解与训练。考生要充分利用这些资源，通过理解、训练，提高掌握并运用句法必备知识和运用能力。句法知识的学习过程中，可以借助绘制思维导图的方式，将知识条理化、网络化。

        例、被动句的类型与例句。

        ①“被”字句，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

        ②“于”字句，此非孟德之困于周郎者乎？（《前赤壁赋》）

        ③“见”字句，秦城恐不可得，徒见欺（《廉颇蔺相如列传》）

        ④“为”字句，身死人手，为天下笑者，何也（《过秦论》）

        ⑤“受”字句，吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人（《赤壁之战》）

        ⑥“为……所”句，不者，若属皆且为所虏（《鸿门宴》）

        【解题技巧】

        1. 断句题——依照句意，分析结构

        断句要在理解句子大意的前提下进行，专有名词、话语称谓、文言虚词，句子结构是断句的最主要的依据。主谓之间、动宾之间、动补之间、同位语之间等，都不能断开。

        客观类断句题，分两步走：第一步，借助选项对比，发现选项中断句相异处。第二步，根据句意并借助相关知识，进行理性分析。借助“专有名词、话语称谓、文言虚词”等，发现当断不断处;借助句子结构分析，确认不应断开处。

        2. 词语解说题——调动积累，依文推断

        解答词语解说题，注意两点：一是要善于调动平时积累的古代职官、礼俗、科举、地理、典籍、服饰、器物、历法、刑法、音乐、作品、作者等文化、文学方面的文化知识。二是要利用上下文的相关信息进行合理的推断、排查。

        例、下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ 2021年全国新高考Ⅱ卷）

        A. 京口，古城名，在今江苏省镇江市，是古代江下游军事重镇，为兵家所重。

        B. 遗民，指改朝换代后仍然忠于前朝的人，也泛指沦陷区的人民，文中指后者。

        C. 部曲，原指古代豪门大族和将领招募的私人军，文中是指的编制单位。

        D. 傳檄，指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布檄文。

        答案：C项。

        【技巧运用】调动平时积累，给合文意推断。A项，“京口”可调动学习

        《京口北固亭怀古》的积累，确认正确;B项，根据上文的“遂使戎狄乘隙，毒流中土……”，下文“使如逖者统之以复中原”等句，文中遗民指中原“沦陷区的人民”理解是正确的。C项，根据上文“以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募”和本句“逖将其部曲百家渡”，“部曲”理解为“将领招募的私人军”是正确的，选项“文中是指的编制单位”是不正确的。D项，“传檄”，调动积累，平时文言文阅读训练中会见到，文天祥《指南录后序》、黄宗羲《柳敬亭传》、方苞《左忠毅公逸事》也都用过此意，结合“传檄天下称……”所讲内容，也可以判断“用以征召、晓谕声讨的文书”理解是正确的。

        3. 内容概述题——抓住关键，细心对比

        本题题干由“概括分析”改为“内容概述”，选项“因文设题”，文本以人物活动为主的，仍然会考查对人物个性、事件细节、故事时序、地点的概括与分析;对话较多、论述性强的，则侧重于人物观点及发表观点的背景、对事物进程的影响等内容的概括与叙述。

        根据2021年高考设题情况，解题可从以下几个方面展开选项与原文之间的对比：

        （1）对比观点与背景。将选项人物观点及其提出观点背景展开对比，考察内容是否一致。

        例：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。（2021年高考全国新高考I卷）

        原文：上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”

        【技巧运用】唐太宗针对“请重法以禁之”谈自己的观点，主张“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余”，这些内容原文与选项是一致的。致于太宗说的“安用重法”，是没有必要的意思，并没有说“严刑峻法反而不能达到目的”。

        （2）对比态度与作用。将选项人物对待特定人物、事物的态度及其作用展开对比，考查内容是否一致。

        例：祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北之志，但仍然尽力支持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：若不能收复中原就不再渡江返回江南。（2021年高考全国新高考Ⅱ卷）

        原文：睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”

        【技巧运用】选项说司马睿对祖逖北伐的态度是“尽力支持”，其作用是“坚定了祖逖的斗志”，从原文“不给铠仗，使自召募”来看，要去打仗，却不给兵器，也不给士兵，谈不上“尽力支持”，那么“坚定了祖逖的斗志”也就无从说起。

        （3）对比原因与结果。对比事件发生的原因与结果，或者对比原文中人物对重大历史事件包含的原因与结果关系评说。

        例：魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤;唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诚群臣一定要吸取教训。（2021年高考全国乙卷）

        原文：魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之，大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。” 上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

        【技巧运用】选项说唐太宗认为“臣不尽忠”导致“隋朝灭亡”，而原文“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，唐太宗分析隋朝灭亡原因时，提到“君臣”两个方面，选项在分析因果关系时，以偏概全。

        （4）对比主动与被动。对比矛盾双方激化或缓和矛盾时，哪一方是主动的，哪一方是被动的，以便进一步了解矛盾的发展变化。

        例、在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。（2021年高考全国甲卷）

        原文：是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。帝曰：“朕岂欲穷兵，惟思息战。如许通和，即当遣使。”冬十月，遣曹利用诣契丹军……利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。

        【技巧运用】选项说在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战“主动提出议和”，而原文是说“故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和”，可见议和是契丹先派遣李兴议和，而后宋朝皇帝同意议和。

        （5）对比话语与目的。对比选项对原文人物话语内容与目的分析，准确理解话语内容和讲话的目的等。

        例：作者希望谢景山能潜心向道，增进才识，不轻易为他人言语议论左右，不仿效前代高位之人自进的方式，不攀附孔、孟圣人。

        原文：君子之于进退，唯其道而已矣。景山又多取前世重人自进为比，有异于襄之说，虽前世重人，襄不从矣，其称仲尼、佛肸召而欲往，孟子不遇于鲁侯，斯二者何求哉？委乎天而待用者也。（佛肸（xǐ），人名，与孔子同时。）

        【技巧运用】选项称作者说的关于仲尼、孟子内容，目的劝说谢景山“不攀附孔、孟圣人”，其实“其称仲尼……斯二者何求哉？委乎天而待用者也”，是请谢景山不要相信前世高位所说的孔孟试图自谋仕进的说法，并为孔孟辩解他们不过“委乎天而待用者也”，并非自谋仕进。

        4. 文句翻译题——译对词语，转换句式

        翻译题综合强，但从得分的角度看，翻译的主要任务有两项：一是准确翻译实词意义，二是将特殊句式转化成现代句式。

        （1） 多义词的临时意义。多义词，往往有许多义项，但在具体的语句中，它只能有一个意义，这便是它的临时意义。确定临时意义，要注意句子的语意条件，如作者表达的思想情感，语意之间的逻辑关联等，遵守“词不离句”的原则，否则，很可能会出现意义的偏差。

        D. 传檄，指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布檄文。

        答案：C项。

        【技巧运用】调动平时积累，给合文意推断。A项，“京口”可调动学习

        《京口北固亭怀古》的积累，确认正确;B项，根据上文的“遂使戎狄乘隙，毒流中土……”，下文“使如逖者统之以复中原”等句，文中遗民指中原“沦陷区的人民”理解是正确的。C项，根据上文“以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募”和本句“逖将其部曲百家渡”，“部曲”理解为“将领招募的私人军”是正确的，选项“文中是指的编制单位”是不正确的。D项，“传檄”，调动积累，平时文言文阅读训练中会见到，文天祥《指南录后序》、黄宗羲《柳敬亭传》、方苞《左忠毅公逸事》也都用过此意，结合“传檄天下称……”所讲内容，也可以判断“用以征召、晓谕声讨的文书”理解是正确的。

        3. 内容概述题——抓住关键，细心对比

        本题题干由“概括分析”改为“内容概述”，选项“因文设题”，文本以人物活动为主的，仍然会考查对人物个性、事件细节、故事时序、地点的概括与分析;对话较多、论述性强的，则侧重于人物观点及发表观点的背景、对事物进程的影响等内容的概括与叙述。

        根据2021年高考设题情况，解题可从以下几个方面展开选项与原文之间的对比：

        （1）对比观点与背景。将选项人物观点及其提出观点背景展开对比，考察内容是否一致。

        例：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。（2021年高考全国新高考I卷）

        原文：上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”

        【技巧运用】唐太宗针对“请重法以禁之”谈自己的观点，主张“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余”，这些内容原文与选项是一致的。致于太宗说的“安用重法”，是没有必要的意思，并没有说“严刑峻法反而不能达到目的”。

        （2）对比态度与作用。将选项人物对待特定人物、事物的态度及其作用展开对比，考查内容是否一致。

        例：祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北之志，但仍然尽力支持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：若不能收复中原就不再渡江返回江南。（2021年高考全国新高考Ⅱ卷）

        原文：睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”

        【技巧运用】选项说司马睿对祖逖北伐的态度是“尽力支持”，其作用是“坚定了祖逖的斗志”，从原文“不给铠仗，使自召募”来看，要去打仗，却不给兵器，也不给士兵，谈不上“尽力支持”，那么“坚定了祖逖的斗志”也就无从说起。

        （3）对比原因与结果。对比事件发生的原因与结果，或者对比原文中人物对重大历史事件包含的原因与结果关系评说。

        例：魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤;唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诚群臣一定要吸取教训。（2021年高考全国乙卷）

        原文：魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之，大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。” 上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

        【技巧运用】选项说唐太宗认为“臣不尽忠”导致“隋朝灭亡”，而原文“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，唐太宗分析隋朝灭亡原因时，提到“君臣”两个方面，选项在分析因果关系时，以偏概全。

        （4）对比主动与被动。对比矛盾双方激化或缓和矛盾时，哪一方是主动的，哪一方是被动的，以便进一步了解矛盾的发展变化。

        例、在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。（2021年高考全国甲卷）

        原文：是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。帝曰：“朕岂欲穷兵，惟思息战。如许通和，即当遣使。”冬十月，遣曹利用诣契丹军……利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。

        【技巧运用】选项说在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战“主动提出议和”，而原文是说“故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和”，可见议和是契丹先派遣李兴议和，而后宋朝皇帝同意议和。

        （5）对比话语与目的。对比选项对原文人物话语内容与目的分析，准确理解话语内容和讲话的目的等。

        例：作者希望谢景山能潜心向道，增进才识，不轻易为他人言语议论左右，不仿效前代高位之人自进的方式，不攀附孔、孟圣人。

        原文：君子之于进退，唯其道而已矣。景山又多取前世重人自进为比，有异于襄之说，虽前世重人，襄不从矣，其称仲尼、佛肸召而欲往，孟子不遇于鲁侯，斯二者何求哉？委乎天而待用者也。（佛肸（xǐ），人名，与孔子同时。）

        【技巧运用】选项称作者说的关于仲尼、孟子内容，目的劝说谢景山“不攀附孔、孟圣人”，其实“其称仲尼……斯二者何求哉？委乎天而待用者也”，是请谢景山不要相信前世高位所说的孔孟试图自谋仕进的说法，并为孔孟辩解他们不过“委乎天而待用者也”，并非自謀仕进。

        4. 文句翻译题——译对词语，转换句式

        翻译题综合强，但从得分的角度看，翻译的主要任务有两项：一是准确翻译实词意义，二是将特殊句式转化成现代句式。

        （1） 多义词的临时意义。多义词，往往有许多义项，但在具体的语句中，它只能有一个意义，这便是它的临时意义。确定临时意义，要注意句子的语意条件，如作者表达的思想情感，语意之间的逻辑关联等，遵守“词不离句”的原则，否则，很可能会出现意义的偏差。

        D. 传檄，指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布檄文。

        答案：C项。

        【技巧运用】调动平时积累，给合文意推断。A项，“京口”可调动学习

        《京口北固亭怀古》的积累，确认正确;B项，根据上文的“遂使戎狄乘隙，毒流中土……”，下文“使如逖者统之以复中原”等句，文中遗民指中原“沦陷区的人民”理解是正确的。C项，根据上文“以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募”和本句“逖将其部曲百家渡”，“部曲”理解为“将领招募的私人军”是正确的，选项“文中是指的编制单位”是不正确的。D项，“传檄”，调动积累，平时文言文阅读训练中会见到，文天祥《指南录后序》、黄宗羲《柳敬亭传》、方苞《左忠毅公逸事》也都用过此意，结合“传檄天下称……”所讲内容，也可以判断“用以征召、晓谕声讨的文书”理解是正确的。

        3. 内容概述题——抓住关键，细心对比

        本题题干由“概括分析”改为“内容概述”，选项“因文设题”，文本以人物活动为主的，仍然会考查对人物个性、事件细节、故事时序、地点的概括与分析;对话较多、论述性强的，则侧重于人物观点及发表观点的背景、对事物进程的影响等内容的概括与叙述。

        根据2021年高考设题情况，解题可从以下几个方面展开选项与原文之间的对比：

        （1）对比观点与背景。将选项人物观点及其提出观点背景展开对比，考察内容是否一致。

        例：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。（2021年高考全国新高考I卷）

        原文：上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”

        【技巧运用】唐太宗针对“请重法以禁之”谈自己的观点，主张“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余”，这些内容原文与选项是一致的。致于太宗说的“安用重法”，是没有必要的意思，并没有说“严刑峻法反而不能达到目的”。

        （2）对比态度与作用。将选项人物对待特定人物、事物的态度及其作用展开对比，考查内容是否一致。

        例：祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北之志，但仍然尽力支持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：若不能收复中原就不再渡江返回江南。（2021年高考全国新高考Ⅱ卷）

        原文：睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”

        【技巧运用】选项说司马睿对祖逖北伐的态度是“尽力支持”，其作用是“坚定了祖逖的斗志”，从原文“不给铠仗，使自召募”来看，要去打仗，却不给兵器，也不给士兵，谈不上“尽力支持”，那么“坚定了祖逖的斗志”也就无从说起。

        （3）对比原因与结果。对比事件发生的原因与结果，或者对比原文中人物对重大历史事件包含的原因与结果关系评说。

        例：魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤;唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诚群臣一定要吸取教训。（2021年高考全国乙卷）

        原文：魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之，大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。” 上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

        【技巧运用】选项说唐太宗认为“臣不尽忠”导致“隋朝灭亡”，而原文“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，唐太宗分析隋朝灭亡原因时，提到“君臣”两个方面，选项在分析因果关系时，以偏概全。

        （4）对比主动与被动。对比矛盾双方激化或缓和矛盾时，哪一方是主动的，哪一方是被动的，以便进一步了解矛盾的发展变化。

        例、在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。（2021年高考全国甲卷）

        原文：是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。帝曰：“朕岂欲穷兵，惟思息战。如许通和，即当遣使。”冬十月，遣曹利用诣契丹军……利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。

        【技巧运用】选项说在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战“主动提出议和”，而原文是说“故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和”，可见议和是契丹先派遣李兴议和，而后宋朝皇帝同意议和。

        （5）对比话语与目的。对比选项对原文人物话语内容与目的分析，准确理解话语内容和讲话的目的等。

        例：作者希望谢景山能潜心向道，增进才识，不轻易为他人言语议论左右，不仿效前代高位之人自进的方式，不攀附孔、孟圣人。

        原文：君子之于进退，唯其道而已矣。景山又多取前世重人自进为比，有异于襄之说，虽前世重人，襄不从矣，其称仲尼、佛肸召而欲往，孟子不遇于鲁侯，斯二者何求哉？委乎天而待用者也。（佛肸（xǐ），人名，与孔子同时。）

        【技巧运用】选项称作者说的关于仲尼、孟子内容，目的劝说谢景山“不攀附孔、孟圣人”，其实“其称仲尼……斯二者何求哉？委乎天而待用者也”，是请谢景山不要相信前世高位所说的孔孟试图自谋仕进的说法，并为孔孟辩解他们不过“委乎天而待用者也”，并非自谋仕进。

        4. 文句翻译题——译对词语，转换句式

        翻译题综合强，但从得分的角度看，翻译的主要任务有两项：一是准确翻译实词意义，二是将特殊句式轉化成现代句式。

        （1） 多义词的临时意义。多义词，往往有许多义项，但在具体的语句中，它只能有一个意义，这便是它的临时意义。确定临时意义，要注意句子的语意条件，如作者表达的思想情感，语意之间的逻辑关联等，遵守“词不离句”的原则，否则，很可能会出现意义的偏差。

        D. 传檄，指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布檄文。

        答案：C项。

        【技巧运用】调动平时积累，给合文意推断。A项，“京口”可调动学习

        《京口北固亭怀古》的积累，确认正确;B项，根据上文的“遂使戎狄乘隙，毒流中土……”，下文“使如逖者统之以复中原”等句，文中遗民指中原“沦陷区的人民”理解是正确的。C项，根据上文“以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募”和本句“逖将其部曲百家渡”，“部曲”理解为“将领招募的私人军”是正确的，选项“文中是指的编制单位”是不正确的。D项，“传檄”，调动积累，平时文言文阅读训练中会见到，文天祥《指南录后序》、黄宗羲《柳敬亭传》、方苞《左忠毅公逸事》也都用过此意，结合“传檄天下称……”所讲内容，也可以判断“用以征召、晓谕声讨的文书”理解是正确的。

        3. 内容概述题——抓住关键，细心对比

        本题题干由“概括分析”改为“内容概述”，选项“因文设题”，文本以人物活动为主的，仍然会考查对人物个性、事件细节、故事时序、地点的概括与分析;对话较多、论述性强的，则侧重于人物观点及发表观点的背景、对事物进程的影响等内容的概括与叙述。

        根据2021年高考设题情况，解题可从以下几个方面展开选项与原文之间的对比：

        （1）对比观点与背景。将选项人物观点及其提出观点背景展开对比，考察内容是否一致。

        例：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。（2021年高考全国新高考I卷）

        原文：上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”

        【技巧运用】唐太宗针对“请重法以禁之”谈自己的观点，主张“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余”，这些内容原文与选项是一致的。致于太宗说的“安用重法”，是没有必要的意思，并没有说“严刑峻法反而不能达到目的”。

        （2）对比态度与作用。将选项人物对待特定人物、事物的态度及其作用展开对比，考查内容是否一致。

        例：祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北之志，但仍然尽力支持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：若不能收复中原就不再渡江返回江南。（2021年高考全国新高考Ⅱ卷）

        原文：睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千疋，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”

        【技巧运用】选项说司马睿对祖逖北伐的态度是“尽力支持”，其作用是“坚定了祖逖的斗志”，从原文“不给铠仗，使自召募”来看，要去打仗，却不给兵器，也不给士兵，谈不上“尽力支持”，那么“坚定了祖逖的斗志”也就无从说起。

        （3）對比原因与结果。对比事件发生的原因与结果，或者对比原文中人物对重大历史事件包含的原因与结果关系评说。

        例：魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏诤;唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诚群臣一定要吸取教训。（2021年高考全国乙卷）

        原文：魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之，大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。” 上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

        【技巧运用】选项说唐太宗认为“臣不尽忠”导致“隋朝灭亡”，而原文“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，唐太宗分析隋朝灭亡原因时，提到“君臣”两个方面，选项在分析因果关系时，以偏概全。

        （4）对比主动与被动。对比矛盾双方激化或缓和矛盾时，哪一方是主动的，哪一方是被动的，以便进一步了解矛盾的发展变化。

        例、在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。（2021年高考全国甲卷）

        原文：是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。帝曰：“朕岂欲穷兵，惟思息战。如许通和，即当遣使。”冬十月，遣曹利用诣契丹军……利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。

        【技巧运用】选项说在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战“主动提出议和”，而原文是说“故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和”，可见议和是契丹先派遣李兴议和，而后宋朝皇帝同意议和。

        （5）对比话语与目的。对比选项对原文人物话语内容与目的分析，准确理解话语内容和讲话的目的等。

        例：作者希望谢景山能潜心向道，增进才识，不轻易为他人言语议论左右，不仿效前代高位之人自进的方式，不攀附孔、孟圣人。

        原文：君子之于进退，唯其道而已矣。景山又多取前世重人自进为比，有异于襄之说，虽前世重人，襄不从矣，其称仲尼、佛肸召而欲往，孟子不遇于鲁侯，斯二者何求哉？委乎天而待用者也。（佛肸（xǐ），人名，与孔子同时。）

        【技巧运用】选项称作者说的关于仲尼、孟子内容，目的劝说谢景山“不攀附孔、孟圣人”，其实“其称仲尼……斯二者何求哉？委乎天而待用者也”，是请谢景山不要相信前世高位所说的孔孟试图自谋仕进的说法，并为孔孟辩解他们不过“委乎天而待用者也”，并非自谋仕进。

        4. 文句翻译题——译对词语，转换句式

        翻译题综合强，但从得分的角度看，翻译的主要任务有两项：一是准确翻译实词意义，二是将特殊句式转化成现代句式。

        （1） 多义词的临时意义。多义词，往往有许多义项，但在具体的语句中，它只能有一个意义，这便是它的临时意义。确定临时意义，要注意句子的语意条件，如作者表达的思想情感，语意之间的逻辑关联等，遵守“词不离句”的原则，否则，很可能会出现意义的偏差。