初中生物教学论文：在生物实验中培养学生的生命观念

摘要：生命观念是初中生物学科核心素养的最基本内容，是生物学核心素养的基础和支柱。培养学生的“生命观念”至关重要。而生物实验是学生形成生物观念最为直接快捷有效的具体方式。因此，本文主要介绍如何在生物实验课中培养学生的生命观念。

关键词：生物实验    核心素养    生命观念  感知  认同  内化

新一轮生物学课程标准的修订中把“生命观念”作为生物学的核心素养之一，并明确指出：“树立生命观念，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐意向他人说明和阐述这些观念。” 因此，培养学生 “生命观念”至关重要。

生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识而形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。它是生物学核心素养的基础和支柱。生物实验能使学生在操作中动眼动手和动脑思维有机结合起来，是学生形成生物观念最为直接快捷有效的具体方式。怎样开展生物实验，使学生更好地感知、认同、内化生命观念，下面是我个人的一些见解。

一、通过实验操作过程感知生命观念。

培养学生具有“生命观念”是我们教学的核心内容，也是落实素质教育的战略方针措施之一。因此，在实验课中我们要不遗余力的向学生渗透生命观念。结构与功能相适应是生命观念的重要组成部分，某些观念必须通过实验操作过程去感知。同样是结构与功能相适应，动物的牙齿与食性相适应不用实验学生可以理解，但人心脏的结构与功能间的关系就不一样了，学生过去很少接触完整的心脏，更不用说去细心观察，不进行实验学生难以形成观念。俗话说“百闻不如一见”，为了提高学生的学习效率，激发学生的学习积极性，在上七年级下册第四单元第四章第三节《输送血液的泵----心脏》一课的观察与思考时，我为学生提供新鲜猪的心脏，让学生开展体验活动：先观察心脏的外形，再指导学生用手捏心房壁和心室壁，比较它们的厚薄情况。最后再指导学生先在室间沟左侧离室间沟和房室沟各约1cm处往下与室间沟平行，往左与房室沟平行，剖开左心室；再在室间沟的右侧按上述方法剖开右心室。这样，左右心室壁就直接暴露出来，指导学生观察左心室壁和右心室壁厚薄情况，然后引导学生思考为什么会有这些不同？通过这种体验活动，让学生亲身感受心脏四个腔壁的厚薄与其功能的关系：心室的收缩把血液输送都全身的毛细血管或肺部的毛细血管，而心房收缩只需把血液送入心室，因此，心室壁比心房壁厚，这与心室及心房各自所承担的功能相适应。同样的道理，左心室的收缩把血液输送到全身，而右心室的收缩把血液输送到肺，二者相比，左心室输送血液的距离长，左右心室与它们所承担的功能上的差别相适应，左心室的壁比右心室的壁厚。通过这些比较让学生很好地理解结构与功能观。“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”学生通过实验操作获取的生物观念才能达到终身难忘的效果。

二、通过实验结论认同生命观念。

生物体内许多物质和能量的变化是看不见摸不着的，只有通过探究实验的结论让学生认同生命观念。例如，在七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》中“绿叶在光下制造有机物”实验。上这节课的前一天，我利用大课间的活动时间，请学生把天竺葵搬到黑暗的房子，第二天的大课间，我又请学生再把它搬出来，把天竺葵叶片的一部分从上下两面用黑纸片遮盖起来，然后移到阳光下照射。下午上课时把它搬到教室，摘下那片叶片，去掉遮光的纸片，再通过酒精的脱色、清水漂洗，然后向叶片滴加碘液，稍等片刻，用清水冲洗掉碘液，引导学生观察叶片发生了什么变化？学生会发现叶片的见光部分遇到碘液变成蓝色，而遮光部分不变蓝色，遇碘变蓝是淀粉的特性，说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明淀粉是光合作用的产物。再指导学生思考为什么会出现这种不同呢？原来，叶片的见光部分产生了淀粉而遇碘变蓝色被黑纸遮盖的部分没有产生淀粉不变蓝色，说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。通过这个实验学生认同成物质和能量观才会水到渠成。

三、通过实验探究内化生命观念。

学生获取生命观念是一个渐进过程，从较模糊到深刻的过程，也可以说是一个不断内化的过程。只有生命观念内化，学生才能用于解释生命现象与生物世界。生命观念的内化可以渗透于探究实验活动中。学生运用已知去探究未知，在获取未知的同时，已知的生命观念从中内化了。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”

的实验，实验完成后，我让学生进一步探究，往没有加入唾液而变蓝的试管里重新加入唾液，看看试管的颜色会产生怎样变化？有的学生假设蓝色不变，有的假设蓝色退去。结果大家都知道，蓝色最终退去了。这样，学生更加确信唾液中的淀粉酶能把淀粉分解为麦芽糖这一观念。又如在探究“绿叶在光下制造有机物”的实验，我要求学生用相同的方法探究银边天竺葵的叶片变化。结果叶片银边的部分没有变蓝，也就是不产生淀粉，学生明白了叶绿体是光合作用的场所。从上面的例子可以看出，探究性实验促进学生生命观念的内化，学生不断内化生命观念利于实验探究，所以在教学中，应根据学生的实际，适当为学生创设一些力所能及的实验探究活动，提高学生原创动力。

    本文从学生生命观念的培养形式上介绍怎样在实验课中培养学生，个人的能力是有限的，希望有更多教育工作者，加入到生物实验课堂的研究中，为提高学生的科学素养，培养创造型人才而努力。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌，《谈核心素养》，教学研究，2015年第9期.

[2] 郭军英. 基于核心素养的生物课堂教学[J]. 中学生物教学，2016（7）：17-20. 

生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体，生命观念是核心素养的最基本内容，是生物学核心素养的基础和支柱，

生命观念在初中阶段主要表现为：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。