大学课堂互动式教学模式探析

俞福君

（湖南城市学院评估办，湖南益阳 413000）

摘要：现行大学课堂教学中互动式教学模式存在简单化、形式化、教条化等问题，为解决这些问题，教师授课应该由单动向师生多边互动转变、引导学生由教材向学科拓展、促进课堂内互动向课堂外互动延伸、实现个体“孤军奋战”向团队合作式学习过渡。

关键词：大学课堂；教学模式；互动教学

中图分类号：G 420文献标识码：A文章编号：1672–1942(2010)04–0099–03

大学教学内容的广博性、高深性及不确定性，对大学教师运用科学合理的教学方法提出了更高的要求。笔者通过对学生和教师的问卷调查，发现教师对学生能力的培养力度不够，大多数学生认为教师用于知识传授的时间远远多于能力培养，超过50%的学生认为课堂上师生间互动程度一般。怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生，又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新，这是大学教师在教学过程中始终必须关注的问题。

一、师生互动是提高大学课堂教学效果的重要途径

课堂的教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的，要取得高质量的教学效果，师生双方必须相互协调、相互配合。互动教学是指教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，让学生爱学、会学、善学为目标，旨在培育学生发现问题、解决问题、提高能力的师生共同参与的教学模式，其运用与推行，对于充分运用先进的教学理念、调动学生的学习积极性、促进教师的专业发展以及生成新的教学资源等具有重大的意义。

（一）互动教学能及时体现先进的教学理念

互动教学的灵活性、可操作性等特点，给教学中及时运用先进教学理念指导教学，为积极推行好的经验做法提供了很好的机会和平台。尤其是在体现素质教育基本要求，贯彻“以人为本、学生为主”教学理念等方面，能够充分发挥教师的主导作用，全面体现学生的主体地位，实现教学过程中角色的平等对话，活跃课堂气氛，产生课堂亲和力，这些有利于学生对知识的学习和消化。

（二）互动教学能充分调动学生的学习积极性

互动教学通过问题情境设计、提供参与机会，能激发学生的内在动机，培养学生努力学习和进一步吸取新知的浓厚兴趣，促使学生主体积极参与教学活动，使学生对问题进行更深层次的质疑和探索，习得一些思维方法，形成好的思维习惯。同时，通过讨论、拓展、引申等互动方式，可开阔学生的视野，让学生的想象力和创造力得以充分发挥，从而提高学生的生命科学素养。

（三）互动教学有利于促进教师的专业发展

师生互动式教学是师生间、学生间的动态信息交流过程，此过程中师生相互沟通、共同学习、共同发展。实践证明，一个乐观豁达、知识渊博的教师会在学生心里形成一种积极向上的定势，这对课堂教学及知识传授产生很大的启迪作用，而学生的亢奋反过来又会激励教师本人在更宽的视野内作更深层次的思考、探索，不断完善自身的观点，不断更新自己知识结构，从而促进自身专业发展。因此，从这个意义上说互动的过程也是教师成长的过程。

（四）互动教学有助于生成新的教学资源

教学的本质不是传授现成教本，而是让学生学会多元思考。在师生互动过程中，会形成大量的课程资源，这种课程资源在教师备课中常常无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，也正因为这类教学资源产生于师生互动的过程中，且具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，它才显得宝贵而有意义。

在真实的课堂教学过程中，教师和学生虽然可以相对地成为重要的课程资源，但教师和学生各自所蕴涵的课程资源只有在“师生互动”的过程中才能充分地显示出来。因此，教师要善于从学生及自身的思考中发现有价值的东西，因势利导，把它作为教学过程的“生成”点，并使它生成为新的教学资源。

二、现行大学课堂互动式教学中存在的问题

互动式教学模式很早就存在于大学课堂教学中，它在

收稿日期：2010-05-08

基金项目：湖南省2009教学改革立项资助课题。

作者简介：俞福君（1968-），男，湖南桃江人，副教授，主要从事高等教育理论与教学评估研究。

湖 南 城 市 学 院 学 报2010年第6期100

促进教师改变教学方式、提高教学质量、促进学生能动性学习方面起到了一定作用，但当前大学课堂互动教学方式还存在一定的问题。主要表现在以下三个方面：（一）教学互动简单化

众所周知，互动式教学中的互动不是简单的互动，而是思维上的互动，是在课堂中深度、广度上师生都能感觉到的互动，引导学生去思考、去探索，使学生时空得以延伸，课下还有思考。然而，目前大学课堂的师生互动大多出现在单个学生与教师之间，且互动问题非常简单，常表现为“教师提问，学生回答”，如上课前几分钟，为了复习上一节课的内容，老师请学生结合内容回答问题。

此种互动教学往往因老师对学生的熟悉程度存在问题偏向，也因学生对老师喜好出现问题抵触，导致师生群体互动缺乏，给互动教学、师生感情带来严重不利影响。因此，在教学互动实施过程中，为调动学生的积极性，教师的提问应具有启发性和探索性，既不能过于复杂，也不能太简单。

（二）教学互动形式化

有些教师认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。于是教师在课堂上要说什么话，提什么问题，安排什么活动，都预先告知学生，让学生充分准备，没有丝毫的隐秘和弹性。课堂上“教师一呼，学生百应”，学生被动地配合教师表演，虽然课堂花样繁多，学生开心，但收效甚微。有时一旦学生提出的问题超出预定的范围，老师就不能从容应对，这种互动教学，特别容易让教师自我陶醉在没有实质性教学效果的欢愉中。其实，在教学互动中提问只是达成预期目的的一种手段，它本身并不是教学中要追求的目标，教师不能为互动而互动，而应关注互动的质量和效果。

（三）教学互动教条化

平等和民主的教学氛围、正常和密切的合作关系，是教学互动过程不可忽视的重要环节。随着高校扩招，班级人数越来越多，就目前教学过程来看，教师与学生间情感投入的互动日渐减少，而情感淡漠的互动或完全没有情感的互动正在显著增加。这种互动方法不利于构建富有挑战和竞争的教学机制。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生，教师要深入研究教材，依据教学内容、教学目标和学生的认知特点等，因课因人因对象因内容不同来设计教学互动，突出重点、突破难点，以防互动千人一面、千课一面。

三、大学课堂中理想互动式教学模式的构建

互动是和谐课堂的标志，也是老师和学生共同追求的境界。有实际意义的互动教学应表现为有效、平等、真实以及开放而有序。那么，在大学课堂教学中该如何实施有效的师生互动，使其能够促进学生的学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

（一）互动对象：教师单动向师生多边互动转变

在改革大学课堂互动教学模式的过程中，我们已经形成了诸如“相互交流式”、“学生讲课式”、“问题讨论式”、“相互提问式”、“案例分析式”等好的教学方法，一定程度上调动了学生的积极性、能动性，但是，我们还是不难看到课堂上教师“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动’得少，有些教师即使应用多媒体课件进行教学，也不过是变传统的“粉笔加黑板”为“键盘加屏幕”，缺少对多媒体课件教学环境下教学方法的设计与思考。要真正体现互动的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。同时，还要善于采用多种互动形式，充分调动学生的学习积极性，让学生学会运用所学知识去思考、去发现、去探索，让教师单动向师生多边互动模式转变，从而构建起轻松和谐的课堂“学习共同体”。

（二）互动内容：引导学生由教材向学科拓展

在大学教学中，大学生似乎只需学习教材就可以了。其实，教材在教学中的意义并没有那么大，它能给予学生的帮助就是让学生掌握了基本内容以后，能够进入到更复杂深刻的学科的学习中去，能够看懂学科专著或论文，能够探讨学科领域的一些问题。教师如果不能让学生超越教材来学习，那么，教学方法的创新不会有多大的意义。

在大学课堂中，学生除了学习教材外，还需在课前阅读中看更多的文献，扩大阅读面，增加有深度的阅读内容，这样才可能具备与教师互动的学科基础，才能跟上教师的教学步伐并能产生共鸣。可见，由“事不关已”的教学内容变为学科间互动，有助于利用学生已有知识掌握新知识，提高学生理解问题的能力，培养科学的思维方法，构建整体的知识体系，使各学科融会贯通，提高学生认识世界、改造世界的能力。

（三）互动空间：课堂内互动向课堂外互动延伸

实践证明，课堂师生互动方式是很重要的，它可以调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，改善学习效果。但因受课时的，课堂师生互动方式往往缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提出问题的深入思考，久而久之会抑制学生思维的发展，把学生的思维在既定的框架内。此外，大学课堂基本上是大班教学，一个班学生多达一百几十人，老师还没有熟悉学生，课程就结束了。这种局面导致师生之间交往时间甚少，就算师生都想多交流、多沟通，也存在着很大的困难。

为了弥补这一课堂缺陷，教师可充分发挥互联网的作用，构建网络师生互动平台如QQ群、班级邮箱、网上博客等，利用网络平台进行师生之间的信息交流，针对学生的思想脉搏，展开网上解疑释惑，进行资料上传下载等以俞福君：大学课堂互动式教学模式探析

第31卷101

解决学生实际问题。因此，大学课堂教学应该拓展、延伸课堂师生互动空间，建立网上师生互动制度，把网上师生互动这一教学环节看作是整个教学工作的重要组成部分。

（二）互动方式：个体“孤军奋战”向团队合作式学习过渡

合作式学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，强调学习者的创造性、自主性和互动性，主张将教学内容活化为不同的任务，分配到各小组，组员之间分工协作，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。合作式学习是西方大学学习的基本形式，在我国大学的大多数课程的学习中，大学生基本上都是个体化地学习，课前自己预习，上课听老师讲课，下课自己复习，只是到了考试的时候“合作”一下。这种个体化的学习既不利于学生认知的发展，也不利于学生情感的发展。大学教师要改变学生这种单纯的个体化学习方式，将合作学习应用到课堂教学中来。

此外，合作式学习还可以培养学生的团队精神和主人翁意识。团队合作式学习的真谛在于构建一个个团队，让学生成为各个团队的一个成员，学生们可以从不同的角度讨论问题，解决问题。学生之间可能有各种不同的认识，通过合作让学生学会求同存异、相互理解、相互包容。在团队合作式学习中学生不仅能够学会认知，而且还能学会组织、学会表达、学会宽容、学会与自己有不同意见的人和谐相处，最终满足新时代对人才培养的要求。

总之，大学课堂教学方法的改革是一项充满挑战和风险的工作。师生互动式教学模式还有极大的研究空间，在教学实践过程中，大学教师应不断思考创新，使师生互动式教学模式日趋完善。

---------------------------------------------------------------------

参考文献：

[1] 洪巧红. 浅谈高校教师教学方法创新途径[J]. 高等教育研究

学报, 200912(4): 67.

[2] 谭福梅, 赵东安等. 讨论提高教学的互动性[J]. 江苏工业学

院学报, 2006(2): 81-83.

[3] 成善汉, 杨好伟等. 高校教学中互动教学模式存在问题及解

决途径[J]. 高等农业教育, 2009(3): 33-35.

[4] 别敦荣. 大学教学方法创新与提高高等教育质量[J]. 清华大

学教育研究, 2009(4): 100-101.

Thinking on the Interactive Teaching Mode Between Teacher and Students in

College Classes

YU Fu-jun

（Evalution Office, Hunan City University, Yiyang, Hunan 413000, China）

Abstract: Some problems such as simplicity and formula exist in current college classes. In order to resolve these problems, teachers should change from “teacher-center” to “teacher-student multilateral interaction”, lead the students to learn from textbooks to the whole subject, promote the interactive teaching from the class to extracurricular, accomplish the study of transition from “individual” to teamwork.

Key words: college classes; teaching mode; interactive teaching

（责任编校：高武）