基于主题意义探究的初中英语阅读课教学实践

作者：李军

来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第11期

        摘 要：阅读教学是初中英语教学的重点，英语阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的重要载体。而目前的初中英语阅读教学缺乏对主题意义的探究。本文结合初中英语阅读教学实践，从读前导入主题语境，读中内化语篇知识，读后促进迁移创新，阐述了基于主题意义探究的阅读教学设计有效途径。

        关键词：阅读教学;主题意义

        一、现状分析

        课标倡导英语阅读课教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动的理念，并指向核心素养培养的教学目标。但实际教学中，很多教师不善于根据主题意义设计和实施阅读教学。目前，初中英语阅读教学普遍缺乏文本主题的思考。问题可以罗列为以下几个方面：

        1.阅读课教学方式模式化。缺少文本主题的思考，固式的教学模式过于关注语篇中语言知识点的学习，对语言本身的内容和主题意义不够重视。

        2.閱读课主题探究表层化。在阅读教学内容处理上只停留在语篇的表层内容和意义，探究范围狭窄，主题意义探究得不够深入。

        3.阅读课教学方式碎片化。教师在阅读教学时对语篇内容处理过于简单、过于分散，未能引导学生真正从主题意义的层面去理解课文，而导致理解碎片化。

        4.阅读课教学主体偏离化。教师为主导，学生参与程度不够，未能让学生充分体验主题意义建构的过程。

        二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

        主题意义探究下的阅读教学设计要以主题意义为中轴，整体设计教学流程，各环节以问题为抓手，以主题意义为中轴，层层展开，逐级上升。下面以译林版《英语》教材八年级下册第八单元阅读课Green Switzerland为例，探析如何在阅读教学中进行主题意义探究。现从以下几个方面分析主题意义探究的途径：

        1.读前导入主题语境，激活文本主题意义

        课标指出：“在主题意义探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣。”一节课能否激发学生的兴趣，关键要看课堂导入的设计能否吸引学生的注意力，能否让学生对教师即将导入的主题感兴趣。

        （1）开启思维，初步感知主题意义

        笔者在这节课的导入部分，采用了头脑风暴，在阅读前播放了一段Nature Is Speaking的视频，让学生站在森林、大海、天空的角度审视自然与人类的关系，提出“Why are the trees、the sea and the sky crying？” 和“What did people do to harm them？”两个问题，引导学生开展头脑风暴，通过发散性思维来激活学生已有的关于环保的认知。

        【设计意图】通过形象的“环境受污染”的视频，利用与主题相关的生活中具体现象创设问题情境，让学生置身其中，引发情感共鸣，通过头脑风暴，开启学生的思维，激发学生探究本课主题意义的兴趣，初步感知、预测文本的主题意义——环境保护。

        2. 读中内化语篇知识，丰富文本主题意义

        在读中环节，教师应设置不同层级的阅读活动，指导学生由浅入深、循序渐进地深入阅读文本，理解主题意义。

        （1）梳理语篇结构，显露文本主题意义

        Green Switzerland作为一篇说明文，文章主线明确，脉络清晰。由导言、正文和结尾组成，按照“绿色回收——绿色立法——绿色能源”的逻辑顺序阐述瑞士三大环保措施。在分析语篇结构时，教师以green为主线搭建文章的框架结构图（见图1）。

        【设计意图】通过梳理文本的具体内容，提炼出结构化的知识，理清段落之间的逻辑关系，分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的，以便更好地理解语篇的主题意义。

        3.读后促进迁移创新，升华文本主题意义

        在完成了Green Switzerland一文的阅读任务后，对比了中国和瑞士的环保现状后，很多学生都想为国家的环保做些什么。教师在读后活动中创设了一个新的话题语境，设计了一个写作活动，让学生针对苏州的环境现状，以环保小卫士的身份写信给，提一些环保建议，用本课主题相关的语言表达观点。相关主题的写作就是所学知识的迁移与创新，不仅能检验学生对文本主题意义的理解，检测学生对语言知识的掌握，还有助于学生深化理解所学文本的主题意义。

        【设计意图】该环节设计半开放的写作任务，引领学生基于语篇，在写作过程中，学生不仅使用了课堂所学的词汇和句型，加深了对语篇知识的理解与认识，而且升华了对主题意义的探究，深入挖掘了丰富的思维价值和现实意义，让学生意识到保护环境的职责，从而增加了学生的社会责任感。

        英语阅读教学不能仅仅满足学生对语篇信息的获取，尤其是碎片化的表层信息获取，以及只注重语言知识点的处理，而要引导学生从语篇的角度出发去关注语篇的主题意义。阅读教学要以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时兼顾语言学习和思维发展，以及学生的情感、态度和价值观的培养。只有这样，才能真正体现英语阅读教学的育人价值与功能。

        参考文献：

        [1]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

        [2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

        [3]王为忠.2020.基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇）.（8）：44-49

        [4]译林出版社.2014.义务教育教科书.英语八年级下册[T].南京：译林出版社.