浅谈认知心理学在英语教学中的应用

专题探讨

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认知心理学（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界，如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进了相关学科如认知语言学的发展。笔者认为，认知心理学有许多现存理论与观点会对英语教学产生积极的影响。

一、认知心理学的发展与主要理论

认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是寻求知识和信息加工的过程（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。

皮亚杰（Ｊｅａｒｌ　Ｐｉａｇｅｔ）等建立的的现代认知心理学（ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）提出了“建构论”（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）和认知图式理论（ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ）。Ｂｒｕｎｎｅｒ认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法（ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）。发现学习法“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生分析和解决问题的能力。

现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力。因此主张教师－学生、学生－学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程的组织者、指导者和帮助者。

二、认知心理学研究在大学英语教学中的应用

从外语教学角度出发，当代教学心理学研究的明显趋势是依据认知心理学理论和方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示外语教学与认知发展的交互作用。笔者将从基于认知心理学的理论研究，从以下几个方面来讨论其在大学英语教学中的应用。

１．语言输入和语言输出。人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式，其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的；说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。外语学习的初学阶段，语言输入的量一定要大大多于输出的量。语言输出的前提首先是输入，输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。外语教学应该把感受放在表达之前。在通常所说的四种能力中，听和读属于吸收性的、输人性的；说和写属于表达性的、输出性的。外语教学应该先重听读，后重说写，在处理它们关系上吸取自然教学途径的合理内核。

２．重视自动化加工。在语言学习中有各种语言单位，即音位、音节、词、词组／短语、句、语篇等，这些单位存在于不同的层次，并构成各种复杂的层次组织结构。由于长期使用，每个单位都是一种具有自动性的认知模式，各种模式的作用形成复杂的反应方式。知识的自动作用主要体现为以下五种方式：第一，知识通过词义起作用，因为就个人而言，词义都有其联想或因果背景，激活词义等于激活了一组意义或知识；第二，句子理解需要通过实词和各种非语言知识构建句子命题结构；第三，语篇中的局部结构的认识，需要通过新旧信息匹配、旧信息重置、共同话题等许多以知识为基础的心理策略；第四，在语篇理解中，人们不但能作出宏观题材和体裁结构的反应，而且会对相应的知识做出反应；第五，在会话中，人们需要根据双方角色、时空位置、正式程度、会话规则等多种因素作出反应，这类知识的作用具有很强的自动性，人们自己通常意识不到。因此，教师应注意教学的生动性，注意通过实物、图片、手势、体态和多媒体等多种手段引起学生学习的兴趣，引导他们

感知语言，注意语言之间的联结，并在语境中学习词言。

３．培养学生重新建构的能力。认知建构主义主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。我们不可能靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，需要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现。

（１）情境化教学（ｓｉｔｕａｔｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。建构主义批评传统教学中使学习“去情境化”的做法，提倡情境性教学。首先，这种教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果；或者进行与学习过程—致的情境化的评估。

情境化教学不仅能培养学生的资源策略，而且通过真实性任务，让学生了解自己所要解决的问题，产生主人翁感；任务本身又兼具整体性和挑战性，解决了问题就有奖励，容易激发起内部动机，培养学生的决策能力；情境化教学还具有一定的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力，它的多样性又可以培养学生的探究精神并且在完成任务中表达自己的知识。

（２）支架式教学。支架式教学模式指的是，教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Ｓｌａｖｉｎ，１９９４）。简言之，通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去“支架”。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦学生获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。

（３）重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用。建构主义基于对学习的基本理解，在教学上主张广泛采用合作学习、交互式教学的方法。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，可能存在对事物有不同方面的理解和结论的情形，但不存在对事物有惟一正确的理解和结论。教学要使学生超越自己的认识，了解那些与自己不同的理解和结论，学会从多个角度看事物的方方面面。而通过合作和讨论，可以使他们更加容易相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。而且在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。合作学习与维果茨基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的“发展区”转化为现实的发展，并创造更大发展的可能。

４．重视隐性知识和显性知识的关联。隐性知识是指尚未被语言或者其他形式表述的知识，即“尚未被言明的”知识。显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，即规范、系统的，处于明了化状态的知识。Ｂｉａｌｙｓｔｏｋｓ（１９８１）认为，在语言学习方面，隐性知识是指语言规则的心理表征，是学习者内化了的语法，这种语法存在于人们对语言特性的本能的感悟中。在语言习得上，显性知识是指人们储存的语言规则，它们可以有意识地对人们生成的语言形成监控。关注并重视隐性知识和显性知识的区分和关联，对外语教学非常重要。课堂教学主要对学习者获得显性知识有帮助，而能够完成正常的、持续的语言交际，需要的主要是隐性的语言知识。隐性知识的获得如果仅仅通过课堂讲解和反复练习的途径是远远不够的，主要还是依赖可理解的大量语言接触与输入，特别依赖把语言的结构和语言功能融合为一体的教学活动。因此，为了提高学习者的交际能力，我们应为学生提供更多学习和运用外语的机会，只有这样，才能实现外语教学的最终目的。

（作者单位：河南机电高等专科学校）

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