江苏省教师资《高等教育学》重点总结

★1.政治对高等教育发展的作用内容

①政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。②阶级关系规定高等教育发展的利益追求。③政治任务影响高等教育的发展重点④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。意识形态是指在一定的经济基础上形成的人们对世界和社会的有系统的看法和见解。主流意识形态是指社会的占据主要的支配地位的意识形态。主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，一影响高等教育的发展思想，二在高等教育改革过程中发挥着相对明显的作用。⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。一扩大了高等教育机会。二调整了教育结构。三改革高等学校入学制度。⑥建立国家高等教育。一国家举办高等教育机构。二规范社会高等教育机构。

3.经济对高等教育的影响

★★★（1）经济制约着高等教育的发展（一般关系）：①经济制约着高等教育发展规模。高等教育的发展规模包括高等教育机构数量、高等教育机构教师数量、高等教育机构在校生数量，这些都受到经济发展水平的影响；②经济制约着高等教育的发展决策。高等教育决策是指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和的活动。伴随经济的发展，来自经济领域的力量和利益越来越多的涉入高等教育的各个方面，尤其是越来越多的介入高等教育发展的立法和决策过程；③经济制约高等教育结构的完善程度（层次、类型和布局）。高等教育结构是否完善，直接受到经济的制约，经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生；④经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分，随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯的传统观念，高等教育的终身化不仅源于直接经济的需要，而且源于经济发展导致的其他社会变化。

（2）经济与高等教育发展的特殊关系  ①在市场经济国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。②在计划经济下，高等教育发展进程，发展方式和发展的物质基础受到计划的。综合的说，经济制约高等教育发展的内涵是：①经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。②经济结果的变化导致高等学校类型结果和专业结构的变化。③经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作业提供了广阔的空间。④经济发展改变了高等教育的价值观念，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。

（3）特别值得注意的是经济制约高等教育的典型表现：①高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理。②高等学校内部运用经济手段进行管理。③高等学校的科学研究越来越突出经济效益。

4.科技进步对高等教育发展的作用①科学技术促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。②科技进步改变了高等教育的专业设置，极大的丰富了高等教育内容。③科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次。④ 在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促使高等学校强化科学研究。⑤科技发展强化了高等院校与产业的联系。⑥科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。

5.文化模式制约高等教育的改革

   所谓文化模式，是指一个国家，民族和地区在历史的长河中积累而成的不同于其他国家，民族和地区的文化意义上的特征，这种特征集中表现为思维习惯价值观念等的诧异。

   重大的高等教育改革的一种重要的途径是借鉴或吸收外国高等教育模式。而不同的文化模式决定了处于其中的高等教育面对外来高等教育模式时，必然采取取舍态度，而不是彻底的搬运。文化模式会给长期生活于其中的人造就一幅观察事物的有色眼镜。美国和日本对待外来高等教育和相应的改革措施的态度于方式，实际上折射的正是不同的文化模式制约高等教育改革于发展的表现。

6. ★★★基础教育与高等教育发展

基础教育的内涵：基础教育亦称国民基础教育，一般指小学教育，也可以包括初中教育和幼儿教育，广义的甚至可以包括高中教育。基础教育是对国民实施基础文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或培训打好基础的教育。

基础教育对高等教育发展的主要方面，二者存在相互影响、相互促进、相互制约的关系：, ①基础教育质量制约高等教育质量。高等教育质量受到多种因素的制约，其中最基本和最重要的因素就是高等学校生源。高等学校的优秀生源主要是基础学校造就的，高等教育质量先天的受到基础教育质量的制约；②基础教育规模影响高等教育规模。基础教育规模是指接受基础教育的学生的数量和学校的数量。基础教育规模的扩大或缩小直接影响高等教育的规模。

第四章 高等教育的价值与目标

1.高等教育的政治价值 ①促进社会政治延续。主要表现在：促进社会政治目标的实现；维持和发展社会政治关系 ②推进社会政治生活。高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化；高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识。③促进个体政治社会化。所谓个体政治化，是指个体与社会相互作用中，将社会所期望的政治价值观，政治行为规范化，获得社会政治生活所需要的知识与能力，以使用社会政治生活的过程。

★2.高等教育的经济价值

高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，既受到社会经济发展的制约，又对社会经济发展有促进作用，具体表现在：①作为经济增长的动力和源泉。高等教育之所以会成为经济增长的动力和源泉，主要是因为通过教育可以提高劳动力的质量、劳动者的工作能力和技术水平，从而提高劳动生产率，劳动生产率提高了，自然会促进经济的增长，作为培养专门人才的高等教育更是促进经济增长的动力和源泉。②有利于促进个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发挥着积极的促进作用，因为：第一,社会中很大一部分收入分配差异是由受教育的差异引起的，因此通过扩大教育可以影响收入分配不平等，消灭贫困这一社会目标；第二,教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小；第三,对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的分额。因此，教育及高等教育在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的价值。

★3.高等教育的个人价值

在高等教育的价值体系中，归根结底是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发展的价值。这里所说的人的发展，是指人的身体、心理和社会性的发展。主要表现在：①提高个人的知识与能力水平。接受高等教育，一方面可以促进学习者知识量的增长和知识结构的完整，另一方面，还可以促进个人智力的发展和能力的提高。②养成良好的综合素质。高等教育不仅可以提高学生的认知水平，还可以提高学生的个性心理水平，无论是个性心理倾向还是个性心理特征都将得到进一步的完善和培养，从而提高个人的综合素质。③提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育之所以成为经济增长的动力和源泉，就是因为高等教育可以提高劳动效率，劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。④提升个人社会地位。人的社会地位受到诸多因素的影响，在现代社会，受教育水平则是人们改变社会的一个重要途径，特别是高等教育已经成为人们改变社会地位的一个重要途径。

4.高等教育的科学价值 ①实现科学知识再生产的重要手段。科学知识的生产即科学研究过程。而其再生产是将已有的科学知识通过合理的编排传授给更多的人，并为将来生产出新的科学知识打基础。再生产途径很多，高等教育是最重要的途径。②创造新的科学知识的重要阵地。科研已经成为高校的一项重要职能。

5.高等教育的文化价值 ①大学亚文化大学存在主流文化和亚文化。大学亚文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上。②高等教育对文化发展的促进作用传承文化，改造文化，创造文化。

6.高等教育对基础教育的作用 ①高等教育的招生制度在一定程度上制约基础教育的方向和内容。②高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机。③等教育为基础教育提高的师资力量直接影响基础教育的质量和水平。④高等教育所有的观念和思维方式及其使用社会发展的改革趋势，也会影响基础教育的。⑤高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。

★★★7.高等学校的职能

高等学校职能是高等学校为实现自身价值所承担的社会任务和必须履行的职责，主要表现在三大方面：①培养高级专门人才。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是其最古老的职能，高等学校为社会培养从专科到本科到研究生的各层次专门人才。②发展科学。随着高等教育的发展和科学技术的进步，科学研究在高等学校中获得了越来越的地位，发展科学因而也成为高等学校一项相对的职能；③直接为社会服务的职能。高等学校为社会直接服务的职能主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等等。高等学校为社会服务，范围广泛，内容丰富多彩，形式也是多种多样。高等学校通过广泛的社会服务，一方面可以理论联系实际，从而提高高校的教学和科研水平，增强社会适应性，另一方面，也有利于高校与社会建立良好的关系，更好的吸收当地的自愿，促进高校的发展。高等学校的这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，是高等学校培养人才的保障，也是高等学校区别于其他层次学校的本质要求；社会服务职能是高等学校的前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对社会应尽的义务，也是高校发展的内在要求。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

第五章 高等教育目标

★1.高等教育目标：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（即细化了的教育目标。）

定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。（补充）

★★★2.高等教育目标的意义（作用）：①高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。②高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。③高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。

3.高等教育目标内涵：

（1）★★★高等教育目标的性质：高等教育目标具有主观性、客观性和复杂性。

（2）制定高等教育目标的依据  ①社会发展的需要。②人的发展需要。

（3）制定教育目标应处理好的几对关系：在制定教育目标时，要真正促进人的素质的全面发展，有必要处理好以下几对关系：马克思关于人的全面发展的学说是其理论基础。（我国高等教育目标的理论基础）人的全面发展各要素之间的关系：①心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系。健全的精神寓于健全的身体，有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证。另一方面，健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理，心理素质不健康的人会患有各种心因性疾病，导致生命的危机。②德与才的关系，即道德品质与才智的关系。“德者才之帅，才者德之资”，首先，德统帅着才，决定着才的方向和现实的意义；另一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知识与文化作为基础。③品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系。前者指人的人生观、世界观、价值观以及政治态度与倾向方面，后者则表达为个体心理活动上的品质。在人的整个品德素质中，是由社会性品德和个性心理品质共同决定的，两者不可偏废。④才智内部的知识、智力、能力的相互关系。在人的智力结构中，知识和智能相辅相成，互为因果。

4.高级专门人才类型 ：精英人才与一般人才；学术人才与实用人才；通才与专才 知识面和职业应用面宽广的是通才。专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

5.我国高等教育的目标 1998年教育法规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和时间能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。”

第六章 高等学校专业与课程

1.高等学校课程的主要特征和编制要求

★★★（1）高等学校课程的特征：高等学校课程，即高等学校学程，可理解为高等学校的教学科目及其内容。既可以是一门教学科目，也可以指高等学校提供的所有教学科目。特征主要表现在：①具有专业理论性。依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开设专门化的课程； (2)具有探究性。高等学校课程必需引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。③具有前沿性。只有这样，高等学校才能培养出具有创新精神和创新能力的人才，从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。

（2）高等学校课程编制：是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而完成的课程计划的整个过程。

★泰勒原理： 评价原理和课程基本原理统称泰勒原理，围绕四个基本问题展开：它围绕着四个问题：⑴ 学校应该达到哪些教育目标。⑵ 提供哪些教育经验才能实现这些目标。⑶ 怎样才能有效地组织这些教育经验。⑷ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？因此我们可以把这四个问题看作是课程编制过程的四个阶段：（1）确定目标（2）选择经验（3）组织经验（4）评价结果。其中，确定目标最为关键，所以，泰勒原理又被称为“目标模式”。

2.高校课程结构课程体系按纵向与横向结构来分类。

四个层面：普通/专业、必修/选修、理论/实践、显性/隐性课程。六种课程名称：①学科课程②关联课程③融合课程④广域课程⑤问题课程⑥活动课程

高等学校的课程结构：一、纵向结构可分为：（1）普通教育课程，又称公共基础课程，有马理（中革史、政治经济学、马哲、邓论）、思想品德、体育、外语、军事训练、生产劳动，计基、文化素质等；（2）基础课程，又称一般基础课程；（3）专业基础课程，是指某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程；（4）专业课程，是指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。二、横向结构可分为：（1）必修课程，是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程，（2）选修课程，是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。它又可分为限定选修课程和任意选修课程。

3.高等学校的课程内容选择原则  ①科学性原则 必须保证其对应学科内在的科学逻辑联系，保证基本原理的正确，完备；②量力性原则 难度应为学生知识基础和能力所及，安排应由浅入深；③满足性原则  应考虑学生的学习动机 兴趣等，强调知识之间的融合，同时保证学生在学习内容时产生成就感；④过程性原则 提供锻炼学生技能，发展智力和品德的经验过程，强调知识的应用。⑤经济性原则 要充分利用已有的资源，选择那些能够同时达到多种目标或约束条件较少的内容，避免重复。

4.高等学校教材的选择  ①科学逻辑和认识逻辑相统一的原则②观点与材料相一致的原则③少而精与多而全相协调的原则。

5. ★高等学校的教材或教学材料，包括教科书、讲义或讲授提纲等，他们都是课程内容的直接表达。

第七章 高等学校教学过程与原则

★★★1.教学过程的一般规律（或怎样理解教学过程的特点？）

★教学过程：是学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）★教学过程主要是一种特殊的认识过程。教学过程虽属于实践活动是学生在教师引导下掌握人类长期以来形成的系统科学文化的过程，是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。③科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。

（2）教学活动是师生双方双边活动的过程。首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）教学过程是实现人的发展的过程。①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同影响。

★★★2.高等学校教学过程的特点：

①专业性 高等学校教学过程，以专业为基本教育单位而进行，通过学习专业性的简介经验而实现，是为了培养专业人才而展开的。

②性 就师生双边活动的关系而言，高等学校的教学过程，又是学生在教师指导下相对学习专业理论知识，地从事科学研究和实践活动的过程。

③创造性 就认识活动的结果来说，高等学校的教学过程，还是一个让学生在学习专业理论知识基础上从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程。

④实践性 从教学过程完成后与社会实践阶段的衔接关系来看，高等学校教学过程还具有鲜明的实践性，是引领学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡，是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体的实践活动并改造的过程。

★★★3.高等学校教学原则体系

（1）定义：是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功的进行教学活动所必须依据的准则。有多方面的来源，其一，教学原则是教学成功经验的概括和总结；其二，教学原则来源于对教学规律的认识；其三，教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物。

（2）高等学校的教学原则()：

（1）科学性与思想性统一的原则。是指在教学过程中，以马列主义思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生辩证唯物主义世界观和主义道德的教学原则。贯彻的基本要求是：①确保教学的方向性和科学性；②传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平；③充分发掘教材内在思想性；④科学的组织教学活动，培养学生实事求是、思考的积极个性品质。

（2）教师主导作用与学生主体性向结合的原则。确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。基本要求是：①强调民主，尊重学生是教育的第一要义；②强调对话式心态，实行互动合作式教学；③培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要；④引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。

（3）传授知识与发展能力相统一的原则。是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们智慧和才能得到发展。基本要求：①明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成；②改革教学方法，提倡启发式教学；③提倡走在发展前面的教学。

（4）理论联系实际的原则。是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从教学和理论的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。基本要求：①教师要通晓所教学科的理论，教学任务和要求，并在此基础上理解和掌握学生实际，将教学内容的讲授与实际需要相结合；②在教学过程中教师必须重视基础理论知识的教学，使学生在掌握基础理论知识的基础上，有效的使理论与实际相结合；③引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；④形成对职业和专业的正确见解和信念。

（5）直观性与抽象性相统一的原则。要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻的理解概念和原理。基本要求：①明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；②在直观教学中引导学生思维，将归纳和演绎相结合。

（6）统一要求和因材施教相结合的原则。要求教师在教学中从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，确实做到因材施教。基本要求：①坚持培养目标，使全体学生都得以发展；②认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学。

（7）博与专相结合的原则。是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度总和发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。基本要求：①首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接的围绕着培养目标来组织；②在专业教育的前提下，扩宽专业口径，扩展学生的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

（8）教学与科研相统一的原则。是高等学校教学过程性、创造性特点的反应，也是高等学校一条特殊的教学规则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。基本要求：①用过程教育代替结论教育；②为学生参与科研提供环境；③把研究列为考核学生学业的重要指标。

教学的基本任务：我们教学的基本任务，也分成三个方面：（1），通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；（2），开启学生智慧，培养学生能力；（3），教书育人，促进学生全面发展（思想品德教育）。

第八章 高等学校教学形式和方法

1.高等学校教学组织形式

★★★①班级授课制  将学生班年级，学业程度等因素编班，教师面对全体学生根据教学计划和大纲的要求进行教学的组织形式。这是各级各类学校最基本的教学组织形式。班级授课制是针对古代个别教学而提出的。优点：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一教育，因而不能很充分的兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。特别是在高等教育阶段，由于学生学习的性、个别性特点更强，班级授课制的缺点也就更加明显一些。

如何弥补班级授课制的不足？要求：①在教学过程中，应更加注意贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系；②同时要注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。

②个别教学和分组教学 个别教学优点：针对学生的特点因材施教，针对性强，有利于发挥学生的个性特长。不足处效率低。古代的教学形式都是个别教学制。

分组教学：批评者认为造成了教学不民主，造成了不应有的等级观念和社会隔阂。

③远程授课：打破了时间和空间的，实时性，交互性等好。

★2.教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所多样化

★★★3.备课（预习）的基本要求

备课是教师为教学作的准备工作，也是教师的自我学习和教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保证。主要是指备教材、备学生、备方法。首先，教师要钻研教学大纲和教材，熟悉教学内容和各章的具体内容，对各章的重点、难点了然于胸；同时要注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教学内容不断进行补充。其次，教师备课还要备学生，要通过各种途径了解自己的学生，了解他们的原有知识基础、知识结构、能力和水平，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。正所谓，知己知彼，百战不殆。第三，备方法，在吃透内容和了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。对学生而言，预习是提高学习效果的重要措施。

★★★4.上课的基本要求

上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。（1）感受理解与知惑解疑。感是感知，受是接受。学生在感知的基础上，经过大脑的分析和综合的思维过程而加以理解，最后变成自己的东西；在课堂讲解和指导中，教师应针对学生的疑惑，导其所惑，疏其所疑，做到知其惑，善解疑。（2）运用加深与个别辅导。将所学的理论知识运用于实践，以加深对理论的理解，二者凝聚在同一过程中；由于学生的基础、素质等情况不同，在这一环节上就会表现出较大的差异，教师应根据学生的特点，加以个别辅导。（3）系统整理与复习归纳。系统整理是学生在理解的基础上，把所学的零碎知识加以条理化、系统化，是充分理解知识体系的内在联系。在这一阶段，教师应及时进行单元小结，揭示单元之间的逻辑结构，使知识内容更加简洁和系统。

5.实习实践此环节要点：①社会职业要求与学生的思想实际相结合。②学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合。③专职指导教师与兼职指导教师相结合，一般性指导与重点指导结合。④实习与择业结合。

6.毕业论文  要求：①选题要有创新性。②由整体素质好，水平高的老师担任指导。③要有全校统一的成绩评价和评分指标体系。

7.高等学校教学方法的特殊性 ①师生共同控制知识传递。教师的教与学生的学共同控制教学过程，只有当两者和谐一致时，才能互相促进，达到最优的传递效果。②师生双方在教学方法体系种的比重发生较大变化。教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐步增加。课堂讲授大幅下降，而课堂讨论，答疑练习和实验增加。老师的角色要改变，从传播者向引导者改变。③教学方法与研究方法的渗透和融合。有效的教学方法在本质上必然包括科学研究方法的要素。

8.高等学校常用的教学方法

★（1）讲授法 最基本、最常规的教学方法 要求：明确的目的性 内容的逻辑性 语言的感染性。

（2）问答法   要求：精心设计问题。问题须表达清楚。提问要面向全体学生。营造轻松的课堂氛围。

（3）讨论法  （4）实验实习法★演示法做示范要求：引导学生明确观察目的，提高观察力；应按由整体到部分、再由部分到整体的顺序进行；在必要和可能时，应让学生运用多种感官参与知觉过程；与讲授、谈话等方法结合使用。参观法自学指导法练习法

（9）其他方法

①习明纳尔②案例教学法③发现教学法 ★20世纪50年代末美国布鲁纳首先提出：学生利用教师和书籍提供的材料，在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理或结论的一种教学方法。优点 激发学生智慧的潜力；有利于把外部的学习动机向内部动机转化；掌握发现的方法，形成学习迁移能力；有助于保持记忆。④程序教学法：学生个体通过自学方式学习程序教材的一种方法。⑤网络教学法。实时教学和点播式教学。

★★★9.教学方法选择的依据

①有利于完成教学任务②符合教学内容的特点③符合学生的实际情况④符合大学生心理发展的一般规律（⑤依教师本身的素养和条件）

第九章 高等学校的科学研究

★★★1.科学研究在高等学校中的意义和作用（03、05题）：科学研究：是指人类在实践中用探索的观点和客观的方法观察未知事物，并通过理论思维正确反映其本质规律，验证、发展有关知识的认知、实践活动，根据其性质可分为基础研究、应用研究和开发研究。

（1）科学研究是高校自身发展的必然要求。高等学校作为高级专门人才的聚集地，具有得天独厚的优势，因此它在科技进步中扮演着重要的角色。高校科研能力已经直接影响到学校学科建设的整体发展水平、师资队伍建设和培养学生的整体素质等各个方面。

★（2）科学研究是提高师资水平的基本途径。一所高校科研水平如何，关键在于是否拥有一支综合素质和学术水平高的教师队伍。而高校教师队伍整体素质的提高，尤其是学术水平的提高，科学研究是一条必由之路。①通过科研，能够更加充分认识本学科的地位、发展趋势及动态要求，从而对教材深刻解剖，寻找不同学科之间的连接点，把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效的改进教学，提高教学水平。②通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入。③使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径。

（3）科学研究是促进学生全面发展的重要手段。A 科学研究是学生获得直接经验的有效途径。B科学研究可以苦哟大学生知识面，提高学生人文素质C科学研究完善学生心理结构。D科学研究是有助于培养学生爱国主义情感。

★（4）科学研究是学科发展的基础。

科研活动是学生获得直接经验的有效途径；科研可以扩框学生的知识面，提高学生的认为素质；科研可以完善学生的心理结构；有助于培养学生创造性的特质和创新的精神；有助于培养学生的爱国主义精神。

（5）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障。

★（6）科学研究是为社会服务的重要渠道。

2.高等学校科研的特点与原则

特点：①基础理论雄厚 ②学科门类齐全 ③人才与智力密集 ④学术交流频繁 ⑤后备力量充足

原则：①科研与教学相结合的原则 ②基础理论研究与应用开发研究相协调的原则 ③个体研究和集体协作相结合的原则。④计划选题与自由选题相结合的原则。⑤经济效益与社会效益兼顾的原则。⑥学术规范与学风建设优先原则。

3. 高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容

①研究教育对象：研究学生，了解学生（群体特征，独特之处）②研究教学内容：结合自己的专业理论，探讨教学内容的选择、编排及教材的编写等问题。③研究教学组织形式：研究课堂教学的各种变式，探讨科学研究活动和社会实践教学形式。④研究教学方法：有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径。探索各种新型教学方法，用以改进课堂教学和其他教学环节（模型教具、讨论课、实验课，倡导学做结合）。⑤研究教学管理制度：高效的教学管理制度是教学质量提高的保证。以教学内容、教学方法研究为主。

4.高等学校科研工作体系 高等学校科研的主要阶段①确定选题和申请立项阶段  要求：选题力求准确 论证力求充分 设计尽量详细 填写要求全面 ②研究实施阶段  设计研究方案 收集研究资料 整理和分析资料 解释论证结果 ③成果审核阶段 ④成果评审和鉴定阶段⑤成果的登记申报⑥成果的推广和应用

5.高校科研管理的方法：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法

第十章 高等学校教师

2.教师的含义： 1) ★教师是履行教学职责的专业人员。2)教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。

教师的角色特征：1)传授者的角色  2)管理者的角色  3)代理人的角色。地位： 教师是一种具有综合职能，专业特点，具有特殊地位的社会角色。特殊地位：在创造和发展人类文明成功的创造者，其他角色难以代替。

★3.高等学校教师的价值（作用）（04年题）

①培养高级专门人才的主要承担者②发展和创新科学技术的重要实现者③通过知识传播及直接运用为社会服务

★★★高校教师的三大教学基本任务：开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。

★★★4.高等学校教师劳动特点：①教师劳动的复杂性-决定了教师具有持久、稳定性。首先是由其脑力劳动的复杂性决定的；由劳动对象的特点决定的；还体现在教师劳动过程的复杂性上②教师劳动的创造性-决定了教师具有强烈的责任感。首先是由教育工作的性质决定的；是由科学和学科的发展决定的；还体现在教师教育工作所包含的研究上；。高校教师劳动的创造性首先是由现代化生产的发展和科技的挑战决定的；其次，高校教师劳动的创造性，其根本原因在于教育工作本身具有灵活性，没有现成的模式、程序可套用；此外，“教有法而无定法”，教师在运用教育规律、原则、方法的过程中，要因人、因事、因时制宜，并结合自身的优势，形成自己独特的教学风格。③教师劳动的示范性-决定了教师应有强烈的自警自省意识。“身教重于言教”。教师主要是通过自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等精神手段来影响大学生的。教师职业的重要特征在于其劳动手段在多方面是教师个人的人格和言行本身，因此，其有很强的示范性。同时，学生“向师性”和模仿性也决定了教师劳动的示范性。④教师劳动的群体性-决定了其高度的协作意识。高校教师劳动首先有很强的个体性，其对学生的影响主要是通过自身的言行为实现的，在科研中教师也有很大的性与自由度。但是，人才培养是一项复杂性系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合，需要教师的个别劳动与集体劳动的密切结合才能完成。

★★★5.高等学校教师素质要求（论述）

教师：履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和人，提高民族素质的使命。 教师的角色特征：传授者、管理者、代理人。

高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。（一）教师的专业素质：主要表现在学科专业和教育专业两个方面：（1）教师的专业知识素养：①较宽广的普通文化知识②所教学科的知识③教育学科的知识（“学者未必良师”）（2）教师的教育技能：指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。教学技能技巧是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。主要有：①导入的技巧②强化的技巧③变化刺激的技巧④发问的技巧⑤分组活动的技巧⑥教学媒体运用的技巧⑦沟通与表达的技巧⑧结束的技巧⑨补救的技巧。教师的教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。★教师必需的教学能力主要有：1、教学设计的能力；2、教学实施能力；3、学业检查评价能力。在新的世纪，面对时代的发展及要求，高校教师至少还应具备以下几种核心能力：1.终身学习的能力；2.反思教育的能力；3.基于网络资源的教育能力；4.激活创造性的能力。（3）教师的教育情意。指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。具体有：教育理想、教育情操、教育性向、教育自我。

★（二）教师的品德素质：（1）正确的政治方向和政治信念。（2）教师的职业道德规范，主要体现在以下几个方面：①热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；②热爱学生，全面关心学生的成长③.严谨治学，精益求精，勇于开拓④以身作则，为人师表⑤团结协作，有集体主义精神。

★★★6.高校教师素质的具体表现是什么？

①政治思想素质（坚定的主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）③文化知识素质（基础知识、专业知识、教育科学理论知识、相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、主持和管理能力、教学实验和研究能力）⑤身心素质（身体素质：体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛心理素质：愉快的心境、幽默的情趣、顽强的毅力）

6.教师的权利

教育教学权科学研究权管理学生权获取报酬权民主管理权进修培训权

第十一章 高等学校的管理

★1.高等学校组织的“二重性”：即高等学校兼有教育性和学术性的组织属性。

2.我国高等学校领导：领导下的校长负责制

3.高校管理原则：目标性原则。重视规划和计划：以办学目标为指导，协调处理好办学过程中的各种关系，优化配置各种资源，更好的实现办学目标。兼顾过程管理和目标管理。整体性原则：作为社会的一个子系统，应考虑社会的需求和变化。处理好教师与学生，教学与科研的关系。正确处理学术性事务和非学术性事务的关系。民主性原则 效益性原则：效益应以实现办学目标的程度来衡量。处理好社会效益和经济效益的关系。注重办学成本和节约意识，提高效率和资源利用率。

★★★补4：论述：有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。（补充）（增加补充的内容）（1）这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。（2）个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。（3）社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。（4）两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。①个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。②社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。（5）在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。

★★★补2：有人说，大学不同于中小学，对课堂教学不应该那么讲究，对此你怎么看？如果你不同意，那么你认为上好一堂课的具体要求有哪些？

（1）大学同中小学，都要讲究。大学教学环境让老师管学生少了，但是对课堂教学一样必须要讲究。

（2）上好一堂课应当符合以下基本要求：①目标明确 教师首先要明确在教学过程中让学生学到什么内容和方法，才能使教学内容重点突出，并取得较好的教学效果。②内容正确 一方面指教师传授的知识必须是科学的，符合逻辑的，教师的教学技能或行为是符合规范的，应是起示范作用的。另一方面要求学生作出的反应同样也是正确的，如不正确，教师应及时纠正。③方法得当尽管教学有法但无定法，但教师应寻求最佳的教学方法，教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、演示法、参观法、练习法，力求最佳效果。④表述清晰 大方面指教师的整堂课安排有条不紊、秩序分明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、语速适当，版书规范，教态大方⑤气氛活跃。在教师的指导下，学生学习的积极性得到充分发挥。

★★★补3青年教师参加赛课。。谈谈教师是应该对照评课标准来上课，还是应该根据教学目标采取教学策略？

（1）上好一堂好课的标准：目标明确；内容正确：方法得当；表达清晰；气氛活跃。五条标准相辅相成，不可偏废。（2）课堂教学应该围绕教学目标进行。

教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，规范着课堂教学的运作。教学过程中的艺术也是要注重的，板书是高校课堂教学的重要工具，应当符合审美需求。（3）以上两点是辩证的统一。

课件不能完全取代板书作用，单纯使用事先编好的课件，只能提供预设性的内容。对于实际突发事件的处理，不如板书灵活方便。所以，围绕着教学目标，板书水平应该跟上，以使课堂教学更加成功。

★★★补4美国有学者预测，大学生转化五次职业， “大学学四年，管用一辈子”不能适应现代社会需要

（1）经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动与岗位的转换成为常态，对人们可迁移性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育，可以增强人们的可迁移性和适应性，是“固本以强枝”、“以不变应万变”的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。（2）素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面：①素质教育的概念：着眼于一个人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化、人的潜能的发展，以及人的素养和品质的全面提高。素质教育不是片面、急功近利的畸形发展，但也不能把应试教育与素质教育完全对立起来。②素质教育的定位：它是一种指导思想，贯穿高等教育活动的全过程。

③素质教育的重点是科学和人文（素质教育的两翼），难点是发展情感。从经济发展的趋势和教育的发展潮流等情形来看，推行素质教育势在必行

★补6：启发式教学为什么不是一种具体的教学方法？ 

答：启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学方法.但它不具有一套固定的模式和环节，因此，不作为一种具体的教学方法。

★补7请解释教育方针、教育目的、培养目标之间的关系。

答：教育方针是一个国家在一定的历史时期，根据社会、政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的部的工作方向和奋斗目标，它是教育的总概括。

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求，是整个教育工作的核心。

培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求，由社会领域及一定职业层次所决定。

三者的关系是：教育目标最大，其次是教育目的，最后是培养目标。目标是教育的部概括，高等教育的目的是要通过培养全面和谐的人，进而推动社会的发展，或直接满足社会的需要。教育目的有导向、、评价和激励作用。

★补7请阐述高等教育教育过程的规律——回归律。

人类个体从出生那天起，处在非学校教育环境中学习，为教育     中小学（不教育）   高校（再教育），实现了人类认识的回归。在高校的学习中，学生的自主作用递增，教师教的作用递减；教学的发现性递增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减。

★补8简述课的结构

课是指课的基本组成部分及其顺序，时限和相互关系。就一堂课而言是新授，其基本组成部分有：组织教学、检查复习、新授、攻固、布景课外作业。一般都比较注意时限，最佳听课时间上课后的第6分种至第20分钟。

★补9.简述高等学校师生关系及主要表现形式   

师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而结成的关系。其表现形式为：

社会学意义上的师生关系（工作关系和组织关系）

心理学意义上的师生关系（认识关系和情感关系）

伦理学意义上的师生关系（道德义务关系）

★补10.建立师生关系的途径有哪些？ 

（1）师生关系是指教师和学生为完成共同的教学任务进行交往和联系而结成的关系。（2）良好师生关系的标志是：①仁道性：师生共同享有尊重信任的权利。

②民主性：师生在教学过程中人格是平等的。③合作性：师生共同构成教学过程的主体。④教育性：师生关系服从教学活动的有效性。（3）途径：认识和理解学生、树立威信、让学生积极参与

★补11高校教育研究的内容

① 研究教育对象②研究教学内容③研究教学方法

补 11.大学生的身心特殊性，表现在以下几个方面：一是较高的智力水平；二是较丰富的知识面；三是品德修养；四是有较远大的理想；五是压力较大，六是心理承受度较高。

补 12..教育发展的基础P43：政治基础与经济基础，我们只要求这两个方面，一是在P44页，政治基础对教育发展的制约作用（答书上标题）。二是P53页，经济基础对教育发展的制约作用在那些方面。

政治：第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第六，建立国家高等教育。

经济：第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

补 13.教育目标P87页，补充，从大到小四个层面。

1.最大的是教育方针：总概括的是教育方针（选择这个not教育目标）。教育方针：国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济、国情需要，通过一定的立法程序，为教育确定的总的工作方向和奋斗目标。是教育的总概括。

2.高等教育目标：规定了在一定社会中，要把教育对象培养成为什么养的人才这一根本性问题。它是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

教育目标：把受教育者培养称为一定社会所需要的人的基本要求，是整个教育工作的核心，是教育工作的出发点和归宿，是教学活动的主方向。

补 14.两种价值观都有合理性，也有偏面性。

（大问题）有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目的应该是直接满足社会的现实需要，请对这两个观点进行评述。

（1）这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者称为社会本位价值观。（2）个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发，设计高等教育目的，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位价值观从社会发展需要出发，设计高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。（3）两种价值观都有合理性，同时也有其片面性和局限性，个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单集合，使得教育面对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，自由化倾向，个体社会责任感下降。社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短期行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。（4）在现实社会背景下，要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育实际作出积极的动态调整。

重要补充：就是素质教育：几个关键问题。

素质教育阶段划分，教育变革。

国内：新中国以来四个阶段：（1）1949-1978，双基（基础知识，基本技能）；（2）阶段，1979-1982，双基基础上，发展智力。（3）1983-19增加了非智因素（如情感、道德、意志、品质）的培养；（4）1990-现在，双增加提出了素质教育（其核心是创新教育）。

国际：世界教育潮流：几个文件为代表，（1）1972，法国前总理领导的“国际教育委员会”报告《学会生存―教育世界今天与明天》扉页：未来的文盲不是不识字的人，而不不懂如何学习的人。教学生如何去学习，最终学会生存。（2）1979年，“罗马俱乐部”研究报告《学无止境》：创新性维持性学习－终身教育。社会不断变化，适应新变化，教育保证一个人终身学习。（3）19，北京“面向21世纪教育国际研讨会”，主题报告《学会关：21世纪的教育》：21世纪最成功的人，全面发展的人是对新思想、新机遇最开放的人。（4）1996，“国际21世纪教育委员会”提交报告《教育—财富蕴藏其中》：有2个方面，定义了其中一个概念，叫知识经济a亚太经合组织定义“知识经济”概念，将教育、财富联合起来。b另一个概念是未来教育四大支柱：学会认识，学会动手，学会与人相处即学会合作，学会发展。

素质教育的考试内容：

1．概念：所谓素质教育，就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面，急功近利的畸形发展，强调知识的内化与人的潜能的发展，强调人的素养与品质的全面提高。素质教育是与单纯的应试教育相对立的。一切为了考试就是应试教育。

2.素质教育的定位：素质教育是一种指导思想，素质教育必须贯彻于高等学校教育的全过程。

3.素质教育兴起的背景：1.经济发展的社会化、全球化，及其职业的变动成为常态的。对人的可迁移性和可再就业性要求就更加的突出。2.现代科学技术的发展，对人的素质内涵提出了新的要求。3.人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。4.人的发展要求身与心、知识、能力、素质的和谐发展。

4.素质教育的目的：全面提高学生的素质。包括两层含义：①所有学生的素质都必须有所提高。②一个学生的各种素质都要得到培养提高。

5.素质教育的任务：培养与提高学生的自然素质、心理素质与社会素质。6.素质教育的核心：培养学生的创造力。7.素质教育的重点：科学与人文。8.素质教育的难点：发展情感