C4支持学生创造性学习与表达作业1—设计方案

－－以设计思维创作语文习作“编写神话故事”为例

一、学习主题与目标

学生编写神话故事，不是为了加强想象，而是为了陶冶情操，能使文本增强互涉性。本学习主题以学生应用设计思维和智能故事创作工具协同读者的认知同理心去创作神话故事，本次活动目标如下：

1. 根据神话故事的绘本核心词汇，要求学生利用在线问卷或投票工具提交自己对神话故事情节发展的选择。

2. 运用信息技术手段（如活动投、问卷星），收集全班读者对神话故事发生时间、地点、天气、人或鬼怪特征关键词的选择意愿。

3. 用技术丰富学生的学习路径，有助于学生表达个人的主体感受和理解，有助于发展学生的创造性和批判性思维。

二、学生情况

五年级的学生经过之前几年的学习，写作表达都有了进一步的要求，为发展学生的核心素养需要进一步提升他们的语言能力和个性化思维品质。语言思维从绘本阅读理解到文本阅读思考、技术外化学生的思考手段，采用朗读录音或文本转音频，定制视频动画等，提升学生的创作热情和表达欲望。

根据教师预设给学生阅读的神话故事调查发现，学生对英文神话故事题材的喜欢与否，发现大部分的学生喜欢阅读故事。学生对神话故事的理解包括：时间，地点，以及恐怖的动物。此外，神话故事的环境创设，需要让学生理解到，诸如天气和人迹罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出没之地，引导学生进行大胆的想象创作过程中，也要注重逻辑性思维的引导。

三、创作任务

为满足学生对阅读神话故事的心理需求。故事创作要根据活动投数据反映，确定好神话故事地点、人物、动物以及发生地。要求学生回顾所学英文故事的基本要素，进一步确定英文神话故事中的可怕的动物应该是什么，以及为什么？教师将预设的神话故事完成之后，需要让学生进行第二次的故事阅读问卷调查，根据以上要求，通过活动投的投票分析，下一步将神话故事进行重构后再进行课堂上的阅读教学。

此外，我对学生要提出三点要求必须明白：一是用设计思维评价好的故事创作需要让作者与读者进行有效沟通；二是作者与读者之间的沟通需要用数据塑造同理心；三是故事从创作到呈现，不但需要抽象文本，也需要选用技术手段外化作者对故事的心理体验。

四、活动过程

教师根据技术预设故事,然后根据故事的时间、地点、人物、事件等进行问卷调查。技术工具：

1.在线技术绘本故事创作平台http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games/story-maker-1

2.文本故事生成视频的技术平台http://voki.com 或 https://www.sitepal.com/demo

3.文本字幕编辑工具 APP小影

4.微信小程序 “活动投”征集学生对故事人物和情节环境的选择倾向。

六、评价要求

小学五年级的学生1.观看教师预设的. 2.学生完成教师的问卷调查。 3.根据班级问卷调查数据，修改故事中的人物、地点或时间，然后要求学生自己朗读自己修改的，学生在线交流评价故事修改后与修改前的不同之处。

学生创作的神话故事动画视频评价表