人教版高二英语学情分析

人教版高二年级英语学习课程标准中的单词以及短语重点句型内容，语法有情态动词的定义分类位置及其用法、助动词的分类及其用法、名词性从句的分类及其用法、语法一致原则的定义及其用法、动词ing形式的用法等。

Unit1（必修三）:语法----情态动词。

定义:情态动词是一种本身有一定的词义,但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法，认为其可能、应该或必要等。

情态动词后面加动词原形。

分类：

情态动词有四类：

①只做情态动词：must,can（could）,may（might）,ought to

②可做情态动词又可做实义动词：need,dare

③可做情态动词又可做助动词：shall（should）,will（would）

④具有情态动词特征：have（had,has）to,used to

位置:

情态动词在句中放在谓语动词之前,谓语动词前若有助动词,则在助动词之前,疑问句中,情态动词则在主语之前。

特点：

情态动词无人称和数的变化,情态动词后面跟的动词需用原形,否定式构成是在情态动词后面加“not”。个别情态动词有现在式和过去式两种形式,过去式用来表达更加客气,委婉的语气,时态性不强,可用于过去，现在或将来。

情态动词属非及物动词，故没有被动语态。

基本助动词与情态助动词最主要的区别之一是，基本助动词本身没有词义，而情态助动词则有自己的词义，能表示说话人对有关动作或状态的看法，或表示主观设想。

除此之外，情态助动词还有如下词法和句法特征：

1）除ought和used以外，其他情态动词后面只能接不带to的不定式。如果我们把ought to和used to看做是固定词组的话，那么，所有情态动词无一例外地只能接不带to的不定式。

2）情态助动词在限定动词词组总是位居第一。

3）情态助动词用于第三人称单数现在时的时候，没有词形变化，即其词尾无-s形式。

4）情态动词没有非限定形式，即没有不定式和分词形式，也没有相应的动名词。

5）情态助动词的“时”的形式并不是时间区别的主要标志。在不少场合，情

态助动词的现在时和过去时形式都可以表示现在、过去或将来时间。

6）情态助动词之间是相互排斥的，即在一个限定动词词组中只能出现一个情态助动词，但有时却可以与have和be基本助动词连用。

Unit2（必修三）:语法----助动词

助动词（auxiliary）主要有两类：基本助动词（primary auxiliary）和情态助

动词（modal auxiliary）。基本助动词有三个：do,have和be；情态助动词基本的有十四个：may,might;can,could;will,would;shall,should;must, need,dare,used to,ought to,had better上述两类助动词的共同特征是，在协助主动词构成限定动词词组时，具有作用词的功能。

1）构成否定式。

2）构成疑问式或附加疑问式。

3）构成修辞倒装。

4）代替限定动词词组。

can和could的用法

1.表示能力或客观可能性，还可以表示请求和允许。

注意：①could也可表示请求，语气委婉，主要用于疑问句，不可用于肯定句，答语应用can（即could不能用于现在时态的简略答语中）。

②can表示能力时，还可用be able to代替。

2.表示惊异、怀疑、不相信的态度。（主要用在否定句、疑问句或惊叹句中）

3.“can（could）+have+过去分词”的疑问或否定形式表示对过去发生的行为怀疑或不肯定。

4.用在疑问句及否定句中，表示惊讶，不相信等。

5.cannot…too\\enough表示“无论怎样……也不过分”，“越……越好”。may和might的用法

1.表示许可。

表示请求、允许时，might比may的语气更委婉一些，否定回答时（口语中常用）no,you can’t.or,yes,please用mustn’t表示“不可以”、“禁止”、“阻止”之意（具有强烈禁止的意思）。

用May I…征询对方许可在文体上比较正式，在口气上比较客气。在日常口语中，用Can I…征询对方意见在现代口语中更为常见。

2.用于祈使句中表示祝愿。

3.表示推测、可能（疑问句不能用于此意）。

4.“may（might）+have+过去分词”表示对过去发生的行为的推测。

Unit3（必修三）:语法----名词性从句

在句子中起名词作用的句子叫名词从句（Noun Clauses）。名词从句的功能相当于名词词组,它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从

句、表语从句和同位语从句。

一、引导名词性从句的连接词，引导名词性从句的连接词可分为三类：

连词：that（无任何词意）

whether,if（均表示“是否”表明从句内容的不确定性）

as if,as though（均表示“好像”，“似乎”）

以上在从句中均不充当任何成分。

二、主语从句：作句子主语的从句叫主语从句。主语从句通常由从属连词

that，whether，if和连接代词what，who，which，whatever，whoever以

及连接副词how，when，where，why等词引导。that在句中无词义，只起

连接作用；连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，

在从句中充当从句的成分。有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语it代替主

语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。

三、宾语从句：名词句用作宾语的从句叫宾语从句。引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联词大致一样，在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词的宾语。

四、表语从句：在句中作表语的从句叫表语从句。引导表语从句的关联词与引导主语从句的关联词大致一样，表语从句位于连系动词后，有时用as if引导。其基本结构为：主语+系动词+that从句。

需要注意的，当主语是reason时，表语从句要用that引导而不是because。五、同位语从句：同位语从句说明其前面的名词的具体内容。同位语从句通常由that引导，可用于同位语从句的名词有advice、demand、doubt、fact、hope、

idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。

六、名词性that-从句：由从属连词that引导的从句叫做名词性that-从句。That 只起连接主句和从句的作用，在从句中不担任任何成分，本身也没有词义。名词性that-从句在句中能充当主语、宾语、表语、同位语和形容词宾语。

七、名词性wh-从句：

（1）由wh-词引导的名词从句叫做名词性wh-从句。Wh-词包括who, whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等连接代词和where,when,how,why等连接副词。Wh-从句的语法功能除了和that-从句一样外，还可充当介词宾语、宾语补语和间接宾语等。

（2）Wh-从句作主语也常用先行词it做形式主语，而将wh-从句置于句末，例如：It is not yet decided who will do that job.还没决定谁做这项工作。

八、if,whether引导的名词从句：

（1）yes-no型疑问从句：从属连词if,whether引导的名词从句是由一般疑问句或选择疑问转化而来的，因此也分别被称为yes-no型疑问句从句和选择型疑问从句，其功能和wh-从句的功能相同。

（2）选择性疑问从句选择性疑问从句由关联词if/whether…or或whether…or not构成，例如：Please tell me whether/if they are Swedish or Danish.请告诉我他们是瑞典人还是丹麦人。

九、否定转移

1）将think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定

式。注意：若谓语动词为hope,宾语从句中的否定词不能转移。

2）将seem,appear等后的从句的否定转移到前面。

3）有时将动名词，介词短语或整个从句的否定转变为对谓语动词的否定。

4）有时状语或状语从句中否定可以转移到谓语动词前。

Unit1（必修四）:语法----语法一致原则

语法一致原则：即在语法形式上取得一致，谓语动词的单复数形式由主语的单复数形式决定。

1.单数名词、不可数名词、单个动词不定式短语、动名词短语以及句子作主语时，谓语动词要用单数形式。

2.由连接词and或both…and连接的名词、动词不定式短语、动名词短语以及句子作主语时，谓语动词要用复数形式。

3.“名词+as well as,rather than,like,but,expect,besides,with,together with,along with,including,in addition to+名词”结构作主语时，谓语动词同第一个名词的数保持一致。

4.“more than one或many a+单数名词”作主语时，尽管其意义为复数，但谓语动词还是用单数形式。

5.不定代词either,neither,each,every或no+单数、名词和由some,any, no,every构成的复合不定代词作主语时，谓语动词用单数形式。

6.由“a lot of,lots of,plenty of,the rest of,the majority of+名词”构成的短语以及由“分数或百分数+名词”构成的短语作主语时，其谓语动词的数要根据短语中后面名词的数而定。

Unit2（必修四）:语法----动词-ing的形式

动词-ing的形式一方面具有动词的性质，另一方面也相当于一个名词、形容词或副词，在句中可以作主语、表语、宾语、定语、状语和补语。

（一）动词-ing的形式

主动形式被动形式意义

一般式doing being done 表示的动作和谓语动词所表示的

动作同时发生

完成式having having been表示的动作发生在谓语动词所表done done示的动作之前

其否定形式是在doing前加

not（二）动词-ing形式作主语

动词-ing形式作主语时，主要有三种形式。

（1）动词-ing直接置于句首主语的位置上。

（2）用it作形式主语，而把真正的主语移置句尾，以保持句子平衡。

（3）在there is no结构中通常用动词-ing形式作主语。

（三）动词-ing形式作宾语

（1）动词-ing形式作动词（短语）的宾语。后接动词-ing形式作宾语的动词（短语）；

（2）有些动词既能接不定式，又能接动词-ing形式作宾语，但含义有所不同；（3）动词-ing形式作宾语时，可用it作形式宾语，而将真正的宾语后置；（4）动词-ing形式作宾语时，其逻辑主语由名词所有格/普通格、形容词性物主代词或代词宾格构成。

Unit3（必修四）:语法----动词的ing形式

（一）动词的ing形式作表语

动名词作表语一般表示抽象的、习惯性的行为，这时主语与表语的位置可以互换。（二）动词的ing形式作定语

动名词作定语，表示该名词的用途或与其有关的动作，通常只能放在所修饰的名词前。

（三）动词-ing形式作宾语补足语

动词-ing形式作宾语补足语表示动作正在进行，这时宾语与宾补之间构成主谓关系。

（四）现在分词（短语）（动词-ing形式）作状语

现在分词（短语）作状语时，分词的逻辑主语必须是句子的主语，分词必须和句子的主语构成逻辑上的主谓关系。现在分词作状语可以表示动作发生的时间、原因、条件、结果、让步或伴随情况等。

Unit5（必修四）:语法----构词法

英语中的构词法主要有转化法、合成法和派生法。

（一）转化法（conversion）

在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法。

1.动词转化为名词Let me have a try.让我试试。

2.名词转化为动词

He shouldered his way through the crowd.

他用肩膀推开人群前进。

3.形容词转化为动词

We will try our best to better our living conditions.

我们要尽力改善我们的生活状况。

4.形容词转化为名词

He didn’t know the difference between right and wrong.

他不辨是非。

5.形容词转化为副词

How long have you lived there?

你在那儿住多久了？

6.个别词在一定场合中可转化为名词

Warm clothes are a must in the mountains.

穿暖和的衣服到山区去是必须的。

（二）合成法（composition）

由两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词，这种构词法叫做合成法，合成的词叫做合成词（compounds）。合成词的写法由习惯决定，可以写在一起，也可以用连词符号连接。

（三）派生法

由一个词加上前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫做派生法。

常见失分点

重点：

基本助动词和情态助动词的用法；

can和could的用法；

引导名词性从句的连接词的用法及其特征；

动词-ing的形式作主语的用法；

动词-ing的形式作宾语的用法；

动词-ing的形式作表语的用法；

动词-ing的形式作定语的用法；

动词-ing的形式作状语的用法。

难点：

宾语从句的判断及其用法；

表语从句的判断及其用法；

同位语从句的判断及其用法；

否定转移的判断及其用法；

主语从句从属连词和连接代词以及连接副词等词引导的用法。学习建议

学习习惯方面：

高中的英语学习更重视综合的语言知识与能力的运用；

要敢于张口，大胆地练说；

多与同学交流，抓住课上机会练习说英语；留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料。

学习方法方面：

老师讲课时更注重指导性，学生学习更需要自主性，学习方法也要根据个人的实际情况不断地加以调整；

单词是学习英语的基础，要多记多背；

提高英语阅读理解能力，在高中英语阅读是一个比较重要的环节，所以，学生最好可以做到每天最少练习一篇英语阅读；

注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮；

坚持精听和泛听相结合；

很多高中学生的英语写作能力都不高，英语写作是一个综合的东西，单词、语法、阅读都是基础，有了基础，再加上平时多练习，写作就不再是问题了。