鲁教版初四语文上册第20课《西湖游记两则》教学设计

1、反复朗读课文，借助课下注释，弄清课文内容，感知作者的思想感情。

2、理解准确生动地写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。

3、品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。

1．理解积累一些常用文言实词、虚词在文中的意义或用法。

2．理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。

教学难点：

1、理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。

    本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此本文的学习突出一个“读”字，采取试读、听读、译读、研读、品读的形式，以文本为基础进行自学和合作探究。另外辅以与西湖有关的传说、诗词、图片、歌曲等多媒体资源，也有助于学生理解课文内容，并增加学生的学习兴趣。

1、《西湖游记两则》课文范读音频文件。

2、西湖景色图片：西湖导游图、断桥、保俶塔、苏堤、雷峰塔、湖心亭

3、《新白娘子传奇》中歌曲《渡情》mp3文件

2、《西湖游记两则》PPT课件。

板书 

设计

正面

西  湖  二

西湖之盛

夕岚→夕舂未下

朝烟→朝日始出

月

梅与杏桃相次开放

绿烟红雾二十余里

歌吹粉汗罗纨艳冶

极其浓媚

尤不可言

山容水意

花态柳情

春

西  湖  一

心飞湖上

一语不得

目酣神醉

波纹如绫

温风如酒

花光如颊

山色如娥

一、导入新课

幻灯片配乐展示西湖图片，对图片中的几个景点作诗词积累回顾：《湖心亭看雪》、《晓出净慈寺送林子方》。杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。

宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

    二、介绍作者

    （1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

    三、试读课文（西湖游记一）。学生自主感受课文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是属于疑难问题。

    四、听读课文（西湖游记一）。在试读基础上听录音范读课文，通过听读来纠正自己在阅读上的错误认知，进行比较、评论，进而提高阅读的认知水平。

学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。

多媒体显示生字：保俶塔  突兀  棹  颊  目酣神醉

五、再读课文。学生先自由朗读课文，然后齐读课文。

    学生齐读课文后教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。

六、译读课文。

1、借助课下注释自译课文。（简单翻译，不强求完美翻译，保留疑难）

2、小组内交流展示自己自译的结果，边交流展示边研究，互相纠正。

3、同位两人一组，一人原文，一人译文，开火车翻译课文，全班集体讨论纠正译文（强调重点词语和句子）。

突兀  棹  目酣神醉  山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫

4、在自译、小组交流、班级交流的基础上再次进行自译（2遍以上），消化吸收翻译的结果。

七、研读课文，质疑解难

1、自主探究。（教师口头纲要进行提示：学习游记类文章，首先要搞清楚几个问题，如：游踪、景色、心情感受等，再就是写作特点、语言风格以及其他一些细节问题）

探究成果预计：

①《西湖一》作者的游踪如何？武林门→保叔塔→昭庆寺→西湖

②写了哪些景色？山色——花光——温风——波纹

③表达了怎样的情感？（可用原文答）心飞湖上——目酣神醉——一语不得

④概括：这是作者游西湖刚刚开始

⑤体味语言美：

山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。

用比喻和排比的手法，生动的描绘出春天的西湖妩媚动人的风光。

正面描写、侧面描写。

2、小组内、班级内交流展示自主探究成果。

八、集体探究，拓展延伸。

课文中写到“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是一种怎样的心态，联系自己的生活实际，尝试用自己的语言描述下这种感受。

9、布置课外作业。

1、搜集关于西湖的诗句，下节课进行交流。

2、熟读第二则游记。

第二课时

1、交流展示关于西湖的诗句，导入新课。

1、交流关于西湖的诗句。

2、上节课咱们欣赏关于西湖的图片时，我采用的背景音乐是《新白娘子传奇》中的插曲《渡情》，西湖最令人称道的传奇就是白娘子和许仙的爱情故事。如果用电影镜头来表现的话，断桥相会是最经典的场景。另外，不知道咱们同学是否注意到歌词中有这样两句：“西湖美景三月天，春雨如酒柳如烟”，实际上这句歌词透露出这样的观点：三月的西湖很美，因为有春雨，有苏堤如烟的柳树。

断桥与苏堤在我看来是西湖的最美所在，这节课要学习的第二则游记，描绘的就是断桥至苏堤一段的景色。（出示导游图）

    二、试读课文（西湖游记二）。学生自主感受课文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是属于疑难问题。

    三、听读课文（西湖游记二）。在试读基础上听录音范读课文，通过听读来纠正自己在阅读上的错误认知，进行比较、评论，进而提高阅读的认知水平。

学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。

多媒体显示生字：朝烟、夕岚、罗纨、夕舂

四、再读课文。学生先自由朗读课文，然后齐读课文。

    学生齐读课文后教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。

五、译读课文。

1、借助课下注释自译课文。（简单翻译，不强求完美翻译，保留疑难）

2、小组内交流展示自己自译的结果，边交流展示边研究，互相纠正。

3、同位两人一组，一人原文，一人译文，开火车翻译课文，全班集体讨论纠正译文（强调重点词语和句子）。

朝烟、夕岚、勒、粉汗、夕舂、

歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

花态柳情，山容水意，则是一种趣味。

4、在自译、小组交流、班级交流的基础上再次进行自译（2遍以上），消化吸收翻译的结果。

六、研读课文，质疑解难

1、自主探究。（采用第一节课的方法，搞清楚几个问题，如：游踪、景色、心情感受、写作特点、语言风格以及其他一些细节）

探究成果预计：

①作者游踪如何？断桥——苏堤（全在湖上）。这是作者游西湖最美的景色。

②西湖美在何处？春——月——朝烟——夕岚

③说说：“春、月、朝烟、夕岚”是怎么美？

④文中表达思想感情最深刻的一句是？是怎样的思想感情？（可讨论）

“此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！”表达了作者淡泊功名利禄的思想情感（可有争论）

⑤文中用了大量的修辞，请举例说明用了什么修辞。比喻、对偶、对比等。

2、小组内、班级内交流展示自主探究成果。

七、集体探究，拓展延伸。

1、按逻辑，本文在描写“西湖最盛”“为春”之后，应该接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者先写了什么？为什么这么安排？

先写了“朝烟”、“夕岚”，月为主角，好戏压轴，朝烟、夕岚为配角，先登台只为写月作铺垫。放在最后，造成一种悬念效果——西湖之盛何以为月，增添了读者的趣味。

2、写作特色分析：

袁宏道的美学核心思想是“独抒性灵，不拘格套”，这篇游记即体现了这一思想。

独特的个性和审美观：a、独赏西湖的“月景”、“朝烟”、“夕岚”，和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；b、舍弃赏梅机会，为“桃花所恋”与传统上士大夫的审美情趣相悖。

不拘格套：文中主角分明是西湖春月之景，但作者只用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却破费笔墨。艺术辩证法：越高层次的审美境界越难以用文字描述，不如以虚代实，以简代凡，达到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”的艺术效果。

3、观看重庆电视台“品读·袁宏道《西湖游记两则》”，获得更深层次的理解。

八、布置课外作业

1、巩固本课基础知识，完成《伴你学》。

2、利用课外时间再次赏析重庆电视台“品读·袁宏道《西湖游记两则》”。