语文文本解读

作者：李彩霞

来源：《现代教育科学·小学教师》2015年第01期

        文本解读是小学语文教学的根本。只有教师细心解读教材，才会有精彩的语文课堂教学。正如于永正所说：“要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来”。[1]那么，如何深入地解读文本，挖出文字背后蕴藏的东西呢？对此，本文作初步讨论。

        一、整体把握

        《语文课程标准》是语文教育专家借鉴了古今中外及历次教学改革的成功经验，集思广益，经教育部批准、颁发的法规文件，对整个语文教育教学工作具有导向和规范功能。因此，《语文课程标准》既是必须落实的教学目标，也是解读文本的重要导向。从某种意义上说，解读文本是为了实现《语文课程标准》的要求。简言之，任何一篇文章，置于一定的学段、一定的单元之中，都有它存在的理由和作用。教师要做到通读教材，了解这篇文章在教材中的地位和作用，整体把握教材知识的系统性，在授课时才能做到有的放矢。

        二、走进背景

        我们知道，小学语文课文大都是从文学作品中节选、改编而来，无论是作者、编者，都会在创作、改编、节选的过程中自觉不自觉地渗透着个人的思想、认识、情感和经验。再者，读者所能接触到的信息都已经是过去某个时期发生的信息，是过去某个时期的归纳并转化为文字符号的信息。因此，我们在解读文本时首先根据当时的社会环境去理解作者的创作意图，再现作者描写事物的原貌。这就需要我们走进文本背景，走近作者，和作者对话，了解作者之所以这样表达或描述，是因为背后一定有一些相关的因素，我们了解了作者写作的背景，当时的思想及其作者作品的风格，以便更好地学习课文，体会作者所要表达的思想感情。

        三、重在体裁

        《语文课程标准》在1～6年级三个学段分别列出了童话、寓言故事、叙事性作品、诗歌、说明文不同的阅读要求，这恐怕就是一条非常重要的原因——“体裁”不同。所谓体裁，就是“样式”，世界上没有无形式的内容，也没有无内容的形式，内容决定形式，形式依赖内容。所以，我们在解读文本的时候，一定要考虑其体裁。如，对《狐假虎威》的解读，首先我们看到这是一则寓言，而寓言乃是文学作品的一种体裁。它多以拟人的手法和假借的故事表达一定的意义，说明某种道理。是文学作品就应当拥有文学的真实，谁知道，这里的“虎”、“狐狸”都是不会说话的，课文这样写是为了告诉人们一定的道理，因此没有必要也没有价值去讨论“虎”、“狐狸”是不是真的会说话，即我们在解读文本的时候，一定要看清楚它的体裁。

        四、注意结构

        一篇文章畅通无阻，或承接或转换，一线贯穿，一脉相承。不仅具有明确的立意，而且具有鲜明的思路，这就是文章的文脉。教师要善于理出文章的结构，理清文脉，教学时才能做到心中有数。所谓文本的结构一般分为三个层次：一是文体结构，即体裁；二是思想内容结构，就是指这篇课文的主题思想内容的逻辑关系；三是艺术形式结构，就是通过形象的塑造来反映社会生活，表现作者思想感情的组合方式。它包括什么样的形象、有什么特点、是用什么方法和技巧表现的，以及表现和流露了作者怎样的思想感情和倾向等。另外，不同的文体，所表现出来的形象性也不尽相同。说明文的形象性靠说明材料的特征和表述，叙事文的形象性靠细节的特点和描述，抒情文的形象性靠抒情对象的特点和表现。如，《军神》一课，课文通过刘伯承在医院开刀治疗眼伤的故事，塑造了年轻的刘伯承能忍常人难忍之痛，尽显“军神”本色的形象。对这一形象的刻画，课文除了通过语言和动作的描写外，该巧妙地运用对比和衬托的手法，将军人与一般人进行对比。另外，刘伯承在进行手术的时候不打麻药，也衬托出他“军神”的光辉形象。

        五、朗读感悟

        朗读时钻研教材是语文备课的重要一环。朗读可以让我们与文本零距离接触，教师要力争把课文读活。朗读不同类型的文章，学生会有不同的感受。朗读要用心，用心揣摩课文的意境、思想感情。要能通过朗读把自己的感受传递给学生、听众。在阅读教学中，不仅要重视朗读，而且要让朗读训练富有实效。读书不仅是手段，同时也是目的，更是一种过程，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。根据不同的文章选择不同的阅读方式，根据不同的要求选择不同的训练形式，不论哪种方式的读，都应该让学生读出味道，读出光彩，读出意蕴。在反复诵读中读出语言文字的美，读出对文本的感悟。

        六、品味推敲

        品味推敲，即品味语言，推敲文字，体会文本的语言特色和遣词造句的妙处。不同体裁的文章在品味其语言文字的重点就不同。如，说明文就是体会说明文语言的准确性和严密性。解读文本要抓住关键的字、词、句、段细心琢磨、细心体会。读书要注意其字里行间，读诗要得其“弦外音，味外味”。就是说要在文字以外体会他的精神实质，知其意。每篇文章的作者都有自己独特的语言魅力，教师要把握好，以便引导学生去感悟、去学习，教师领悟的深，学生才会有“青出于蓝而胜于蓝”的学习效果。

        总之，作为语文教师，只有静心解读文本，领会文本，才会有很好的课堂教学。纵观那些名师课堂教学成功的关键，无一不是在文本解读上下功夫。既要弄清楚文本的背景、结构，又要扎扎实实地抓好语言文字的理解。这样，才能以最简洁的方式丰富学生的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领学生与时俱进。

        注释：

        [1]于永正.小学语文.北京：人民教育出版社，2007.