第２单元“任务群阅读”教学设计
| 教学设计 | 设计意图 | ||
| 一、教学（学习）任务 1.通过自主阅读，练习速读，了解戏剧基本情节及人物关系，培养直觉思维。 2.组成阅读小组，细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。 3.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。 4.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯情怀。 5.通过拓展阅读，用诵读方式，体会中国传统戏剧的独特魅力，拓展思维的广度。 | 根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”以及将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。 | ||
| 二、教学（学习）重（难）点 1.细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。 2.组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性，深入探究人物的性格特征，培养创造性思维。 3.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验，激发心中的良知与悲悯情怀。 | 主要依据同“学习任务”。值得注意的是直觉思维和粗浅阅读训练仍然是必要的，目的是巩固之前的学习成果。 | ||
| 三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元所涉及文本的内容（课本仅是节选，教师要进行整本书的阅读），了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资料，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，更好地引导学生开展阅读和写作的相关活动。 2.活动设计法。本单元是剧本单元，通过组织演出的形式是达成任务目标的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、总结，需要教师精心设计并与学生一起来完成。 3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。 4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。 | 《课程标准》“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述。 | ||
| 四、教学（学习）课时数 共安排8个课时，共三个教学环节： 环节一：第1—2课时，快速阅读，大致了解戏剧的情节及人物关系。细读文本，深入探究“悲剧”形成的原因。 环节二：第3—7课时，编排演出，从《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一，组织演出并进行反思总结。 环节三：第8课时，拓展阅读，体会中国传统戏剧的独特魅力。 | 落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，根据现行教学课时数的安排，开展系列教学（学习）活动。 | ||
| 五、教学总体设想 此份教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。 本单元所选的三篇戏剧作品，来自不同时代、不同民族的作品，但均属于悲剧。这个“学习任务群”文本最突出的特点是可表演性非常强，主题也比较集中——都可以探究人物的悲剧命运。此份设计以此为切入点，本着由浅入深的阅读探究规律，按初读文本——深入分析——编排演出——拓展阅读的环节来安排。 | 综合了《课程标准》《中国高考评价体系》及“说明”的要求，依据教材文本内容和“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，遵循阅读的基本流程和方法，确定本设想。 | ||
| 六、教学过程 | |||
| 预习：提前一个星期布置：从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中选出一篇进行整本书阅读。要求：快速阅读，要求每分钟700字左右；画出文中的人物关系图，要求原创。 | 练习速读，进行整本书阅读，培养直觉思维。 | ||
| （一）环节一：自主阅读文本。(２课时) | 1.快速阅读（每分钟不少于700字）课文文本，列出主要情节，写清矛盾冲突与主要人物之间的关系。 2.鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。你认为这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”？（简单谈，旨在引导学生思考） | 初读文本，练习速读，了解戏剧基本情节及人物关系，培养直觉思维，初步触摸剧中人物的悲情遭遇。 | |
| （二）环节二：编排演出。从《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一，组织演出。（5课时） | 全班同学分成2－3个演出组（每个小组15-25个人）。组内的成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等等。 | ||
| 1.深入研读剧本（1课时）。 | 1)选段中发生了哪些主要的戏剧冲突？如何理解这些冲突？（如：《雷雨》选段中，“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段矛盾冲突最集中的地方；《哈姆莱特》选段中“生存还是毁灭”这段独白，集中揭示了哈姆莱特的内心冲突。） 2)揣摩剧中情节，并借此理解剧中人物，注意台词揭示的人物心理，尤其注意潜台词。（如：周朴园对待萍前后的态度是怎样的？他对侍萍的怀念有几分真情？） 3)剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？你认为造成这些悲剧的原因有哪些? 4)根据剧本分析人物性格，编写人物小传，透彻分析角色在特定环境中的行为表现。 | 逐步深入，分析剧中人物性格特征、语言行为，探究人物悲情命运及形成的原因（包括性格及社会因素等），形成对社会人生更深刻的理解。 | |
| 2.集体讨论，组内推敲，形成演出本。（1课时） | 经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演出本”也叫“台本”。 1)要特别注意那些能充分表现人物性格及内心活动的台词及动作，揣摩语气语调、表情动作等。如《雷雨》选段中“你是萍，——凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”反映出侍萍想认儿子又不敢认的矛盾而复杂的心理，要考虑以怎样的语气语调才能更好地表达。（由导演组及角色扮演组成员具体负责） 2)原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定，需要在演出本中加以补充。（由舞台布置组、服装设计组等小组成员具体负责） | ||
| 3.进行排练，正式演出（2课时） | 1)排演时，演员要让自己融入规定情境中，注意舞台动作的表现，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和相互关系（即角色交流）。注意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。 2)排演时，注意细节问题。比如当哈姆莱特大段独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演。 注：正式演出时，全班同学进行打分评选出“最佳表演组”及“戏剧之星”。
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| 4.评议总结（1课时） | 1)正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。 2)教师点评及总结。 3)评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的文章，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。（评选出优秀作品在班级内展示。） | ||
| （三）环节三：了解中国传统戏曲（1课时） | 1.诵读。《窦娥冤》属中国传统戏剧，说白凝练、唱词优美、节奏分明，通过反复诵读，欣赏作品极富表现力的语言。 2.总结传统戏曲（以元杂剧为代表）和现代戏剧的基本特征。 推荐阅读：阅读或观看《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代的戏曲，进一步感受中国传统戏曲的魅力。 | 认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，进一步感受中国传统戏曲的魅力。 | |
| 七、教学反思 | |||
| 文本标题及作者 | 出场人物 | 情节发展 | 矛盾冲突 与主要人物之间的关系 | 初读感受与收获 |
| 《窦娥冤》（关汉卿） | ||||
| 《雷雨》（曹禺） | ||||
| 《哈姆莱特》(莎士比亚) |
| 表演小组： | |||
| 评分细则：（总分10分） | １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） | ||
| ２.表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） | |||
| ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） | |||
| 总计： | |||
| 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： | |||
| 表演小组： | |||
| 评分细则：（总分10分） | １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） | ||
| ２.表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） | |||
| ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） | |||
| 总计： | |||
| 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： | |||
| 表演小组： | |||
| 评分细则：（总分10分） | １.脚本改编合理，紧扣主题，构思新颖。（３分） | ||
| ２.表演真实、自然、投入，感情充沛。（４分） | |||
| ３.服装、道具运用得当，充分结合场景需要，符合剧情。（３分） | |||
| 总计： | |||
| 我心目中的“戏剧之星”（推荐２人）： | |||
| 学习环节 | 学习思考 | 收获 | 困惑 |
| 环节一 | |||
| 环节二 | |||
| 环节三 | |||
| 终结性学习自我评价 | 请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从1到10分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？ | ||
统编高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，选编了《窦娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆莱特》（第三幕）等中外名篇。
教材结构与必修上册一致，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成。单元导语扼要解释和说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，提示单元学习的主要内容及学习方法。三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。每篇课文后都有一个简短的学习提示，提示学习重难点，并指明了学习的路径。单元学习任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。
本任务群的教学实施可以与“当代文化参与”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等任务群相结合进行，以创作特定情境下的短剧本为核心任务，以“阅读鉴赏”“编排演出”“创作剧本”为学习过程，引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会人生的思考，培养自己的同情心与悲悯情怀。
【学习目标】
一、语言目标
1.阅读剧本，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本差异，至少概括出两点悲剧的重要特点。
2.在阅读剧本的基础上，画出剧中人物间关系的示意图，能在200字以内概括剧情。
3.结合语境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和个性化。
二、思维目标
1.在剧情发展中，辩证地分析人物，体会窦娥、周朴园、哈姆莱特等人物性格的复杂性。
2.分析三篇戏剧在冲突设计、情节安排、人物塑造、语言表达等方面的特点，并选择自己感兴趣的内容深入学习，为剧本创作作准备。
三、价值目标
感受中外戏剧之美，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情；学会透过戏剧看社会，增进与社会相处的人生智慧。
核心任务：在第十个戏剧节，校戏剧社准备举办“心怀悲悯，坚守良知”的原创情境短剧展演活动，请你为此次活动创作一个短剧本。要求：1.剧情相对完整。2.剧中的人物、场景均不得少于2个。3.有戏剧冲突，人物语言有个性。4.能体现对社会、人生的思考。5.演出时间控制在4～5分钟。
【专题实施】
第一课段：读剧、品剧
核心任务：阅读三篇课文，绘图概括传统戏曲与现代戏剧（或中外戏剧）的基本特点与差异。
问题1：窦娥的形象为什么能感天动地？
问题2：有人说：“作者曹禺并没有把周朴园作为一个阶级的典型，而是作为一个活生生的‘人’来塑造的。”你如何理解？
问题3：《哈姆莱特》一文中关于“To be， or not to be ：that is the question”一句有多种译文，你认为哪种译文更合适？
一、学习任务
1.积累戏剧基本知识，了解剧本的基本特点。
2.阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的课文节选（建议学有余力或对戏剧感兴趣的同学自读/观看全剧），在揣摩戏剧语言的特殊张力，把握作品人物形象，分析戏剧冲突，领会作品主题的基础上，用一张图概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）的特点与差异。
3.按照要求填写学习任务单。
二、课时安排
5课时。
三、学习资源
1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。
2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。
3. 统编高中语文教材必修下册第二单元的“学习提示”。
四、戏剧知识
戏剧有狭义和广义之分。狭义的戏剧多指起始于古希腊戏剧，并在西方（主要为欧洲）国家发展、兴盛起来的，在世界各地广泛流行的舞台演出形式，英文谓之“drama”，在中国称为“话剧”。广义的戏剧则涵盖世界各国、各民族的传统舞台演出形式，诸如意大利的歌剧、中国的戏曲、印度的梵剧、朝鲜的唱剧、日本的能乐和歌舞伎等等。［1］
剧本虽属语言艺术范畴，却是戏剧的基础之一，也是我们破解戏剧奥秘最便捷的途径。虽说戏剧场面和人物形象都是通过想象产生的，具有间接性而非直观性，这一点跟小说、诗歌、散文的欣赏并无太大的区别；但毕竟剧本是演剧发展到一定程度的产物。首先，它是供演出用的“脚本”或“台本”；其次，是供人阅读的文学作品。因而，读剧本应区别于读小说等其他文学样式的文学作品。阅读时要充分体会剧本的场面特点，领会剧中台词的丰富内涵，特别是隐含在语言中的“潜台词”。
五、学生活动
1.通读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文。
2.按照要求填写下列学习任务单，画出各剧中人物的关系图，在200字以内概括各剧的剧情。
3.小组内讨论学习任务单，并自主补充完善自己的学习任务单。
六、学习评价
1.从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的学习任务单，并能结合作品内容，在200字以内概括出这个人物的复杂性格。
2.课下阅读三部剧作的全剧，并用简洁的语言概括全剧内容。
3.请依据三篇课文学习任务单，设计能概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）基本特点或差异的一（几）幅图。
第二课段：编剧、演剧
核心任务：从三部戏剧中任选一个片段，在班内组织演出。
1.所选片段可以不局限于课内。
2.所选片段是相对完整的经典片段。如“窦天章秉公执法，为女报仇”“周朴园逼蘩漪吃药”“揭开，周萍与四凤身亡”“哈姆莱特复仇”等。
3.可以依据演出需要，在保持原意的前提下，对剧作内容进行适当的删减、改编。如“生存还是毁灭”的大段独白，不易记忆，可以适当压缩。
4.在充分尊重同学意愿的前提下，依据剧中角色及演出需要，组建自己的剧组，自定剧组内的人员分工。
一、学习任务
1.组建剧组，分配任务。
2.阅读剧本，选择演出内容。
3.修改、调整所选内容，形成演出台本。
4.进行排演，熟悉内容。
5.班级/年级/校内展演。
二、课时安排
3课时。
三、学习资源
1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。
2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。
3. 统编高中语文教材必修下册第二单元的“单元学习任务”。
四、学生活动
1.研读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部剧作，寻找最能体现人物性格、揭示作品主题的情节。
2.比较所寻找的戏剧情节，确定演出内容。
3.根据演出的条件及同学们的具体情况，对剧作内容进行适当的改编、删减，形成台本。（台本，经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最佳的表演方式。）
4.小组内部自行演练，不断修改，调整台本，找到最佳的表演状态。
5.以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。
五、学习评价
1.如果你对剧本有所改编、调整，请比较一下改编、调整后的剧本与原剧本的区别，反思改编、调整的效果。
2.为这次戏剧表演设置若干奖项，为获奖同学颁奖，并为每个获奖同学写一段颁奖词。
第三课段：创作剧本，设计剧本评价量表
核心任务：完成剧本创作，设计剧本评价量表。
一、学习任务
1.归纳整理前两个课段的学习收获。
2.思考剧本创作的内容、主题、人物及矛盾设置等。
3.讨论修改剧本。
4.完成剧本创作，进行展示。
5.设计剧本评价量表。
二、课时安排
2课时。
三、学习资源
1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。
2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。
3.现实生活、文学作品、网络资源中能反映社会生活的现象。
四、学生活动
1.各小组讨论前两个课段的学习收获，完成收获清单的填写。
2.依据学习收获，搜集资料，确定剧本的内容、人物、主题等。
3.形成“心怀悲悯，坚守良知”情境主题剧的剧本初稿。
4.讨论、修改剧本初稿。
5.有条件的小组可以把剧本拍成视频上传到校园网。
五、学习评价
讨论制定剧本评价表，并完成对剧本的评价、展示。
【专题评价】
一、单元核心问题
统编高中语文教材必修下册第二单元归属“文学阅读与写作”任务群，学习的是剧本的欣赏与创作。其核心内容是深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。
“戏剧与人生”专题学习的主要任务是在学习本单元后完成一个剧本的创作。既着眼于读剧、品剧，也着眼于编剧、演剧，还着眼于剧本的创作。通过这个学习过程，学生既要了解作为剧本与小说、诗歌、散文等文学作品的共同之处，又要了解剧本欣赏与创作的独特要求，进而体会戏剧的独特魅力。第一课段的核心是阅读理解，立足于作品本身，引导学生了解作品内容，通过个性化的语言了解人物性格的复杂性，通过激烈的矛盾冲突了解主题的深刻性，通过想象、对比等手法的学习了解戏剧表达方式的多样性。第二课段的核心是编剧与演剧，是对课内学习的延伸与发展，在编剧与演剧中进一步体会这种文学样式的独特价值。第三课段的核心是完成剧本的创作。“戏剧古老而悠远。在人类发展的历史长河中，她伴随人类的进步而不断衍生、丰富和蓬勃发展。她始终充溢着‘人’的精神渴求和内在激情，发挥着陶冶心性与净化魂灵之功。”［2］创作剧本，可以让学生多一条表达情感、抒发对社会生活认知的通道，有利于提升学生的语文核心素养。
二、测试反馈
1.必做题。
（1）元杂剧的语言历来有“文采派”和“本色派”之分，关汉卿是本色派的代表。“言言曲尽人情，字字当行本色”，这是关汉卿独特的语言风格，也是《窦娥冤》的语言特色。请你结合作品中的例子，分析《窦娥冤》的语言特色。
（2）有人说《雷雨》中每个人物的命运都是悲剧，请结合剧本内容，分析这样说的原因。
2.选做题。
（1）在《窦娥冤》的【滚绣球】中窦娥对天地的不公进行了指责和控诉，而在最后一部分却又对天发下三桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情。这是否矛盾？
（2）比较分析《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》几部剧作的共同点，试着概括悲剧的艺术特征。
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