倬云教育----教师资教育教学知识与能力知识点整理

教育学的萌芽阶段——中国

《学记》:中国古代、世界第一本论述教育问题的专著

1.“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；（想要使人民形成良好的风尚，就一定通过教育）

2.“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；（国家治理君民，就一定通过教育）

3.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；（你要引导他不要牵着鼻子走，要启发他不要压抑他，要引导他不要直接告诉他）

4.“学不躐等”要求教学要遵循循序渐进；（学习不能超越等级）

5.“教学相长”。

孔子《论语》—启发教育第一人

1.“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也“——启发性原则

2.“有教无类”——全面教育

3.“夫子教人，各因其材”——因材施教

4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学思结合

教育学的创立阶段（人物-著作-观点）

培根科学归纳法第一人

科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳

首次提出“教育学”应作为一门的学科

夸美纽斯-《大教学论》-级智夸大

夸美纽斯被称为教育学之父

《大教学论》（1632），教育学的标志；

系统论述班级授课制方法和实施内容；

泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人

赫尔巴特-《普通教育学》-传统教育代表人

现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学奠基人

《普通教育学》标志教育学进一步规范与科学；

一原则：教育性教学原则

二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础；

三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

四阶段：明了、联想、系统和方法四个阶段。

杜威-《民主主义与教育》-现代教育代表人

一本书：《民主主义与教育》

二个人：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物

三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；

四个即：教育即生活；教育即生长；学校即社会；教育即经验的改组或改造；

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

康德-《康德论教育》-康德首开课

最早在大学里讲授这门课程

卢梭-《爱弥儿》-自然主义教育思想

自然主义教育思想，人的本性是善良的；

但被现存的环境和教育给破坏了；

高度尊重儿童

洛克-《教育漫话》

提出“白板说”

倡导“绅士教育”

斯宾塞

科学知识最有价值

课程作为专业术语

教育预备生活说

教育学的发展阶段——马克思主义教育学

凯洛夫《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作

对我国建国初期影响广泛

杨贤江《新教育大纲》

我国第一部马克思主义的教育学著作

马卡连柯《教育诗》

集体主义教育

流浪儿童教育

教育学的发展阶段——现代教育理论的发展

布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论

认知、情感、动作技能

布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论发现教学法

瓦根舍因：范例教学法

赞可夫：发展性教学理论

巴班斯基：教学过程最优化

苏霍姆林斯基：全面和谐

我国学制的发展

社会本位论

内容：社会发展需要、公民

人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

个人本位论

内容：个体需要出发、自然人

人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育研究的基本方法

1.教育观察法：强调通过感官、仪器，进行有目的、有计划的观察，是广泛使用的基本方法。

2.教育调查法：通过访谈、问卷进行调查。访谈就是书面的、口头的。

3.教育实验法：控制条件、控制变量。例如教A、B两个班级的学生，一个班级的座位横着放，另一个班级的座位圈着放，属于控制条件。

4.教育行动研究：教育研究一体化。既是教育者，又是研究者，既是老师平时也要研究学生。

5.教育叙事研究：叙事、讲故事。通过讲故事描述的方式进行教育研究。

6.个案法：研究典型的案例、研究某个人。

7.历史法：发生、发展、演变。就是过去、现在和将来，研究一件事情的发生发展历史。

8.作品分析法：研究作品，例如研究学生的作文、绘画。

感受性变化的一般规律

对比。

1.感觉适应：感觉和适应作用你，是你发生变化的过程。

（1）视觉适应：

①明适应：从暗到明。

②暗适应：从明到暗。

（2）嗅觉适应：入芝兰之时久而不闻其香。

（3）皮肤觉适应：泡温泉开始很烫，慢慢就不烫了。

2.感觉对比：两个刺激作用你，使你的感受性发生变化。

（1）同时对比：两个刺激物同时对应。例如：鹤立鸡群、月明星稀。

（2）继时对比：两个刺激物先后作用。例如：先吃药后吃糖，会感觉糖特别甜。

3.感觉后效：感觉停止之后，效果还存在。例如盯着看你家的灯10秒，再看墙会有灯的影子，感觉停止之后效果还存在。

4.感觉补偿：盲人的视觉不行但是听觉很灵敏。

5.联觉：一种刺激能给你两种以上的感觉，例如冷暖的色调，用手抓玻璃的声音。

动机冲突

直观性原则

含义：清晰表象、感性认识。

名言：

荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪。

夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的。

乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

种类：实物直观、模象直观、言语直观。

科学性与思想性相结合的原则

含义：知识+品德。

名言：

赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。

启发性原则

含义：学生主体，引导思考、积极探索。

名言：

孔子：不愤不启，不悱不发。

朱熹：启，谓开其意；发，谓达其辞。

《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

苏格拉底：产婆术。

第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

理论联系实际原则

含义：学以致用。

名言：

裴斯泰洛齐：知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止

读万卷书，行万里路。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

循序渐进原则

含义：按知识+学生身心的顺序教学。

名言：

《学记》：学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙。

孔子：欲速则不达。

孟子：盈科而后进。

荀子：不积跬步无以至千里。

巩固性原则

含义：及时复习。

名言：

孔子：学而时习之；温故而知新。

乌申斯基：复习是学习之母。

夸美纽斯：明确提出“教与学的巩固性原则”。

量力性原则

含义：能够接受。

名言：

墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。

《学记》：语之而不知，虽舍之可也。

因材施教原则

含义：有的放矢教学。

名言：

一把钥匙开一把锁。

朱熹：孔子施教，各因其材。

《论语》：求也退，故进之；由也兼人，故退之。