2011学年第一学期高一历史试卷命题意图及教

  一、命题意图 

高一历史试卷命制的总体思路是突出能力立意，重视历史思维，体现学科特点，考查的范围是必修一和必修二1-4专题，命题的依据是教学指导意见。难度略高于会考。

1．重基础——关注基本史实、基本结论和基本线索的掌握

基本史实、基本结论和基本线索的掌握是历史学习的最低要求，是历史分析能力的基础，也是进一步学习的前提，高一阶段应该将这“三基”作为教学的重要目标。既是应对会考的要求，也为高二文理分班后文科班复习教学奠定基础，同时可以用于调节难度。因此，命制了一些基础性的题目，如22题考查马克思主义的诞生：

马克思主义是对近现代政治发展产生深刻影响思想流派，它诞生的标志是

A．《党宣言》的发表   　B．“主义者同盟”的建立    

C．国际工人协会的成立      D．《〈黑格尔法哲学批判〉导言》的发表

有些试题考查基本的结论和线索，如选择题第10题：

1911一1921年中国发展的基本趋势是                               

A．由旧民主主义向新民主主义转变 

B．由资产阶级民主向社会主义转变

C．由资产阶级改良向资产阶级转变     

D．由以城市为中心向以农村为中心转变

2．重能力——关注历史知识的调动和运用 

基本史实、基本结论是学生学习历史的基础，任何时候都不能忽视。但在基础知识和基本结论的考查中尽量避免两个倾向，一是考查的点过细，二是考查的形式过于死板。力求做到考查主干知识，并以新颖的形式呈现，在考查基础史实的同时与能力考查结合起来。例如选择题第11题：

某同学读到一则近代文献：“目的是要组织无产阶级，用阶级斗争的手段，……渐次达到一个主义的社会。 ……消除内乱，军阀，……推翻国际帝国主义的压迫，达到中华民族完全……”该文献最有可能是

A．“一大”的宣言           B．“二大”宣言

C．“一大”宣言           D．“八一宣言”

对“民主纲领的提出”这一主干知识，通过材料的形式呈现，既要求掌握基础知识：民主纲领是“二大”提出的；又要求具备一定的史料阅读和分析能力。全卷大多数试题的命制都是类似如此。虽然是着眼于主干知识的，但不是简单的划背记忆，而要求达到历史知识的真正理解和掌握运用。试图改变历史教师对新课程内容掌握不到位的情形，提高教师把握教学内容的高度，变换教师把握教学内容的角度，从而提高学生的历史学科素养。 

3．重情境——在新情境中体现历史知识的运用

尽量提供一定的历史材料和历史图片，构建新的历史情境，设问尽力做到新颖，从而考查学生掌握和运用历史知识解决新情境的能力，历史知识的迁移运用能力。适当考查创新能力，体现研究性学习。全卷共用图片史料10张、表格1张，大多数选择题都设置一些情境性的材料，力图体现历史学科的特点。尽量减少机械记忆类题型的比例，要求学生能运用基本的主干知识分析和解决一定情境下的历史问题，尤其是结合高考要求的四个方面12条能力要求命题。特别突出对从历史资料中获取有效信息、处理信息的能力，因为这项能力是12条能力要求的基础。 

4．重公平——坚持绝大多数试题为原创试题 

为了考试与评价的公平，同时，使“题海战术”失效，全卷命题力求原创，个别选择题在高考题或会考题的基础上加以改编，尽量使试题比较新颖。因为高考和会考的命题均出于原创，各种形式的“题海战”一方面加重学生的作业负担，另一方面也不能有效应对高考。个别改编的试题也变换角度，力求新颖，如第9题：

图3是辛亥时期的漫画《葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了》，画中的“葫芦”指保路运动，“瓢儿”则指

A．同盟会宣告成立

B．黄花岗爆发

C．武昌的爆发

D．南京临时成立

本题改编自2010年安徽省高考卷，但变换了角度，适当考查了一些历史地理知识，仍有一定的新颖性，当然难度比高考题有所下降。试卷中个别改编题大多按照这一思路改编的。

5．重导向——突出考试的教育性 

历史课程为培养现代公民为终极目标，在学生情感、态度和价值观的形成中具有不可替代的作用。民主、科学等观念是现代公民的基本观念。所以本卷非选择题着重考查中国和世界从走向民主的历程，让学生在考试中进一步理解民主制度的价值，希望引导历史教学把握正确的观念导向。 

二、教学建议 

从命题思路出发，建议历史教师在教学中要重视以下几点： 

1．立足基本史实、基本结论、基本线索不动摇。第二学期高一历史教学将面对省历史会考，各类学校均要重视会考，把基本史实、基本结论、基本线索的基础夯得实一些，对于将来选择文科的学生应对高考也是有利的，不要把会考和高考对立起来。鉴于会考难度有提高的趋势，所以基本史实的掌握要根据标准适当细化。 

2．围绕基础的历史学科能力不动摇。针对历史命题中新情境、新材料不断使用，能力要求提高的现实，要加强历史学科能力的培养和训练，采取案例式教学，要有适当的训练时间，跳出“题海战”，做到练习少而精，“精讲精练”，加强审题与表达，从信息获取和处理能力到文字表达的能力，均要切实提高。

3．要坚持学生学习主体地位不动摇。高一历史教师要为学而教，大胆整合教科书，重组教学内容，合理把握教学进度，通过教师创造性的备课使教学深入浅出，努力留出更多的时间让学生理解和消化。合理把握教学进度，后阶段会考复习中能留出较多的复习时间是非常有利的。 

4．要重视历史的时序性和阶段性特征。加强历史概念和重要历史事件的教学。时间是历史的基本特征，在模块化教学下，学生的时序感和阶段感不强，要在教学中注意突破。