2.4 水循环和洋流
-----洋流
【课程标准解读】
运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明其对地理环境的影响。
一. 教学内容分析
本节教学设计采用的教材是湘教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（I）2.4水循环和洋流》的第二课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。
二. 学生学习情况分析
高一年级学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。
三. 设计思想
本堂课的设计意图是：深化新课程理念与模式，应用导学案形式教学，根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，多媒体版图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。
授课时先让学生阅读“全球风带与洋流的关系图”，自主归纳得出“洋流模式图”，通过将“洋流分布模式图”与“世界洋流分布图”对应，观察不同大洋不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中记忆各洋流名称，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后再次引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。
四. 教学目标
知识与技能
1.运用全球气压带和风带图来说明风海流的形成。
2.运用全球气压带和风带图，建构洋流分布的模式。
3.学会在等温线图上判别寒、暖流，了解不同纬度大洋两岸洋流的性质。
4.学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律。
过程与方法
1.问题导学法：课堂教学以“漂流瓶的故事”导入新课，以问题形式将学生引入预设情境之中。在导学案中通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在已设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。
2.板图导引法：在投影上展示世界洋流分布动画与静态图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示全球气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生绘制大洋的洋流分布，西风漂流等（在学案上进行），力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的课堂，注意学生的学习反馈，提高课堂效果。
3.知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律，全球气压带、风带分布示意图，有针对性的引导，让学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。
4.合作学习法：针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组汇报，让学生学会合作学习。
情感态度与价值观
在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
五. 教学重点和难点
1.洋流的分类
2.世界洋流分布模式的建构
3.世界洋流分布规律的总结
六. 教学过程设计
| 教学过程 | 学生活动 | 设计意图 |
| 【情景引入】 一个美国小男孩迈克在美国佛罗里达海滨浴场上，拾到一漂流瓶，里面装着一份来自澳大利亚的遗嘱欲将遗产留给拾到瓶子的人。 引入思考 思考：漂流瓶为什么会从澳大利亚漂到美国的？ 造成漂流瓶运动的原因是什么？ | 创设情景 激趣引入 | |
| 教学过程 | 学生活动 | 设计意图 |
| 通过本节课的探究与学习，帮助小男孩解决问题。 | 展示《世界地图》引发思考。 | |
| 中期成果汇报：洋流的概念、意义、分类 ——“我读书，我知道”环节预习汇总 通过完成预设导学案中“我读书，我知道”环节，学生课前预习，课上汇报、展示 一、洋流的概念 思考：洋流有什么特点？在学习中，你发现了哪些关键词？洋流存在的意义？ 二、洋流的分类 1.按成因分类 风海流：盛行风的吹拂 密度流：海水的密度差异 补偿流：海水的连续性 2.按性质分类 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区 探讨：等温线与洋流的关系，判断所属半球与洋流的性质 （1）从纬度的角度上看，寒暖流的流向？ （2）从图中可以得出洋流流向与等温线的关系？ 总结归纳：1. “暖向高纬，寒向低纬 ” 2.“凸向即流向” 教学过程 | 指导学生掌握概念时，寻找关键词，并在课本用标记落实。 秘鲁寒流为例了解补偿流，以直布罗陀海峡洋流为例掌握密度流。 分析并归纳寒、暖流的纬度流向，引导学生讨论等温线与洋流的关系。小组合作分析探讨，对所得的信息进得分析整理，去伪存真。 学生活动 | " 培养学生的文字信息的归纳与判定能力 通过读图分析、信息整理、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力 在等温线地图中进行判定，达到学以致用，完成知识迁移 设计意图 |
| [学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒、暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问题学习习惯] 知识应用：等温线地图上判定寒、暖流 读某海区纬线和等温线分布图，回答下列问题： ⑴该海区为 半球。如果等温线数值分别是24℃，26℃，28℃，则A所在的等温线数值为__℃。 ⑵从性质上看：A可能为 流。 | " 针对课堂学生掌握情况，酌情增加此环节，深化学生知识的应用 | |
| 【中期成果展示】 ——完成“我动手，我会学”环节 任务： 根据全球风带与洋流关系图，完成洋流模式图：画出洋流方向，判断洋流性质以及根据全球洋流分布图填出中分别为太平洋、大西洋时①—③洋流的名称。 [学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解洋流的形成原因。] |
学生在小组合作学习中，交流会话、探索完成洋流分布模式图，过程中辅以“8/8”联想式记忆。 | " 进一步培养学生的读图和分析提取图像信息的能力 |
| 教学过程 | 学生活动 | 设计意图 |
全球风带与洋流关系 1. 提出问题：洋流为什么会运动？洋流的运动的能量来源于那里？ 2. 观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。 3. 教师解释：盛行风对洋流的驱动作用，及地转偏向力对洋流运动方向的影响。教师说明北赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北赤道暖流。 [知识链接：风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45º左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，风向是指风吹来的方向。] 4. 学生思考：在西风控制地区，风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响，画出西风漂流。 5. 结合《全球风带与洋流关系图》和“8/8”联想模式，让学生画出大洋的环流模式图。 | 利用全球气压带风带示意图，寻找盛行风与洋流的关系。 引导学生建构洋流模式图。 任务完成后用实物展台展示学生的探知成果，比较分析、点拨、纠错。 | 学生观察 加深认知 学生在汇报探究成果时，根据学生的答案展图，有助于教师对课堂进程适时 |
| 教学过程 | 学生活动 | 设计意图 |
| 讲解：由洋流形成的影响因素（盛行风、陆地形状、地转偏向力）引入，进一步利用全球气压带和风带讲解洋流分布模式图，并加入模式图置于大西洋、太平洋中的各洋流名称。 将洋流分布模式图置于大洋之中，引导学生观察洋流分布是否与洋流模式吻合。 观察后可以得出：南半球中高纬度陆地面积较小，没有形成以副极地为中心的大洋环流，而形成了环绕地球一周的西风漂流（寒流）。 指导学生观察北印度海区，与模式图有区别：南亚地区属于热带季风气候，在季风的影响下形成夏顺冬逆的环流模式。 【动画演示】中低纬环流、中高纬环流、北印度洋环流、西风漂流各洋流模式 | 让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果，但主要的成因是风海流。 加深学生理解，解决疑惑，用现实洋流分布图印证洋流分布模式图。 指出特殊海区的洋流分布，指导学生知其原因，明其理。 学生观察 | 使学生在头脑中先形成洋流分布的整体印象 让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展 采用板演方式，演示各海区洋流的流动方向与分布大致的位置，加深认知 |
| 【探究讨论】世界洋流分布的一般规律 小组合作学习，完成以下学习任务： 1. 根据世界洋流分布图，归纳总结： ①南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向？ ②北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向？南半球的情况是怎样的？ 教学过程 | 学生活动 | 设置一系列的问题，让学生来解决问题，不但可以加深理解洋流的分布规律 设计意图 |
| ③南半球中高纬度的洋流形式？ ④北印度洋冬夏的洋流方向有什么不同？ 小组讨论，并归纳洋流的运动方向，请同学汇报学习成果。 1中低纬度的洋流：北半球：____ 南半球：____ ② 中高纬度的洋流：北半球：____ 南半球：____ ③ 北印度洋海区：冬____夏____ 2. 总结归纳北半球中高纬度大洋环流、南北半球中低纬大洋环流中大洋两岸的洋流性质。 学生总结归纳： 按洋流的性质划分可以看到：中低纬度大洋的东岸洋是 流 ，同纬度的大洋的西岸洋流为 流。而在中高纬度大洋的东岸洋流为 流，大洋西岸的洋流为 流 。 | 学生自主探究、小组合作讨论，归纳世界洋流的分布规律，以及大洋两岸洋流的性质。 | 提高学生对图像的使用能力，学会应用理论来指导实践探究 使学生的思维活动从实践升华到理论 |
| 【本节课知识内容小结】 | 通过小结引领学生回顾本节主要教学内容 | 使学生形成知识体系 |
| 【解决课程导入中设下的问题】 回归课程引入的问题，漂流瓶的漂流历程中经历了哪些洋流？ 讨论：漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？ 试绘制漂流瓶“漂流”路线图 | 学以致用，知识迁移。 | 创设学习新情景，解决生活问题，感受成功喜悦 |
| 教学过程 | 学生活动 | 设计意图 |
| 【学习活动反思】 我的收获 | 我的反思 | |
总结收获，
| 解决疑问。 | 总结学习收获，认知感悟 | |
| 本节课结束 |
2.4 水循环和洋流——洋流
一. 洋流的概念 常年、稳定、一定方向、大规模
二. 洋流的分类
1. 按成因分类：盛行风为动力---风海流
温度密度差异----密度流
补充海水缺失----补偿流
2. 按性质分类：暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
三. 洋流的模式与空间分布规律
1. 中低纬度的洋流：北逆南顺
2. 中高纬度的洋流：北顺南无
3. 北印度洋海区：冬逆夏顺
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