小学英语教学评价机制

科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。

王秋慧老师利用“心语”来实现她的长效评价机制。

"心语"即心里话.

在教学实践中我发现：老师要让学生真正朝着老师的意愿发展，就要从与学生交心开始，做学生的知心朋友。

我不当班主任,带三个教学班，每天每班一节英语课，因此我和学生接触的次数较少。怎样才能多与学生接触沟通，实现更好的教育效果呢？我创造性地利用了每天都要全批全改的家庭作业，把学生出现的问题或进步表现写在作业本上，以这样的方式增加与学生的交流，实现我的长效评价．可能受我的启发，学生当中谁有了什么心事、高兴事、烦恼事也逐渐写在自己的作业本中告诉我。学生和家长亲切地把这些话语成为"心语"。现在，“心语”已经成为我和学生心灵沟通的“栈桥”。现摘录我和学生＂心语＂几条,与专家和老师们交流．

心语一：

　　吴向前，06年小学毕业于我校,他是个聪明、有潜力但缺乏自制力的男孩。但短短二个月的时间里，他在我的“心语”的感召下，却利用课外时间主动完成了厚厚的一本多达200页的《英语奥林匹克》（初一分册）试题集。

　　“老师心语”摘录：（摘自吴向前《英语奥林匹克》（初一分册）试题集）

4月6号：今天做得很好，书写也很认真。坚持是胜利的必由之路。 以后每完成一部分就注明所用时间，好吗？（这是他第一次把做的习题交给王老师批改。）

4月11号：　 I'm proud of you!4月15号： 我想当面讲，大胆选一个答案。（有一个牵涉多个知识点的题目他没做，空着。）

4月18号：会做的题全对了！You are great! 这是一种能力，也是一种素质。Come on!You can be better !

4月21号： 大胆翻译一下这个短语，联系上下文理解。（这是一个难度较大的汉译英）

4月25号： 你用多长时间做了这么多？你肯定是发扬了钉子精神。Great!

4 月27号： 翻译应注重所有信息！

4 月29号：成长的过程就是改错的过程！即改好了错就是进步。Yes! 5月8号： 查查词典看一看！（题目要求说出哪个字母开头的单词最多，哪个字母开头的单词最少，他空着。）

5 月11号：这个题难度确实有点大，我想当面给你讲。

5月12号：前面做过类似的题，找找看看。（讲过的题出了错，可能他有点烦！）

5月20号：I'm sorry! You have made so many mistakes.But don"t give up ! Come on!－－真遗憾！出了这么多错。请不要放弃。加油！（题目多，难度大，又是一份课外作业，吴向前有点坚持不住了！从上次找我批改题目，已经整整隔了一周多。）

5 月21号：You"ve finished a lot this time . Wonderful !

5月24号：You are getting better and better!

“心语”二：

李文娟，六年级学生，新学期开始时几乎天天不完成作业，现在学习习惯有了明显的好转，学习成绩也有了很大的提高．

（以下＂心语＂摘自李文娟同学的一本家庭作业）

06年９月３日：李文娟：老师，第一天和您一起上课，我觉得您教得很好，人品也很好，上课对我们也很关心，我喜欢您的课，也喜欢您本人。

老师：Thank you.I love you ,too.

９月８日：李文娟：老师您说我英语说得很好，其实，是您给我们开了个好头，我们发音发得准，也是您教的，我谢谢您。

老师：You are a good girl.You have so much advice.I love

you!Thank you very much.

９月１１日：李文娟：谢谢您在班上表扬我，您让我更自信了， 我会更加努力写好作业的。

老师：I believe in you.

９月１５日：李文娟：谢谢您这几天给我的奖励，我会更加努力地去写作业。您的英语不但好，汉字也写得很漂亮。

老师：Thank you.我会不断努力的。咱们比比看，谁进步更大，好吗？（学生的表扬就是鞭策。）

９月１８日：李文娟：老师，谢谢您给我的奖励。（课堂上因为大胆提出异议老师奖给她一朵红花）

教师：My pleasure.你是一个有独到见解的好孩子。I am proud of you .

９月２２日：李文娟：今天，在课上，我因为走神没写基础训练，还没写到8课，可你没给我指出，而是给了我一个会意的眼神。我直到现在还为自己的错误难受。

老师：You are always a good girl! I believe in you.

9月２６日：李文娟：今天，班主任老师说，您制作了一些喜报，我会努力地去争取。一次听写我有了进步或得100分就会得到喜报？

老师：Of course!　I think you can get one of those.

以上＂心语＂，真实地记录了我和学生的心理对白，记录了我的评价的导向作用，同时也记录了学生的成长历程．我期待着专家和老师们的指导．谢谢．

单秀娟老师是这样来进行课堂评价的：

课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。

一、评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学生得到不同的发展的目的。 表扬不是优等生的专利，评价不仅关注表现突出的学生，更应关注学困生，让他们正视自我，树立信心，从而让老师的评价转化为他们学习的动力，积极投入到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合，促进学生知、情、意协调发展人的一切活动，包括学习，要受人的意识支配，评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，因此，课堂上要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。 课堂上，老师一句句亲切鼓励的评价语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、师生共同参与评价，促进学生人格的健康发展改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评、互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，

四、发挥评价的激励性和发展性作用，促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务，因此，老师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一位学生，时刻关注学生的闪光点，让学生感受到学习成功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

正如毛玉玲老师所说在小学英语教学中积累性评价不可缺少。

通过收看视频，我感触很深，了解了英语教学中的形成性评价和终结性评价的意义，认识到了它们在应用过程中考查了学生的各种能力，同时我也身受启发：积累性评价也同样不可缺少。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价；背诵课文可以由小组长评价；作业由教师批改，凡是交作业的学生都有分，由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学生能得多少小贴画，就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受，同时他们也能从这些小贴画上看到自己点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评，让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合，评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格，当学生记一个单词，可以在自我评价表上加2分，满10分可以找组长背这五个单词。全对的给分，没全对的根据对的单词数给分。没记好但有家长签名的也适当给分，让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升，从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组，在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生，每个成员的进步，都是组员的共同骄傲，这样能促进自我的成长，促进集体凝聚力的形成，促进学生身心健康成长的要求。

远鹏老师几乎每堂课都坚持做到了形成性评价。

在上课的时候，学生回答了一个问题，我就在他的脑门儿上贴一颗星星，在手上盖一个小章，在书上盖一个贴画，学生感觉到很高兴的，这节课他会跟着教师走，这节课他会感觉到“我是一个成功者”。这些都是一种形成性评价，那么你这些奖励的力度有多大，为什么每个学生都有呢，那又说明什么。当然我在有的时候会有所区分，这个学生没回答出来问题，你可能没有给他盖章，但是你不易在这个问题上细化到了一定要ABCD，或者是96分、93分。我想这个问题上主要是一个考虑激励，从激励出发，然后达到这样一个激励的效果。

胡梅娜老师在攀登英语中的评价制度

小学低年级学习英语的目的之一就是培养孩子的兴趣，也为以后的学习奠定基础。为了提高学生学习英语的兴趣,实行一定的评价制度是很重要的.我们一二年级学习攀登英语，一直实行着评价制度，这样可以更好的激励学生的学习.在教学中，我们用的评价有：

一、实行小组评价

我们从一年级开始就一直实行小组评价。我把班内的孩子分成固定的六个小组，让孩子们自己给他们小组起自己喜欢的名字，并且做好图标，挂在黑板上，用于评价。在每一节课上，我会根据攀登英语的每个环节和 小组成员的不同表现，给每个小组评分。

二、课堂评价

攀登英语有良好的评价制度。这样就要求我们能贯彻执行起来。而攀登英语的评价分为学期评价和课堂评价。如果没有特殊情况，我会坚持每天都评价。课堂评价的内容包括：课堂纪律，听音跟读声音的大小，认真度，练习的参与度和积极程度，表演的熟练程度还有作业完成情况，各个方面都有。这就能保证学生在各个方面都能积极认真。每次评价中获胜的小组会获得相应的小贴画贴到墙壁上的评价栏上。还有针对学生本身的评价，如得到一次表扬画一个笑脸，一次批评画一个哭脸等等，一直累计延续到学期评价，这样给学生一个长期学习的动力。然后在学期末给于奖励。

三、作业评价

一二年级没有写的作业，只有听看读这些无形的作业，因此 怎样保证作业的完成成了关键。为了鼓励学生天天完成作业，我实行一周奖励制度。让组长把每天的作业情况记下来，每堂课进行点评， 然后在星期六进行汇总，这样作业情况一目了然。再根据不同的情况积分，找出最优秀的同学发喜报。 这样 ，孩子就会更加积极的去完成作业。

实践证明,这些评价，从不同的侧面给学生进行了有效的评价和激励，提高了学生学习的积极性。

郭昌梅老师这样来做好课堂形成性评价

形成性评价主要包括以下内容。

1． 日常学习记录，包括作业记录、课堂记录、随堂小测验等。作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。 2． 资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，即培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量为学习的进一步发展奠定了基础。

3． 学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。

使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4． 学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2?3次

而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

常付萍老师用多元化评价塑造学生自信

苏霍姆林斯基认为“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”为了每位学生的发展，更好地激发学生的内驱力，学校力求把学生的自主发展与多元评价结合起来，利用多把尺子衡量学生。评价方式以学生的自我评价为中心，同小组评价、教师评价和家长评价结合起来，及时反馈，关注学生的点滴进步，并通过一定的形式让学生知道，然后提出下一步的努力方向。

1、发展性评价摘下满天星

“心正则笔正，书品即人品”。作业评价中引入学生自评、小组互评和教师评价的方式，用奖励小红花或红五角星的形式评价。开展了“摘下满天星”评价活动，内容包括“自立能力星”、“遵守纪律星”、“学习进步星”、“探究能力星”、“书写正规星”、 “个人特长星”、“合作能力星”等栏目。每周进行一次评价，学生只要在某一方面有了进步，便可以摘到一颗 “星”。

2、建立“学生成长册”

在学期初对所有学生新建一份“个人成长册”，成长册里包括学生

的“学习情况”“心理状况”“个性特点”“同学关系”“课堂回答”“家庭情况”等，从不同的侧面记录下学生的成长足迹。例如：在学生成长册《脚印》中的“成长过程篇”中，设计了这样的人生格言：不管你在别人眼里留下了怎样的形象，记住，你永远是自己的“雕塑家”。目的是让学生学会自育，架起学生前进的阶梯。

3、合作中评价：“我当小老师”

培养学生合作探究问题的习惯。根据学生学习的自觉性、学习习惯等诸多方面把学生分成“四人小组”或者“六人小组”。自学过程中，一定会遇到诸多教师和学生都当堂解决不了的问题，这些问题，由教师提出要求，让学生通过讨论或查阅资料解决，在上课时以小组为单位交流自己小组得出的结论及意见。课下小组长就会将问题一一分配给组员，让同学们分头查找有关某方面的知识。然后每人当一名合格的老师，把学到的知识讲解给小组其他成员。学生每当想到将自己的查阅到的知识介绍给同学，他就会尽最大努力去读、去想，摘记。这样谁都有当“小老师”的机会，同时也在不知不觉中提高了学生的多种能力。小组长对小组内成员的合作情况和知识掌握情况进行评价。

4、个性化评价成长档案袋

各班级都建立学生成长档案，把每一个学生在学习方面取得的每一点进步都记录在里面，学生可随时打开自己的成长档案袋，也可以打开别人的成长档案袋，他可以随时知道自己的进步，也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系，不一而足，可以是一张优秀的英语试卷，一张获奖的证书、一次优秀的作业，还可以是最近的达到优秀的考试成绩……让学生记录下自己成功的足迹。

多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生。这些直观的评价方式，能够让学生看到自己的点滴进步，塑造学生的自信，激励学生学习的兴趣，让学生在一种充满人文关怀的环境中提升自己的素养。