因材施教在小学语文教学中的运用

课 题 方 案

一、课题的提出

语文是小学语文课程中一门重要的学科。随着新课程标准在小学语文教学中的全面实施，教师又要面临新一次的教育教学方法的改进。在新课程标准中对小学语文教育教学提出了这样的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”这就需要教师在语文教育教学中对学生进行“因材施教”，让语文教育为全体学生所接受。

二、 课题的界定

因材施教是从孔子时代开始的，经过历朝历代的考验，沿用至今。它拥有二千多年存在的历史正是因为它符合教、学的客观规律。

《学记》认为，教师教育学生要“知其心，然后能救其失。”即“长善救失”，这便是孔子因材施教思想的发展。

王夫之曾说：“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦个有善。救其失，则善其长矣。”

因材施教走过了漫长而辉煌的历程，它的轨迹犹如一个同心圆，围绕着圆心随着历史不断地向外延伸拓展。

如今，我们应继续发扬这样优秀的教育传统，实现因材施教的现代化，这也需要我们重新认识“因材施教”。

三、理论依据

在《辞海》中，对因材施教作如下解释：在共同的培养目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。

因材施教就是教育者要从实际出发，针对教学对象的知识结构、知识水平、接受能力、个性之间的差异，使教学更加具有针对性，使每个教学对象都能得到一定程度上的提高。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力发展都存在一定的普遍性，但是又存在着特殊性，因材施教就是要针对学生的共同性和个体与个体之间的差异来进行教学，这样才能让不同的学生得到适合他自己特点的发展，这也是教育的本质目的。

我国现代著名的教育家陶行知指出“教的法子必须根据学的法子。”[1]他还指出，在我国多年的封建教育中大多数是“凡是学生的才能兴味，一概不顾。”[2]他提出必须根据学生的学习特点进行教学的观点。

美国的霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智力理论，核心是促进多种智力和谐发展，实际上是依据心理学、教育学的原理，在阐明 

“有教无类”、“施教有类”的辩证思想，这是与中国“因材施教”的教育原则有异曲同工之处。

四、主要研究目标

首先，我们从在新课程改革这一时代背景下来说。

教育的根本目的是为了学生的发展。尤其是新课程标准，对教育的根本目的作进一步明确。新课改的基本价值取向就是“为了每一个学生的发展”。这一基本理念中强调个性的发展，教学中必须根据课程的理念尊重每一位学生个性发展的完整性、性、具体性、特殊性。所以，这就意味着我国基础教育必须“走出目标单一、过程僵化、方式机械的‘生产模式’，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。”[1]我国长期以来推崇的素质教育将人的个性发展视为根本，最终要“让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其他的挑战。”[2]

在新课程标准总目标里对九年制义务教育小学语文教学提出了这样的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”[3]这是现代教育改革对小学语文教学的要求，它指明了小学语文的教学基本理念是要学生在语文这门课程上得到不同的发展。

其次，我们从语文课程的性质与地位来讲。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要性。”[1]所以一名语文教师肩负的是一个人终身都在使用、决定一个人素质高低的语文学科的教学，并不单单是一门工具学科。语文的重要性就要求语文教学必须是面向全体学生，使全体学生都能在语文这一门学科上各得其所，各有发展。那么，为了使全体学生都能学好语文这门学科，教师在教学方面的最佳途径就是“因材施教”。

最后，再从语文课程的教学内容的特点来讲。

小学语文课程的教学内容主要包括：小学识字和写字教学、小学阅读教学、小学写作教学、小学口语交际教学以及小学语文的“综合性学习”。这就说明语文是一门综合性和实践性很强的学科。语文是在生活中无处不在的，体现在很多的方面，也反映学生的各种能力。所以，教师在教学中不能偏爱于某一方面发展得好的学生，不同的学生可能在不同的方面表现出自己的能力。从遗传学、社会学和心理学等科学角度来讲，因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同，智力发展水平是不一样的，智力发展的结构也是不一样的。面对一个班级的学生，可能这个学生的写作上表现得好，但是写字却不怎么样。而那个学生的阅读不怎么样，但是他在写作上很有感觉。学生是不同的，对学习内容的兴趣也是不一样的，学生的智力呈现出多样性和复杂性，教学也是不可能找到一条适合所有学生的教学方法。既然如此，我们的教学就不能整齐划一、简单机械。必须根据学生的不同情况采取不同的教法。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是“因材施教”。只有“因材施教”，人的资质才能被充分催化而得以发展，才能使那些“大智若愚”的天质被掩盖的学生顺利成才。所以教师在教学中要根据教学内容、学生的智能特点来确定学生不同的发展方向，优化教学方式和教学风格，运用多样化的教学技术，从而有效地促进学生的发展。

战国时期的大思想家韩非子天生是口吃，不能言辩，很多人认为这是个无用之材。但是当时的一所最著名的高等学府“稷下之学”却招收了他，在荀卿等教师的教导下，他最终能写出令秦王嬴政大加欣赏的文章。秦王嬴政每每读他的文章时就希望能亲自与他畅谈，在嬴政的印象中，韩非子一定是一位风流倜傥、口若悬河的辩士。秦王经过一段时间后终于见到韩非子，才知道他能写而不能口辩。看了这一段故事，我们想的是荀卿等老师是怎样教导这位连话都说不好的学生，让他成为了一名大思想家呢？同样是问仁、问孝、问政。孔子对待不同的学生却给了不一样的答案。孔子为什么对待同一问题有诸多答案呢？一个天生口吃的学生，他的口语交际自然会有障碍，教师不能因此而说他“不是学语文的料”，必须对他因材施教，发展他可以发展的别的方面。总之，每一个学生都会有一条适合他自己学习语文这一门学科的途径，这一途径就需要教师通过发现学生，积极引导来开发。

同时，“因材施教”不仅可以让学生在知识的获得上得到提高，还可以增强其在强项领域方面的技能，增强学生的自尊心、自信心和自我认同，从而让学生有更好的状态去面对其它方面的学习，使其得到更为全面的发展。

“因材施教”既是能面向全体学生，使学生全面发展的最佳教学原则，也体现了教育的本质以及素质教育的实质。因而，教师在小学语文教学中必须遵守因材施教的教育原则。

五、主要研究方法

在实施课堂教学改革方面，根据课题特点，主要采用以下具体研究方法：

1、调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的个性差异，找准切入维度。

2、比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究。

六、课题的研究过程

1、准备阶段（    年  月——    年  月）

资料学习、理论学习、听课、访谈、专家指导

2、实施阶段（    年  月——    年  月）

（1）收集整理资料，分析培养自学能力的方案。

（2）理论学习和专家指导。

（3）听课、观摩，研讨活动。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。

（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。

3、总结阶段（    年  月） 

（1）整理研究过程的总结报告、论文、案例。

（2）撰写课题研究结题报告