陶罐和铁罐 第一课时 教学设计

  第一课时

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

设计理念：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。 

教学目标、重、难点：

 1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”词语。

 2．分角色、有感情地朗读课文。

教学准备：生字卡片 图片  多媒体课件

教学过程：

一、实物观察，导入新课

    1.多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

    2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。(并贴上陶罐与铁罐的图片于黑板)

    3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

    1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

    2、检查生字（幻灯出示生字词）

    （1）请小老师带读。

    （2）全班齐读。

    （3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

    1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿。”　）

    2、指名回答。

    3、师补充关于铁氧化的科学知识。

    4、学习第一自然段，整体感知。

    （1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲　谦虚）

    （2）指名读第一自然段。

    （3）理解“奚落”的含义。

    5、学习第二至第九自然段，深入感知。

    （1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

    （2）指名分角色读，并评价。

    （3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）       

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

    （6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

    （设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

    1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

    2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

   （设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：  骄傲     傲慢     谦 虚    

六、作业布置

    1、抄写本课的好词好句。

    2、阅读课外童话故事。

   （设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐

谦虚   骄傲　

易碎   坚固