小学略读课文应该怎样教

胡秋梅

新课程小学语文略读课文在选文上占有相当大的比例，这体现了课标对发展学生阅读能力的高度重视。但笔者下乡听课的过程发现，有部分教师对略读课文的教学认识存在模糊认识，主要表现为，一是将略读课文当做精读课文来处理；二是教学“大撒手”，让学生自学了事。这两种做法与课标精神和教材编写意图都是相悖的。为了帮助广大教师把握略读课文的教学策略，笔者根据学习专家理论与实践的体会，现对新课程理念下的小学语文略读课文教学谈点肤浅的看法，不妥之处还请各位教师谅解。

一、要突出学生主体地位，引导学生自主学习。

略读课文要突出“略”字，略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，在自读课文教学过程中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。教师在教学前，可先布置预习题，让学生先带着问题去“自读”；在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的。条件许可时，教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思维。在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。

二、不可忽视教师的主导作用，重导轻教。

强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着贬低教师的“主导”作用，要教师退居二线，放任学生。相反，略读课要“略”就要求教师更加注重引导和控制。事实上，教师的一切活动都渗透着教师主导作用，都需要教师付出而艰苦的劳动。略读课文的教学也不例外，教师应下功夫认真备好课。在备课过程中，教师应把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛出；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差；同时还要准备丰富的材料拓展学生的知识……如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。再有，略读课讲究的是让学生学会阅读，教师要教的是如何去快速阅读、如何把握文章意思，而不是教学生什么具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重导轻教，不是让教师退幕后，而是要求教师站在前台做导演做指挥家。

三、 分清主次，突出重点。

 略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，简而化之。略读课文固然不能如同精读课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出。找准重点所在，明确教学目标，突破重点难点，省去多余工夫，教学自能事半功倍。略读课文学习要以学生的自学或合作学习为主，但不要忽视略读课文也承担着一定的识字、写字的任务。

四、智育与德育统一，促进学生全面发展。

      “促进学生的全面发展”，是新课程改革的重要精神所在。略读课文大多是故事性、趣味性比较强，知识面比较广。因而，在教学安排上可以更加自由，可以有更多的时间给教师把智育和德育教育渗透到教学中。

     首先，德育教育要从文章实际出发，有根有据。即是要在教材内容的基础上，拓宽知识，深化思想教育。如《小英雄雨来》一文中，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在文中出现的几次。为什么要重复出现呢？作者的目的是什么呢？应该不要急于告诉学生这是“什么什么”，而是先让学生找出每次在什么情况下出现，让学生设身处地地细心体会，结合教师的引导，让他们体会雨来那强烈的爱国情感。

     同时，还要注意把自己的教学想法，贯穿于每一个环节，不要死守教案教条，要抓住每一个时机，因时制易，适时地渗透德育教育和拓展学生的各方面知识，而学生却不会觉得如同上思想教育课而乏味而抗拒。教学意图方能顺利实现。

      总而言之，略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与.