中学语文-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (1)

                      一、说教材：

1．教材地位：

《雨的四季》是部编版七年级上第一单元第三课，这篇写景抒情散文十分契合主题，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。本单元的教学要求是重视朗读课文，领略景物之美。揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。本文又是一篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。

2．说学情：

经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。

3．说教学目标：

     国家教育部正式提出以培养“全面发展的人”为教育教学的核心任务，而语文学科素养涵盖“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。据此，我设计了如下教学目标：

1) 朗读课文，积累字词。

2) 初读感知课文，感知“雨”的形象。

3) 引导学生学会批注法。

4) 培养学生热爱自然热爱生命的情感。

二、说教法学法：

1．说教法

根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用教师引导法，朗读领悟法。

叶圣陶老先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以教师在课堂上应是学生学习的引导者，指路人。俗语说得好“书读百遍，其义自见”，对于这篇文章还是要多读，在读的基础上领悟课文内容。

2．说学法

语文课程标准指出，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的引导者、组织者，所以教师要发挥学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究和批注法的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 

三、说教学流程：

（一）激情导入：

1.   雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的笑，是文人的宠儿……古人有很多写有关雨的诗句，同学们能说一说吗？学生交流有关“雨”的诗句，通过这样的导入，把学生带进雨的诗情画意之中，德国教育家第思多恵说：“教育的艺术，不仅是传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过回忆、吟诵关于“雨”的诗歌，唤醒学生对不同季节的雨的美好感觉，从而导入本课的学习。

2.作者介绍 （多媒体）

刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

（二） 检查预习（PPT）

积累字词，注意读准字音，理解词意。

静谧（　　）　高邈（　　）　莅临（　　）　咄咄逼人（　　）

娇媚（    ）  粗犷（    ）  棱镜（    ）  吝啬（   ）(   )

淅淅沥沥     造访    端庄

（三） 理解文意：

A．自由诵读，整体感知“雨”

1.明确诵读任务：

（1）语音规范，表情诵读。（2）圈点勾画，整体感知文章的主要内容。

2．这是什么雨？

画出能表现四季雨特点的语句，然后各用两三个词语形容一下春夏秋冬每幅图画不同的美。

 3．学生圈点勾画，思考、讨论、交流。教师引导并予以明确。

如：

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）

学生交流讨论找到不同季节雨的特点。

B．精读，欣赏“雨”：

1. 这是怎样的雨？

请同学们在自己喜欢的地方作批注。教师举例？

如:结构批注 第一自然段的旁批：开篇点题，领起下文。

再如:问题批注 第二自然段旁批：作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？

思考：这些批注对于理解课文有哪些帮助？

   你能再做一些这样的批注吗？

2.学生批注、交流。

如 草：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。（运用比喻，生动地写出了小草在泥土里拱动、生长的动人情形。谁听过春草萌发的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。）

再如  空气：空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

（空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，让我想起了诗句“清新的空气使我觉得呼吸的是香的”。）

C．品读，感悟“雨”：

1. 作者仅仅是写雨吗？表达了作者什么样的思想感情？

2. 学生品读课文后思考、交流，教师指导并予以明确。

如  春雨： 美丽、娇媚  （初生的喜悦）

 夏雨： 热烈、粗犷  （青春的激情）

 秋雨： 端庄、沉思  （中年的智慧）

 冬雨： 自然、平静  （晚年的安详）

 写雨的四季，其实也是写人的一生。

既寄托了对雨的赞美与喜爱，又表现了对生命的热爱。

（四）总结全文：

 学习了本文，我们感受到了一种流动的美，春雨会幻化成清纯娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉稳的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历经沧桑的老人，恬淡而从容，走过雨的四季，走过生命的四季。我们应该像作者一样拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。

（五）拓展阅读：

比较阅读冯建华的《雨》，和课文相比，在写法和内容上有哪些相同的地方？

（教师下发资料）

（六）作业设置：

   1．摘抄自己喜欢的句子。

2．以“冬日的雨”为主题替冯建华老师续写一个结尾（至少用两种修辞手法，不少于200字）。

（七）说板书设计

   板书设计上把雨的四季不同特点板书出来，以及在对雨的描写中渗透了作者的喜爱大自然的思想感情。

          雨的四季

夏雨： 热烈、粗犷  （青春的激情）

 秋雨： 端庄、沉思  （中年的智慧）            喜爱

 冬雨： 自然、平静  （晚年的安详）

小学学生学情分析报告

一、五年级三班学情现状：

 没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游 学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励 他们在原有的基础上不断进步。

二、教学措施 

（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础

 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。 

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空 间。

 3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能 力。 

4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

 1、尊重每个学生 ，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。 2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学 生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。 

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。 

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

 2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策 略。

信息与信息技术——信息技术学情分析报告

 “信息与信息技术”是河北教育出版社《信息技术》七年级第一单元的内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。

本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。

七年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应用和迁移能力已经比较强。这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。