古诗词诵读校本课程开发价值浅析

徐州市经济开发区大庙镇侯集实验小学  张 芳

清代孙洙有句名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话从一个侧面讲了积累与运用的内在关系，厚积而薄发的道理又一次得到验证。现将我校对《古诗词诵读》的研究价值做简单地分析：

、启迪思想，夯实德育

爱国篇

回首历史，我们不难发现有多少人建功立业，报效国家，成为一代豪杰？又有多少人一身正气，舍生取义，成为千古英烈？可以说，无数豪杰与英烈，无一不具有远大的志向，崇高的抱负，并且为实现自己的志向而努力奋斗。李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游含恨划下生命句号的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这些千古绝句闪耀着强烈的爱国主义精神光芒，充满着中华民族的浩然正气。吟诵这些佳句，每个人心中自然会升腾起一股慷慨激昂之气，从内心深处产生一种立志奋发向上、报效祖国的强烈愿望，增强学生的民族忧患意识，为从小树立正确的人生观、价值观奠定基础。

友谊篇

新世纪儿童，具备良好的心理素质，善于建立和谐人际关系是未来社会发展的需要。诵读大量反映友谊之情的经典诗篇，不仅可以引起学生对友谊之情产生共鸣，更能体味友谊在人生历程中所占据的重要位置。建立友谊、珍惜友谊，是每个人情感的需要，也是美好生活的一个重要组成部分。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗人就像高明的摄像师，拍下了最富表现力的镜头，表达出深厚的朋友之情，倾吐对友人未来真诚的祝愿。吟诵这些诗句，会被诗人崇高纯洁的友谊所感染，在潜移默化中，使学生在心理上得到和谐发展，情感上得到净化与升华，人格上得到完善，去自觉塑造完整、和谐、健康的人。

思乡篇

在中国文学史上，怀乡思亲的文学作品可谓源远流长。贺知章《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”折射出归来游子的辛酸和心灵的震撼。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗人的情感与意蕴，至今还能传达出人们思乡的普遍情怀。诵读这些诗篇可以激发学生对家乡、对祖国的热爱。

、陶冶情感，增强美育

情感是人对客观现实的一种特殊形式的反映形式，是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反映。人在审美活动中产生的情感活动是一种精神上的愉悦，即所谓的“赏心悦目”。作为祖国人类文化最精华部分的古诗词，融自然美、情感美、艺术美、语言美于一身，在美育中有着得天独厚的优势，其美育功效是一般课程所无法媲美的。

《古诗词诵读》与美育密不可分。被世人广为传颂的古诗词，大多情感真挚，想象丰富，音韵和谐，蕴藏着巨大的审美价值。有意识地引导学生发现、感悟古诗中美的形象、美的意境、美的语言以及美的结构，体会古诗词中美的情感，由表及里、由浅入深，从感性到理性去认识美、感受美、体验美，培养学生的审美意识，把“美育”贯穿于校本课程实践目标之一，既可以提高学生的语言能力，又陶冶学生的情操，发展学生丰富的想象力。如：张志和的《渔父歌》表达了诗人对大自然的热爱和渔隐之乐。这是一首赞美渔家生活的名作，诗人把渔夫放在“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”这一特定自然环境中，然后通过对人物外在形象的勾勒——“青箬笠，绿蓑衣”，进而用“斜风细雨不须归”来展示人物的精神世界。在诵读这首诗时，教师可通过适当的启发和点拨，促使学生自主思考，认真体会和领悟诗中的内蕴和美之所在；同时教师应将自己所获得的美感体验巧妙地传递给学生，用自己的情绪感染和影响学生，即所谓的“入情”“移情”，并留出足够的时间让学生体会和品位，以获得充分的美感体验。

、发展语言，提高能力

春天，万物复苏，在吟诵了大量有关春天诗句之后，学生也进入了模仿创新阶段。我有意识地让学生观察校园的春景，并试着用古诗的形式进行表达。三年级学生居然写出了这样的诗句：“校园鲜花红胜火，风中怒放惹人爱。”虽然他们的语言很稚嫩，但却有不少古诗句的痕迹，说明古诗词正在或多或少地影响孩子们的语言，启迪着他们的智慧。

随着《古诗词诵读》课程开发的深入，相信古诗中的智慧、风骨、操守、意境，将如“润物细无声”的春雨一样滋润着学生的心田。