16《猫》教案设计(市公开课一等奖)

教学目标：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细节描写。

4、形成关爱动物、善待生命的情感。

一、欣赏图片解题导入

师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么？

预设：机灵、活泼、淘气、乖巧、可爱、呆萌、能干。

动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？

师：猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》，去感受他养猫过程中的快乐与酸辛，也希望同学们能从他的文章中领悟一些生活哲理。

二、预习交流整体把握

1.给下面加点的生字词注音。

相称．(chèn) 郁．闷(yù) 一缕．(lǚ)

污涩．(sè) 怂恿

．．(sǒng yǒng) 婢．女(bì)

蜷．伏(quán) 惩．戒(chéng) 怅．然(chàng)

2.解释文中重点词语的意思。

污涩：肮脏且不光滑。

怂恿：鼓动别人去做某事。

蜷伏：弯曲着身体卧着。

悲楚：悲哀痛苦。

惩戒：惩罚以示警戒。

妄下断语：乱说断定的话。

逞能：争强好胜不量力而行。

恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。

一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。

眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。

秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。

3.作者链接

郑振铎(18－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

4、师：请两位同学用简洁的语言概括一下文章的主要内容。

预设：课文讲了作者三次养猫的经历，其中有快乐也有酸辛和难过。

预设：文章讲了“我”三次养猫又三次失猫。

5

性情很活泼更活泼有趣能干（抓老

鼠）

不活泼，忧郁，懒惰

在家中的地位宠物宠物

若有若无，大家不喜欢，

不大注意它

结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死

对我的影

响

一缕酸辛怅然、愤恨、诅骂路人更难过得多，永不养猫

预设：第一只小猫是三妹从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，全家人都很喜欢它，但后来却病死了，三妹最难过，我心里也很酸楚。

预设：第二只小猫是母亲从舅舅家抱来的，黄色，更有趣更活泼，还会抓老鼠，成了一家人的宠物，但后来被陌生人抱走了，一家人既为失去小猫而怅然，又恨那夺人所爱的人。

预设：第三只猫是从门口捡的，很难看而且不活泼，后来被“我”误会吃了芙蓉鸟，挨打之后，死在邻居家的屋顶上。

师：同学们概括时不仅抓住了故事的核心，还讲得很生动。这只是我们对三只小猫大致的了解，下面我们再结合课文，深入了解一下这三只小猫。

三、精读品味探究交流

（一）默读整篇课文，分析三只小猫各自的特点

师：请你默读课文勾画相关语句，然后用“读_________________，我看到了一只__________________________ 的猫。”这一句式说话。（要求：认真听同学的发言，不重复别人的答案，有自己的见解。）

学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”

第一只猫：

预设：“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”毛色花白，形似雪球，活泼可爱的小猫。

“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”我看到一只给家人带来快乐的，深受家人喜爱怜惜的猫

师：这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

活泼顽皮可爱

隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。（点评：这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。）

机灵能干

它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢?小猫呢?”的查问好几次。每次总要寻找一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道:“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!”

顽皮受人宠爱让人提心吊胆的猫（为下文亡失埋下伏笔）

冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。

可怜的性情忧郁的流浪猫

如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物，它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲和三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但并没有对于前几只猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

受人冷落可有可无缺乏关爱和温暖的猫

春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。这时，妻买了一对黄色白芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。妻常常叮咛着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。妻道:“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

懒惰忧郁孤独的猫

15-29段

遭人怀疑、受了冤苦，遭我毒打而无法申辩而屈死的猫。

师：来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。还有那些可怜之处？学老师一样点评

活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

地位可怜：可有可无

去得可怜：遭人怀疑、受了冤苦，遭我毒打而无法申辩而屈死

师：其实还有一位猫，他是怎样的猫？

预设：“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”

——一只凶恶的黑猫。芙蓉鸟杀手

师：黑猫，为什么不设计成一只“白猫，或花猫”是不是作者有意而为？

寓意：主观臆断，容易颠倒黑白

......

（二）朗读课文15-29自然段，重点分析第三只猫。

师：同学们说的很精彩，三只小猫仿佛就在我们面前，第一只猫的活泼可爱，第二只猫的更活泼有趣，给作者一家带来了无限的快乐，它们的亡失让作者的失落感久久萦绕于心。第三只猫却因为丑陋，因为懒惰，因为忧郁，没有人喜欢它在家里若有若无，十分可怜。但即使这样的地位也没能保持长久，一件意外的事让它的命运更加悲惨。大家说是什么事？

预设：芙蓉鸟事件

师：下面请同学们做一回审判员，了解一下芙蓉鸟事件的始末。请同学们用一分钟默读大屏幕上的问题，听完课朗读之后回答。请一位同学配乐朗读课文的15-29自然段。

师：这位同学朗读的真好，谁能评价一下她读的好在哪里？

师：有没有人给她点建议？

师：请同学回答屏幕上的问题。

（1）案发现场情况：鸟笼周围都是血，鸟已经死了_

（2）犯罪嫌疑人：__第三只猫_______________

（3）判断犯罪嫌疑人作案的依据：

案发前的表现：__对着鸟笼凝望—蓄谋已久__________

案发后的表现：_嘴里仿佛在吃着什么—坐实罪名

找了半天，没有找到——畏罪潜逃、妄下断语

（4）对犯罪嫌疑人的惩罚方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。最后受伤致死——未明、棍棒相加、有冤无法申

（5）真凶是谁？依据是什么？黑猫，嘴里叼着那只黄鸟__。大白、颠倒黑白

（6）案件定性：这是一起怨案

（7）冤案的原因（如果是前两只猫大家会这样怀疑这样判定这样惩罚吗）：主观臆断、感情用事、无法无处申辩、猫自己不完美、行为猥琐、懒惰忧郁。

（三）研读30-34自然段，品味作者思想感情。

师：可恶的真凶黑猫，畏罪潜逃了，制造这起冤案的作者心情如何呢？

预设：难过、自责、愧疚师：为什么会这样难过自责？文中哪些段落写出了作者心情？

预设：30-34段。

师：读这几段我们应用怎样的语气、语调、语速？

预设：沉重的、缓慢的。

师：请同学齐读这几个段落，说说作者对第几只猫亡失更难过？为什么？从哪些地方看出来？

然后按句式“读，我体会到。”说话。生读，分析。

第一只猫病死（死于命）

第二只猫别人抱走（没死，别人伤害）

第三只猫我冤屈它，毒打它，没有关爱，只有怀疑伤害，他无法申辩，我无法挽救弥补过失。

预设：读“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”一句，我体会到―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

预设：读“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是针，刺我良心的针！”我体会到，这件事对我的刺痛之深，和我深深的愧疚与自责。

预设：读“我用无改正我的过失的机会了！”我体会到作者难过的心情和深深地遗憾。

预设：读“自此我家永不养猫。”我体会到作者的负罪感永不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生灵，所以他永不养猫。

......

师：从这些描写里可以看出作者是一个怎样的人？

要勇于承担责任，勇于自我解剖，追求真善的人。

师：如果是第一只猫第二只猫也遭遇芙蓉鸟事件，会不会被冤屈打死？为什么（从课文哪些地方可以看出）？

可爱、生病；活泼可爱、能干抓鼠，万千宠爱不会怀疑，即使心里有点怀疑也会原谅也舍不得打。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。温情与爱

我们都很替它忧郁。息息相关

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!。情同家人。

我们都很为它提心吊胆，心里便有些亡失的预警。十分在乎

大家都不高兴，好象亡失了一个亲爱的同伴。情同家人

这使我心里还有一线希望，因为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。不肯接受现实，心存幻想，可见爱之深切。

于是这个亡失证实了。三妹很不高兴的，咕噜着道:“他们看见了，为什么不出来阻止?他们明晓得它是我家的!”我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

既讽刺了损人利己和漠不关心的世风，又借恨之切表达爱之深。

自此，我家好久不养猫。第一、二只猫的病故亡失的伤痛难以抚平

师：同学们分析的十分透彻，在这件事中，作者错在哪里？从这件事中我们明白了什么？

预设：我（用带色的眼镜看猫判断没有明白，便妄下断语）主观臆断，怨苦了一只不能说话辩诉的动物。

预设：凡事不能（凭主观感情好恶心存偏见）主观臆断，妄下断语，否则就会造成不可弥补的损失。

预设：平等对待生命，弱小者更要爱护

预设：要努力让自己完美，否则容易成为冤案的牺牲品。

预设：要勇于承担责任，勇于自我解剖，才能接近真善的境界。

四、感悟思考拓展延伸

师：面对因自己的错误导致死亡的猫，作者应说些什么？被误杀的小猫又会说些什么呢？请同学们任选一个话题写几句话。可以采用句式：“作为，我想说”预设：主人，我是冤枉的。那天我正在窗台上回味刚吃过的午饭，后背突然被打了一下，疼痛难忍，我回头一看，正看到你愤怒的盯着我，那一刻，我知道你肯定误解了我，但不能说话辩诉。我逃上了邻居家的屋顶，不敢回家，被打的地方也越来越疼了，我抬起头来，天边有一片晚霞，金灿灿的很耀眼，再看看我曾经住过的地方，我难过的闭上了眼睛。

师：可怜的小猫真让人心疼。

预设：主人，你知道吗？我恨你，恨你的妄下断语，给我背上莫须有的罪名，恨你对我的冷酷无情，难道我不是生命，我没有生存的权利吗？你为什么不在调查一下呢？

师：一只充满愤恨的小猫。

预设：主人，你错怪我了，虽然你们都讨厌我，但我也不能做出违背良心的事来呀！你们收养了我，让我有了安定的生活，你们是我的恩人，何况这么美丽的鸟，我怎么忍心吃它们呢？我常常蹲在鸟笼旁只是喜欢听它们唱歌啊！那有什么恶意。

师：一只知恩图报的猫。

预设：主人，我并没有偷吃鸟，是那只可恶的黑猫偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，让它跑了。以前我在你家门口快冻死饿死了，是你收养了我，我怎能忘恩负义回头吃你喜欢的鸟呢？

师：看上去懒惰的猫，其实很勇敢也有正义。

预设：和前两只猫比起来，你因为忧郁、丑陋、懒惰，一家人都不喜欢你，冷落你。但这些都不应该成为判断你吃鸟的依据，因为我的偏见，我的武断冤枉了你，可惜我无法补过了，只希望你能在九泉之下安息。

师：态度很诚恳。

师：你带着不知死去了，带着伤痛死去了，带着怨恨死去了，而造成你悲剧的罪魁祸首便是我，对不起，是我的错误导致了你的死亡，当我知道之后，我是多么自责，多么懊悔，我几个晚上都夜不成眠，我并不想求得你的原谅，只能幻想以后能平等的对待像你一样的所有生灵，不感情用事，不主观臆断，更多的理解弱小者。

师：我想小猫听了你的话会原谅你的。

五、当堂检测

师：偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢？我们怎样才能减少彼此之间的误解呢？写一写，与同学们交流。

预设：我有一本特别喜爱的书，我很珍惜它，很少借出去，但前一段时间借给我的好朋友了，这次我向他讨回，他去说上次去我家，给我放在书桌上了，但我却很长时间没见这本书了，我很生气骂他不讲信誉，书根本没还，还不承认，真没想到他是这种人。他也怒气冲天说他明明还了，我却耍赖。我俩不说话了。回到家，我阴着脸，书没了，好朋友也没了。妈妈问我怎么了。我给她说了事情的经过。妈妈大声说：“哎呀，真是对不起，我把这事给忘了。”原来朋友确实把这本书放在我的书桌上了，但那天小姨带着表弟也来了，他也很喜欢这本书，我和朋友在外面玩的时候，妈妈让表弟拿去看了，还说一会会告诉我的。结果家里人多，妈妈一忙给忘记了。

误会在我们的生活中时常发生。而那一次的经历告诉我：当发生误会时，不应报着怨恨的心理对待对方，而应该换位思考，用宽容和智慧解决争执，用爱心重塑友谊的桥梁。它让我懂得：当发生误会时，不要和对方大动干戈，要用一颗宽容、友爱的心去对待你的“敌人”。这样才能化解矛盾，让我们的生活变得更和谐和美好。

预设：老师，还记得李孟背上贴的那张写着脏话的纸条吗？因为我平时很调皮，又坐在李孟后边，你一看见纸条，立刻就把我叫出教室，生气的说：“不好好读书，老做恶作剧。”我说：“不是我，真的不是我。”你更生气了：“还狡辩。”我说：“真的不是我，是赵刚。”你把他叫出来，他承认了错误。但我觉得，你就是因为我平时爱淘气，坐在李孟后边，就直接断定是我，也是主观臆断。赵刚李孟的同桌，但他是学习好，你就没先怀疑他。这也是偏心。

师：很感谢你能说出真话，在这件事上，老师的确错了，在这里老师向你说声“对不起”。

课堂小结：

让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通和交流，别让一叶障目，别再雾里观花，原哀鸣能够沉默，愿生活无需辩护。

教学反思：

本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。

学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，这堂课我教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读，我看到了一只猫”；“读，我体味到”；“作为，我想说”。贯连其间，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。引领学生由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，从而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

不足：1、个别细节预想不充分，比如已点名让同学朗读课文，却发现学生应思考的问题还未看完，只能打断同学的朗读。

2、最后学生有关误解的话题说得很好，但因时间关系我评价的不是很好。失去了很好的教育契机。