隔代教育对儿童个性发展的影响研究 -毕业论文

【标题】隔代教育对儿童个性发展的影响研究 

【作者】李思萍 

【关键词】隔代教育 儿童个性 个性发展 影响 

【指导老师】周静 

【专业】教育学 

【正文】 

1. 问题的提出 

隔代教育是相对于现代家庭中年轻父母的亲子教育而言的，主要指祖辈所负担的对孙辈的抚养和教育。?这种现象在当今社会非常普遍，隔代教育一般在三代家庭中出现，据中国社会科学院人口所多全国60岁以上老年人口的抽样调查:三代以上户口占53.7%，市、地、县分别为38.6%、39.3%、61.8%，如果加上两代中的祖孙隔代户，比例就更大了。另据老年科研中心对全国城乡20083位老人调查，隔代抚养孙辈的老人在城乡分别高达71.95%和73.45%，可见老年人在家庭已占据抚养孙辈的重要空间。[1]弗洛伊德认为童年早期，特别是5岁以前的经验、心理发展和社会影响决定了一生的心理发展特别影响到个性的形成。这一阶段儿童绝大部分时间又是在家庭中度过的，家庭环境和抚养方式对个体个性的形成影响远远超过其他时期，也是影响个性发展的重大因素。 

目前，教育界、学术界在隔代教育对儿童个性形成和发展的影响方面的研究还不充分，而这又是一个亟待解决的问题，因此，对该问题研究具有极为重要的社会意义。 2. 相关理论及研究现状概述 

个性是指一个人整个的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。?无论东方西方在不同的历史时期，许多人都相信:早期的生活经验对个体的个性发展有深远的影响。下面将结合西方主要的个性发展理论，个性形成和发展的影响因素，以及我国隔代教育现象的研究现状进行分析阐述。 

2.1 个性发展的主要理论 

2.1.1 精神分析学派的个性理论 

奥地利精神病学家弗洛伊德在大量临床研究的基础上创立了精神分析理论。弗洛伊德的个性理论中提出个性的结构包括伊底、自我、超我三大部分。伊底是最原始的，与生俱来的潜意识部分，其中贮藏着人性中最接近兽性的一些本能冲动，按照快乐原则，一味追求满足;自我是意识的结构部分，来自伊底经外部世界的影响而形成知觉系统，代表理性与机智，按照现实原则活动;超我又称自我理想，是从自我中分化出来的部分，代表良心是人格中最道德的部分，按至善的原则知道自我自我。个性三系统相互作用够成整体。其中本我是个性的生理成分，自我是个性的心理成分，超我是个性中的社会成分。如果这三个系统保持平衡，个性就的到正常发展。? 

精神分析理论认为个性发展可分为五个阶段:口唇期(0——1岁)、肛门期(1——2岁)、性器期(3——6岁)、潜伏期(6——11岁)、青春期(12——20岁)。?该理论重视个性的发展，强调婴儿和儿童早期生活经历对个性发展的重要意义，

认为它是构成个性的主要因素，在个性发展中具有极其重要的影响，因而家庭抚养和教育对儿童个性的健康发展非常重要。 

2.1.2 行为主义学习论的个性理论 

行为学派认为，学习是个性形成的决定因素，在什么样的情景下，就会产生什么样的个性特质。斯金纳认为，个性就是在经由操作条件作用的过程中建立的，是一些反应组合而成的行为组型而已，所以在个性形成的过程中，环境中是否给予强化，是某中个性形成与否的重要因素。?班杜拉的社会学习理论认为，行为是通过主动的观察学习与模仿而形成的，人们的行为是能够自我控制和调整的，而不是被动的接受控制的，个性也是通过这种主动观察学习与模仿而形成的。?因此婴幼儿的抚养者本身的人格特质、行为方式及对待婴幼儿成长过程中的各种行为态度，对儿童个性发展的影响非常重要。 

2.1.3 人本主义的个性理论 

马斯洛的需要层次理论认为，人有五种需要:从高到低依次为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。他认为需要和动机是层次的，各个层次需要的产生和个体发育密切相关，各层次的需要随着年龄的增长和心理发展出现的。?因此，婴幼儿成长的过程中，抚养者在满足其生理需要的基础上，应满足其安全需要，归属和爱的需要以及尊重的需要。 

2.1.4 认知派的个性理论 

认知派心理学家艾利斯认为，个体认知是影响个体如何反应的决定性因素，而并非外界环境的刺激。?在隔代抚养与教育过程中，抚养者往往以自己的认知信念去影响和评价孩子，这样，环境刺激下，孩子常常把抚养者的一些认知和信念内化为自己认知世界的图式，因此抚养者的认知和信念对孩子个性的发展影响可谓深远。 2.2 影响个性形成的因素 

2.2.1 生物学条件 

儿童的个性形成虽然是在社会化中实现的，但是却有着生物学根源，新生儿在活动水平上各有差异，影响抚养者的行为反应。婴儿在这种相互作用的性质和方法不同的环境中生活，自然会对孩子的个性形成有很大的影响。 

2.2.2 家庭因素 

家庭是社会的细胞，是儿童最早接触的社会环境，家庭的各种因素，例如，家庭经济的收入水平、家长职业，主要教养人的教养方式、教养态度、家庭子女的多少，儿童在家庭中的作用等都会对儿童的个性形成和发展起着重要作用。 2.2.3 学校教育 

学校教育对学龄儿童个性的形成具有重要影响。学校有目的、有计划地对学生进行教育，不但教授知识和技能，而且促进个性的健康发展。学生生活在群体中，群体的要求、氛围、评价以及个体在群体中的地位，对其中每个个体个性的形成都有影响。 

2.2.4 文化和社会因素 

儿童在某种文化、某种社会、某中特定的经济地位中被教养起来的，一般的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿童个性的形成和发展产生深刻的影响。 由此可见，影响儿童个性形成和发展的因素非常多，但概括起来，无非就是生物学条件和环境两个维度。生物学条件只为个性发展提供了一个平台，在这个平台上环境起着决定性的作用。学校和社会文化对个性形成的影响差异性较小，而这一影响是建立在家庭因素对个性发展影响的基础之上，因为个体从出生到五六岁这一特殊阶段，绝大多数时间是在家庭中度过的。综上所述，在生物学基础上，家庭环境对

个性的形成起决定性作用。 

2.3 国内关于隔代教育现象研究概述 

2.3.1 隔代教育的生成因素研究 

处于转型时期的中国，家庭教育中的隔代教育越来越兴盛，这有着深刻的历史渊源和现实基础。传统观念的影响是一个重要因素。中国自古有老少同堂的习惯和习俗，人们普遍觉得儿孙满堂才是人丁兴旺，才是福气，把隔代教育当成他们的自觉责任。由此，形成不断为儿女奉献的思维定势。在城市，一方面由于竞争日益激烈，工作节奏加快，年轻的父母们承受的压力大，大部分时间和精力投入工作和学习，无暇照顾孩子;另一方面，由于年轻父母的观念发生了变化，主体观念，自我意识增强，个性精神的发展和弘扬，导致他们不愿意甘为孩子牺牲，利用祖辈的力量来解脱自己。再加上第一代独生子女成为父母，他们被称为是“抱大的一代”，性较弱，在养儿育女方面不知所措，祖辈基于对自己血脉延续的注重，因而欣然负起隔代教育之责。[3]在农村，随着打工热潮的到来，许多父母双双外出务工挣大钱，把孩子丢给家中的老人照管。还有一些单亲家庭，一些夫妇离婚后，为了不影响再婚，将孩子托付给祖辈的也不少。 

2.3.2 隔代教育正负效应的研究 

隔代教育有利也有弊，最初的一些研究中，多是对隔代教育弊端的探讨。例如，童春旺经过调查分析将隔代教育的几种不良形式概括为这样三种:溺爱式，孙辈们成了家庭的中心后，隔代教养者往往抱着“捧在手中怕摔，含在嘴里怕化”的不健康心理，对孩子有理无理的各种要求千方百计地满足，甚至不惜自己节衣缩食;对孩子应当履行的家庭内外的各种义务，想方设法替代或推脱;对孩子的缺点和错误，不批评教育，帮助其改正，而是一味姑息迁就;更可怕的是教养者中的庇护心理。孩子在祖辈的长期溺爱下，不能受到正常的行为规范教育，最易导致“四体不勤，五谷不分”，“眼高手低”从小就形成依赖心理，经不起一点点的挫折。另外，隔代教养的教育者不顾一切地满足孙辈们的要求，孙辈们容易滋生自私自利、唯我独尊的个人主义思想，偏离了社会道德、伦理规范的束缚，导致一些问题行为的产生和不良个性的形成和发展。撒手式，一方面教养者不履行监护职责和教育义务。他们错误地认为:在民主、科学的现代社会，对孩子们的教养应是自由式的，理应由孩子们自由发展，以便使孩子们具有自觉性、自主性，从而忽略了孩子们行为方式的道德规范教育。或者在对孩子的教育采取软硬兼施的办法不奏效时，便失去了信心，寄希望于“树大自然直”，对孩子采取放任自流，不负责任的态度。在这种不良心态指导下，教养者或潜心忙于自己的“业务”，有的甚至沉溺于打牌、搓麻将、下棋等活动中，对孩子教育不闻不问。另一方面，教养者年老体衰，力不从心，他们的体能、智能、心能无法达到做一个理想教育者的条件。在这种教养下，儿童长期得不到家庭应有的温暖和关爱，心灵极易受到创伤，从而养成不良的癖性，感情冷漠，情绪不安定，在现实中很容易迷惘、盲从、无助。虐待式，当前，问题家庭与病理家庭(失序家庭、冲突家庭、矛盾家庭)愈演愈烈，三天一小吵，五天一大吵就是这种家庭关系的确切反映，尤其表现突出的是“婆媳关系”、“公媳关系”比较紧张，很大程度上老年益得不到保障，受虐待现象严重，在注重个人利益的同时，对老人使用多、关心少，啃老、刮老、弃老现象屡见不鲜，见惯不怪，家庭赡养纠纷也随即增加。可是一些父母要忙工作，或者婚姻出现裂痕等等，又不得不把孩子的抚养权交给那些曾被自己辱骂过、虐待过的老人们。于是部分缺少善心的老人借此机会，把往日积累的怨气发到孩子的身上，受教育者成了他们眼中盯，肉中刺，采用粗暴、生硬、的方法对待孩子们。此外，“棍棒底下出孝子”、

“黄荆条下出好人”的错误认识一些教养者。教养者过高的期望，孩子的负担超负荷，有的孩子因为无法达到过高的要求，以至成功的机会少，失败的机会多，长久如此，就会使他们失掉自信而不愿继续努力，或是因为自卑而对某种要求特别害怕，从而丧失上进的勇气。[5]万翼在调查研究的基础上，将隔代教育教育的农村初中学生的不良个性的表现归纳为内向、暴躁、懒惰、冷漠、厌学。[6]在李晴霞的研究中，则将隔代教育的弊端概括为:隔代教育影响儿童性格的健康发展，虽说祖辈对孩子嘘寒问暖，疼爱之情，溢于言表，但儿童绝对不会只给祖辈带来快乐，一个儿童长年累月的吃喝拉撒需要耗费大人的精力，考验大人的耐心，而祖辈的精力旺盛与否、热情耐心的程度也值得怀疑。况且，人到老年，难免有脾气急躁、抑郁忧愁、力不从心而焦虑等负面心理倾向。儿童生长于这样的教养氛围里，不是喜怒无常，就是少年老成，且容易产生人际交往恐惧等心理障碍。隔代教育阻滞儿童智能的培养开发，虽然有许多老人知识渊博、思想开放，育儿经验相当丰富，但总体而言，大多数老人文化水平不高，尤其在知识信息的接收和新兴科技能力的发挥等方面，比不上年轻的一代，加之观念陈旧，反应滞缓，跟不上信息时代的节奏，缺乏超前意识。只管孩子的饮食起居，而忽略了学习教诲，更不会对儿童进行早期的智力开发。对孩子只问衣食饥寒，不重学习教诲。许多老人少言寡语，也不喜儿童喧闹，儿童缺乏充分交流沟通的对象和机会，影响儿童的语言表达能力，而语言的训练与思维、智力的开发密切相关。为了孩子的安全着想，老人很少带孩子到户外活动，过分孩子的自由，这让儿童失去了许多感官训练的机会。隔代教育有违儿童营养科学与平衡，营养不良不仅影响智力发展，影响学习效率，更重要的是影响了孩子的身体发育。隔代教育还导致儿童感情的不良偏好，由祖辈教养的孩子由于长年累月在祖辈膝下生活，与祖父母之间日渐密切，因而与父母感情日渐疏远，亲子关系受到影响[7]。 

在近两年的研究中，较多研究者对隔代教育现象持辨证的观点，改变了过去单从隔代教育的负效应探讨的局面。有的研究者把隔代教育的积极意义概括为:隔代教育有利于发挥家庭各方面的教育力量，共同促进孩子进步;隔代教育了父辈，迎合了现代社会的需要，祖辈经验可以帮助孙辈社会化;祖辈余热的充分发挥，使老有所为，老有所乐，有利于社会文明进步;祖辈对处于社会不利境地子女的帮助，使子女不利于陷于绝境，减轻了社会保障压力，有利于社会的稳定[3]。有的研究则认为祖辈参与家庭教育的家庭中，祖辈参与的力度在不同的家庭中是不同的，因此，祖辈对孙辈的影响不同，隔代教育中遇到的问题也不同。李洪曾针对儿童主要教养人的特点，祖辈主要教养人的隔代教育对幼儿带来的影响进行研究，在分析利弊的同时，指出要正确看待祖辈主要教养人隔代教育。 

2.3.3 改进隔代教育的有益尝试。 

隔代教育虽然有一定的优势，但其优势主要是对整个社会而言的。儿童期是个性初步形成的时期，虽然个性发展是个不断完善的过程，但早期发展是极为重要的。家庭是儿童出生后首先接触到的环境，是对儿童影响最早，影响时间最长的环境。然而在隔代教育条件下，儿童或被溺爱，或放任自流，或亲情缺失，这些都将影响到儿童的健康成长，对孩子而言，总是弊大于利的。对此，很多研究中都提出了相应的解决对策，例如社会牵动，多方支持，强化家庭教育、社会教育、学校教育。[3]建章立制，优化社区环境，充分发挥青少年宫，儿童活动中心等公益性活动场所的作用，提高儿童的动手能力。进一步深化改革，强化再就业工程，健全社会保障体系，尽力消除无奈条件下的隔代教育。努力解决流动人口就学问题，从而改善农村中每况愈下的隔代教育现状。 

对文献的分析可以发现，已有研究大多从隔代教育的必然性出发，探讨隔代教育的正负效应，最后提出相应的解决对策。这些研究形式比较单一，主要是综述形式，而并非建立在调查研究的基础上，且内容比较浅显，少有对隔代教育与儿童的个性发展关系进行深入探讨。本文将对隔代教育儿童的部分个性特质进行研究，通过问卷调查的形式收集隔代教育儿童的个性特点，与全国常模进行比较，并结合个性发展的相关理论知识，对隔代教育对儿童个性发展的影响进行分析、讨论，并尝试着探索解决隔代教育问题的对策。 

3. 隔代教育对儿童个性发展的影响分析 

本研究注重以下几个方面:首先，了解正在接受隔代教育的儿童的现状，进行个案调查，以便深入了解在隔代教育条件下，儿童的成长情况。其次，对隔代教育儿童进行问卷调查，整理分析结果，将隔代教育与儿童的个性发展的影响用数量关系表示出来，以利于清晰地表达其相互关系。 

3.1 隔代教育儿童个案调查 

3.1.1 对象 

渝东南地区农村和城镇隔代教育的祖辈家长、孩子的亲生父母、教师。 3.1.2 方法 

对隔代教育的祖辈家长、孩子的亲生父母及教师进行了解、访谈，广泛收集资料。了解隔代教育家长的教育态度，教育方法，以及在这样一种教育模式下，孩子的成长现状以及家长、老师的真实体会。访谈对象大约10人，选取典型进行阐述。 3.1.3 案例 

小燕今年11岁，自小奶奶就非常疼爱她，虽然爸爸妈妈都在身边，但是饮食起居一切都是由爷爷奶奶在照料。老人对小孩可谓是有求必应，长此以往，孩子养成任性、自私、自我中心、性差等不良个性。在小燕7岁时父母离婚，她跟着爸爸一起生活，依然在祖辈的庇护下成长，父亲面对孩子的坏脾气，没有耐心教导;对孩子学习上遇到的困难，不是耐心讲解，而是粗暴地批评指责，甚至于打骂。这样就让小燕无所适从，导致她在学校与同学关系紧张，在父亲面前畏缩、恐惧，在一些场合又专横，无理取闹这样的多重人格。 

初一学生小扬，父母双双外出务工，将其留给家中的老人教养。因为祖父母年纪大，精力不足，让其放任自流。这让她在学校厌学、弃学，学习成绩很差;回到家则每天以电视为伴，懒惰，不思进取。潜意识中认为父母没读多什么书，照样可以赚钱，萌发再长大一点自己也可以到外面打工赚钱的想法。 

1岁半的小红，一岁前一直跟父母一起生活。迫于生计，在小红一岁后，父母将其送到爷爷奶奶身边。老人须耗费大量的精力，极大的耐心来照顾他。孩子也难于适应这样的环境，老人喜静，孩子喜动，老人总把孩子的安全放在第一位，过分孩子的活动，从而阻碍孩子的正常发展。虽然父母一有空就会回来看望他，但明显感觉到孩子在跟亲生父母一起的时候要活泼开朗得多。 

小林1岁的时候父母外出打工，他跟着爷爷奶奶一起生活。祖辈对孩子一味姑息迁就，对孩子的错误从不批评教育，帮助其改正。现在3岁的他可以说是无法无天、专横跋扈，没有什么能够约束他的不道德行为。老人不顾一切地满足孩子的要求，滋生孩子的自私自利，唯我独尊的个人主义思想。与同伴玩耍时，他想玩的玩具，抢过来就玩，从不管别人的想法。由于父母长期在外，很难见一次面，导致亲子关系紧张，拒绝跟父母一起外出或玩耍，拒绝穿父母买回来的衣服，爷爷是他唯一依恋的人。 

3.1.4 个案的理解与分析 

以上案例充分说明了，在当今隔代教育条件下，儿童的个性形成和发展或多或少地受到一些不良影响。(1)从祖辈对孩子的关注程度和关注方式来看。祖辈较多地关心孩子的安全，吃饭，穿衣，认为不饿着，不冻着，不生病就好;不太注意孩子心理发展情况，也不太注意孩子的情感变化，更不会对孩子出现的一些行为问题进行正确地指导。(2)从祖辈对孩子的教养方式看。一方面 祖辈对孩子多表现为爱孩子，无条件满足孩子的需要。孩子精神环境极为宽松，为他们提供了模仿、探索的机会。但是从心理发展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母，孩子对父母的情感依恋需要不能得到满足，使隔代教养对孩子的心理健康发展并不尽如人意。另一方面，过分的溺爱和放纵容易使幼儿过于“自我中心;更多的包办替代和保护，阻碍了幼儿的能力的发展。还有一些祖辈家长，为了孩子的安全，过分孩子的活动空间，这就阻碍了孩子探寻外部世界的能力的发展。 3.2 隔代教育对儿童个性发展影响的问卷调查 

3.2.1 对象 

被试选取重庆市黔江区黑溪乡中学初一、二各两个班和秀山县育才中学初一、二年级各两个班曾经接受隔代教育学生或正在接受隔代教育的学生200人左右。 3.2.2 方法 

笔者采用了《卡特尔16种人格因素量表》(简称16PF)对学生进行问卷测验。16PF是由美国伊利诺州立大学教授雷蒙德?B?卡特尔经过几十年的系统观察，科学实验以及因素分析统计后逐渐形成的。16PF中国版的修订是有戴忠恒与祝蓓主持完成的。16PF中的16种人格因素是各自的，每种因素与其他因素相关度较小。借用于本量表，可以了解受测者的人格特点。为了减轻中学生的负担，本人对16PF人格调查问卷中的题目作了筛选，保留了16种人格特质中较具代表性的6种人格特质，分别是乐群性、忧虑性、性、稳定性、紧张性和自律性，本人把这6种人格特质在16PF人格问卷相对应的题目整理出来，作为本次个性调查的内容。每个因素有10或13个题目，每个题目有A、B、C三个选项，根据受测者对每一个题目的回答，分别记为0，1，2分或2，1，0分。在统计出每个因素的原始分数之后，对照常模表算成标准分。得分在8分以上者为高分，3分以下者为低分。 3.2.3 统计分析 

根据16PF的评分要求,计算出乐群性、性、稳定性、自律性得分在3分以下的人数及百分比, 忧虑性、紧张性得分在8分以上的人数及百分比，即为个性发展在某方面的不足。算出每个因素的均分使用SPSS统计软件与全国中学生常模进行单样本T检验，得出是否存在显著差异的结论。 

3.2.4 调查结果与分析 

一般情况:共发调查问卷200份，回收有效问卷188份，回收率94%。其中农村中学99人，城镇中学人。 

3.2.4.1 所测因素得分分析 

所选个性因素在得分在3分以下或8分以上人数及百分比 

表1 个性因素的得分人数及百分比 

因素 人数 百分比 乐群性 5 2.7 稳定性 7 3.7 忧虑性 34 17.9 性 88 46.3 自律性 27 14.2 

紧张性 43 22.7 

表1表明，在乐群性方面，低于3分的百分比为2.7，他们常常表现为孤僻，冷漠，不合群。在稳定性上，低于3分的百分比为3.7，他们常表现为情绪激动，易生烦恼。在忧虑性上，高于8分的百分比占17.9，他们往往表现为忧虑抑郁，烦恼自扰沮丧悲观，自觉不容于人，也缺乏和人接近的勇气。在性上，低于3分的百分比为46.3，表现为依赖，无个人主见，附和别人。自律性低于3分的百分比为14.2，他们通常不能克制自己，又不能尊重礼俗，更不能考虑别人需要。紧张性，高于8分的百分比为22.7，表现为缺乏耐心，心神不安，态度兴奋。时常感觉疲乏，又无法彻底摆脱以求宁静。 

3.2.4.2 隔代教育儿童得分与常模比较 

所选个性因素的均分与全国中学生常模进行单样本T检验，得出以下结果 表2 隔代教育儿童与全国常模比较 (X?S) 

因素 隔代教育儿童(n=188) 常模(n=522) p 乐群性 9.03?3.00 10.15?3.56 0.000 稳定性 13.82?3.52 15.04?3.70 0.000 忧虑性 11.43?3.61 7.96?3.91 0.000 性 8. ?3.03 12.96?3.23 0.000 自律性 11.61?3.03 11.76?3.29 0.503 紧张性 13.30?3.95 11.36?4.00 0.000 在调查中我们发现，在乐群性上，隔代教育儿童得分与常模差异非常显著(P,0.001)。老年人疼爱孩子容易感情化，不理智，往往以孩子为中心，对孩子的要求有求必应，迁就孩子，这就养成孩子任性、自私，严重的自我中心，为所欲为的性格。隔代教养的孩子带着这种性格走出家庭走向学校和社会生活，必然导致同龄伙伴对他的孤立，带来各种适应性障碍和紧张的人际关系。这样就使很多集体生活中隔代教养的孩子向暴力、自卑、孤僻三个方向发展。暴力，面对孤立他的伙伴，或同学的嘲笑，一些儿童常常用暴力来引起同学和老师的注意，来满足自己的自尊。自卑，隔代教养的儿童所接受的挫折教育不足，一旦他们发现技不如人的地方，就对自己失去信心，而且这种自卑心理易泛化到行为的各个方面。孤僻，当交往和归属的需要得不到满足时，他们往往自我封闭，再加上自卑心理严重，抚养者又无法与孩子进一步沟通，这又加剧了孩子的自我封闭心理。 

调查表明，在稳定性上与常模差异非常显著(P,0.001)，隔代教育儿童易激动，易生烦恼。在应付生活上所遭受的挫折和阻挠时容易受环境的支配，导致心神动摇不定。他们常常不能面对现实，时时暴躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。在对隔代教育儿童家庭走访表明，隔代儿童当中大部分有这样的经历:出生后有父母抚养，哺育期后由祖辈抚养，到学龄期又回到父母身边。这样的一个历程，使出生后孩子与父母的感情尚未牢固，就被人为隔离，再从头去培养和祖辈的感情，当孩子与祖辈的感情稳定下来后，又被人为隔离，再去从新培养和亲生父母的感情。这样不稳定的童年生活经历，个性结构中的稳定性多少会受到挑战。 

在忧虑性上，与常模比较差异非常显著(P,0.001)。隔代教育儿童由于在溺爱、袒护的环境中成长，再加上老人把孩子的安全放在首位，了孩子的活动范围。这样隔代教育下的儿童认知能力，对社会适应能力，解决问题的能力受到。隔代教育的孩子一旦走出家庭，走向学校和社会后，面对陌生的环境，陌生的交往圈，面对激烈的竞争往往感到无所适从，表现出过分的忧愁和焦虑。 

在性上，与常模比较差异非常显著(P,0.001)。因为现代社会，几乎每家都是独生子女，老人在抚养时又对他们无微不至，衣来伸手，饭来张口，这样严重阻碍了他们性的发展，导致他们依赖心理严重，遇事缺乏主见，常常为了迎得别人的好感而放弃个人的主见附和他人。 

自律性上，与常模并无显著差异(P,0.5)，在隔代教育过程中，以广大农村为代表的祖辈采取放任自流的教养方式。这种情况下，儿童长期得不到应有的温暖和关爱，心灵极易受到创伤，从而养成不良的癖性，感情冷漠，情绪不稳定，在现实中容易迷茫、盲从和无助，久而久之养成叛逆的性格。他们常常不能克制自己，更不能遵从社会的道德规范，不能考虑别人的需要与感受，往往一意孤行。在亲子教育中，由于现在大多为独身子女，父母对其百依百顺，也容易养成自律性低的不良个性。 

在紧张性上，得分较高，与常模比较差异非常显著(P,0.001)。对于现在的孩子来说，学习压力大，许多隔代教养者不但没有能力和耐心帮助孩子学习上遇到的困难，而且还一味地给孩子施加压力。导致学习不好的为了提高学习成绩而紧张，学习好的担心下一次考试不好而紧张。父母在外的孩子，还要为父母的安全担心。 3.3 结论 

综上所述，在隔代教育下，儿童的个性发展受到极大的负面影响，表现为在人际交往中乐群性不高，在生活和学习中稳定性较差，在他们的个性特质中忧虑性较高自律性差，紧张性比较强。这说明隔代教育已成为影响儿童个性不良发展的重要因素。当然，隔代教育也并非一无是处，比如在访谈中我么发现:孩子由祖辈家长教养，年轻父母得以解决后顾之忧，专心致力于事业。祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，是促进儿童发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。在较为自由宽松的环境下，有利于孩子创造力的发展。 

4. 隔代教育问题的对策 

作为家庭教育的重要组成部分，隔代教育的兴盛，它对儿童个性发展带来的影响不容忽视。我们应该怎样克服隔代教育带来的负面影响，已成为迫切需要解决的问题。笔者针对隔代教育对儿童个性发展带来的不良影响，综合前人研究，提出几点建议: 4.1 父母承担责任 

现代社会，很多年轻父母在还没有任何准备的时候就有了小孩，这时他们无论是物质上还是心理上都还不具备抚养教育下一代的能力。老人看在眼里，急在心里，主动承担了抚育孙辈的责任。为了避免这种情况发生，需要现代青年人合理规划自己人生，明白自己肩上承担的责任，是没有任何人可以替代的。如果实在是无奈情况下的隔代教育，祖辈和父辈也要各自定好位，协调好隔代教育与亲子教育的关系形成教育合力。父母应明确自己的教养责任，让孩子感到真切的关爱，有条件的要经常看望孩子，加强亲子感情培养;如果相隔太远实在没有条件经常见面，也要通过电话、书信等经常与孩子交流沟通，了解孩子的学习生活情况，让孩子感受到父母对他的深切关爱。 

4.2 实践经验与理论知识相结合 

在隔代教育家庭中，在祖辈家长那里，有着长期的工作经历，丰富的人生体验，大量的社会阅历。使他们在家庭教育中有经验可持，很可能走入经验主义误区。与他们相比，父辈受教育程度较高，思想观念更具现代性，在教育子女方面理论知识相当丰富，但他们缺乏实际经验，迷信书本知识。所以，家庭教育需要的是两者的有机结合，取长补短，在互补中给子女完善的教育。同时祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于孩子的健康成长。还应积极创造机会让孩

子和其父母多接触，疏通感情，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。 

4.3 强化家庭教育的理论指导 

幼儿园、中小学或社区有关部门等可举办祖辈家长学校。通过家长学校幼儿园、中小学或社区有关部门等可举办祖辈家长学校。通过家长学校的学习，转变祖辈陈旧的教育观念，改变他们陈旧的教育方法，向他们介绍科学的育儿知识，祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，尽量用现代科学知识抚养教育孩子，不断提高隔代教育质量。此外，对于“ 隔代家长”来说，无论有无机会专门学习， 都应该自觉学习新的知识特别是在培养孩子的理念上。老年人一定要跟上时代步伐, 比如, 如何让孩子做到德、智、体、美、劳全面发展, 而不是单纯照顾好他们的生活和督促学习文化课;要特别注意给孩子灌输诚信观念、法制观念，切实培养他们尊老爱幼、热爱劳动、勤俭节约、勇于创新的品质。老年人要当好“ 隔代家长”, 就必须不断接触新事物和学习新知识, 才能为孩子的健康成长发挥积极作用。 4.4 学校补偿教育 

对于父母常年在外的孩子，学校的领导、教师要高度关注这一特殊群体。在平时的学习与交往中，充分理解他们，信任他们，尊重他们，用真情弥补由于缺乏父母之爱的失落感。在班级中创设家一样的温馨氛围，让学生真正找到家的感觉。有条件的学校还应该开设心理咨询室，开展心理健康教育，有效地对学生进行心理疏导，引导他们健康和谐的发展。 

4.5 努力解决流动人口子女就学问题 

教育孩子是父母的天职，孩子与父母一起生活，对中小学生来讲是最理想的家庭教育空间模式。常年在外务工，经商的家长，若能让孩子若能让孩子随自己到务工，经商之地就学，一方面能对孩子亲自教育，增加亲子沟通，减少孩子不良个性形成的可能性，另一方面能够让孩子接受优质教育。尤其在农村隔代教育问题方面，城市和学校负有不可推卸的责任。由于现行的，外来人口上当地中小学，除了缴正常的费用之外还要交各种名目的“借读费”、“赞助费”，高昂的费用使许多家长望而却步。这样将外来人口子女拒之门外，才逐渐酿成日益严重的隔代教育问题。为此，城镇有关部门和学校应当采取各种有效手段，充分发挥城市公立学校的潜力，大力扶持有一定基础的农民工子弟校，流动儿童学校等民办教育机构，努力解决流动人口的入学问题和教育质量问题。既提高教育质量，有解决父母子女的情感需求，促成农民工子女的健康和谐发展。 

5. 结语 

综上所述，隔代教育现象在现代社会越来越普遍，一方面，我们应看到隔代教育有着它的必然性;另一方面，我们也要看到隔代教育对儿童个性发展带来的不利影响。隔代教育对儿童个性发展的不良影响具体表现为:在人际交往中乐群性不高，在生活和学习中稳定性较差，在他们的个性特质中忧虑性较高自律性差，紧张性比较强。可见，隔代教育条件下儿童的个性发展受到极大的负面影响。为此，广大家长应该重视对自己子女的亲子教育，也希望社会各界关注这一现象，为儿童的健康成长提供有利条件。 

当然，本研究在很多方面还存在诸多问题与不足，如研究范围比较狭窄，研究对象的选取比较单一，研究统计的方法比较简单，这些都是值得改进和深入的地方，也是今后进一步努力的方向。