初中思想品德课发展性课堂教学评价策略研究

【摘要】 初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，也是全面实施素质教育的主渠道。在教学实践中，笔者以“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”这一基本思路为指导，在教学评价的组织和实施上进行了积极的研究和探讨，具体包括新课程思品教学评价的原则、实践运用及对教师的新要求等，从而更新学生学业成就评价观念，建立积极的教学评价机制。

【关键词】 思想品德；教学评价；素质教育

初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，是促进学生全面发展和健康成长的主要载体，是全面实施素质教育的主渠道。新《初中思想品德课程标准》已全面实施，从教材内容、课程体系、教学模式、教学评价上都有较大的改变，令人耳目一新。如何对学生进行学业成就评价，更新学生学业成就评价观念，建立积极的教学评价机制，是思想品德新课程标准的明确要求，也是促进素质教育的有效手段。“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，这为教学评价制度改革提出了基本思路。

笔者在初中思想品德新课程的教学实践中，运用新的教学理论，在教学评价的组织和实施上进行了积极的研究和探讨，深深体会到教学评价在新课程标准实施中的意义和对于素质教育具有积极的促进作用。

一、新课标的教学评价的理解

黑格尔认为：“一切改革归根到底是观念的更新。”初中思品新课程标准的实施，着眼于素质教育的开展，也在教学评价上有明确而又具体的阐述。其目的是对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。评价的指导思想是为学生提供或创造良好的教育。现行的学业成就教学评价包含过多的选拔和比较，通过成绩排名把学生分成优良中差等级。测验、考试是中国学生面对的“家常便饭”，形成了“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这样一种畸形的学业成就教学评价观念，忽视对学生主体的日常行为和学习过程的考核与评价，不仅违背了一般的教育教学规律，更是违背了思想品德课的性质、功能和价值取向，也使我们的教育陷入了应试教育的困境。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，而轻学生的思维发展及创新。这种评价方式严重制约着新课程多元目标的实现，制约着素质教育的发展。因此，以新的教学评价观作为指导重新构建新的教学及学习评价体系，势在必行。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，所以必须建立一种发展的、动态的、着眼于未来的，能促进学生全面发展的评价体系，确立以学生发展为中心的教学观。思品新课标在评价内容上体现了三个方面：第一是对知识目标的评价。这是对初中学生进行常识教育的要求，开阔视野，促进思维能力的提高，属于“认知”培养。第二是对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价，属于“行为”评价。第三是对情感、态度与价值观目标的评价。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点；是着眼于情感和意志的发展，也就是围绕知、情、意、行四方面的内容来对学生进行综合的评价。

思品新课程标准的评价要求包括六个方面：1、把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。2、强调学生既是评价对象，也是评价主体。3、对学生的能力发展给予肯定性评价。4、把形成性评价与终结性评价结合起来。5、采取多种学习评价方式。如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。6、采用开放的教学评价方式，这主要体现在对教师课堂教学的评价上。

二、新课程的教学评价的原则

目前正在我国实施的新一轮基础教育改革是一场深刻的变革。它坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的新理念，要求建立起与之相适应的全新的学习与教学评价体系。在实践中，笔者认为，思想品德课教学评价应做到“五个坚持”的原则。

1、坚持主体性原则

新课改要求教师必须从学生全面发展的需要出发，注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥。在教学和评价中始终要强调尊重学生的人格和个性，关注每一个学生，因材施教。有句话说得好：“不求人人高分，但求人人成功。”新课改中思想品德课安排不少活动，教师要争取调动每一个学生积极参与，鼓励其充分展示自我。罗杰斯说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们每个人都有发展自己潜力的能力，那么我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”只有使学生真正树立参与意识、主体意识，才能让学生自己与评价挂上钩，才能融入其中，才能做到客观公正地评价。这就要求教师要尊重学生的选择，尊重学生的感情，通过与学生平等对话来探索和选择正确合理的评价方式，使评价过程充满民主性、开放性。

例如，课前5分钟的时政演讲，以前，都是由笔者来当评委，笔者一个人说了算，学生只有听的份，没有发表意见的机会。现在笔者让学生来评价，没想到学生评价的积极性很高，评价的水平也逐渐提高，有的语言非常犀利，有的观点非常中肯，有的甚至是笔者没有想到的。通过学生的评价，最终给的分，被评价者也乐于接受。在这个过程中，既提高了学生的分析能力和语言表达能力，也拉近了笔者和学生的距离。所以说，评价过程也是教师和学生共同成长的过程。

2、坚持多角度、多样化的评价原则

初中思想品德课对学生学习评价的内容越来越广泛，形式越来越多样。从评价内容上看，包括对学习内容、学习态度、合作精神和学习结果等的评价；从评价形式上看，有学生自评、同学互评、教师评、家长评等。

因此，在教学中，笔者设计了“金色收获”、“我的成长记录”等栏目，让学生对自己一个阶段的学习及表现进行反思，自我鉴定、自我评价，这有利于学生学习自主性的培养，也有利于笔者掌握学生的情况。同时笔者又以小组评价的形式，让学生互评，从中体验到同学之间相互信任、相互合作、相互激励的乐趣，也有利于促进学生评价能力的提高。另外，在评价时也要充分考虑教育的社会性因素，因此，笔者也让学生家长参与评价，这样做有利于家校沟通，也有利于父母与子女的沟通。这种评价有利于弱化来自社会和家庭的负面影响，学生们大多数是认可的。

除此之外，笔者还经常运用描述性评语，如一段温馨的话语，一段鼓舞人心的格言等，对学生的学习和发展状况进行适当的激励性的描述，以更好地体现通过评价促进学生发展的作用。例如，在学习八年级《我们应尽的义务》这一课时，笔者给学生布置了这样的作业：“反思自己的人生经历，在你的生活中有没有不自觉履行义务的行为？如果有，如何改进？”一个学生是这样写的：“有一次，我乘坐公交车外出，有位孕妇上来站在我旁边，以前我都是给别人让座的，但这次我却当作没有看见，把头扭过去。下车后我很后悔。改正办法是：我要变回善良的我。”笔者给她写的评语是：“正如你所说，有时候我们会为违背自己良心做的事感到后悔，因为那好像不是真正的自己所为，事情过了这么久你依然内疚，说明你是一个心地善良的孩子。这次，你虽然只是挖掘了日常生活中不自觉履行义务的一个小小事件，但相信这样的反思对你今后的成长至关重要，懂事的你一定会更加善良！”作业本发下后，笔者观察到这位学生的表情发生了细微的变化，翻阅评语时表情是紧张的，看完后却面带会心的微笑。显然，这样的描述性评语比简单的一个“优”对促进学生的发展更有实效性。描述性评语如“春风化雨”般于无声处促进了师生交往，激发了学生的学习动力，在促进学生品德发展方面，效果非常显著。

3、坚持激励性评价原则

新课改的特点要求思想品德课评价必须突出对学生学习积极性的评价，以发现自我、发展自我为目标，增强学生的成就感和自尊心，激发学生的潜能，满足学生发展个性的需要。皮格马利翁效应告诉我们：来自他人和自我的积极评价是一种巨大的力量，适当的激励有利于学生获得自我价值感，从而促进其成功。这在实践中已得到了验证。在教学评价实践中，笔者把小组评价与学生自评结合起来，在此基础上，加上笔者平时观察、记录的情况，对积极参与、主动交往、热情开朗、取得一定成绩的同学及时给予表扬。这种做法的直接效果是促使这些学生的潜能得到较大程度的发挥。

例如，有一位被表扬的学生自认为做得还不够好，为了证明自己确实行，他刻苦钻研，勤学苦练，不断开发创造性思维，在小制作和小发明上接连获奖，学习成绩也进入班级前列。而对于那些在活动中消极应付或成绩不理想的同学，笔者也及时发现其“闪光点”。正如冰心所说的那样：“淘气的男孩子是好的，淘气的女孩子是巧的。”要及时给予他们特别的关爱，激励他们尽快跟上班级前进的步伐。

4、坚持认知性评价与行为性评价相结合的原则

初中思想品德课不仅是一个知识的传授与学习的过程，而且是一个尝试体验、不断探索的过程。知识的考核固然不可少，但为学生提供一些真实的生活背景，让他们在其中去活动、去领悟、去冲突、去体验，在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展和文化知识的巩固、提高，更能增强教学的针对性和主动性，同时也增强了德育的实效性。这能较好地解决信与不信、行与不行的矛盾。在日常教学中，笔者尝试通过“说一说”、“看一看”、“演一演”、“试一试”、“查一查”等参与实践的形式来考察学生，看看学生的观察、比较和归纳能力，评价其分析、解决问题的能力，看看能否把所学知识运用到实践中去。

例如，组织劳动与就业问题的讨论，了解学生对待农民工的看法；关注民生，探讨社会效率与公平问题；尝试分析解决悬殊现象，加深对国情的认识；开展为“5·12汶川大地震”募捐活动，勇于面对灾难，珍惜生命等。同时，对学生实践表现按其参与的积极态度和能力体现作出评价，记入各人的成长记录。一般采取跟踪性、阶段性的自评与他评相结合，尤其要注意观察学生在行为活动中情感、态度、价值观方面的表现。这种评价能较好地体现出“知行一致”、“知行合一”的新课程特点。

5、坚持“评教”与“评学”相结合的原则

“评教”是促进教师转变观念、提高教学质量的重要一环。评价的关键在于有无体现课改新理念、有无创新。评价时要把握教与学是否交融，是否相互转化，教学方法是否最优化，学生是否乐学、善学。“评学”即建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系。“评学”主要是评价学生是否主动学习、合作学习、竞争学习、个性化学习。“评教”与“评学”都是必不可少，课堂教学要以“评学”为重点，以此来促进教师更新教学理念，改进教学。以下是笔者设计的初中思想品德课程课堂教学评价指标表（见下表）。

初中思想品德课程课堂教学评价指标表

学生参与

建构主义理论者皮亚杰认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开主体建构活动就不可能有知识的产生。因此，对学生的学业成就的教学评价应十分重视整个学习的过程，而不仅仅是其结果。《初中思想品德课程标准》也指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生思想政治素质的发展状况。近年来，对学生的学业成就的教学评价出现世界性改革趋势：评价目的开始转向促进学生的全面发展，而不是简单的选拔鉴定；评价指标多元化，重视学生成长的过程性评价；评价内容从只偏重学科知识向同时关注学习能力和实践技能转变，与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视；强调定性与定量、自评与他评相结合，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。

由此，笔者提出了一个旨在实现上述目标的初中思想品德学生学业成就的教学评价改革方案。具体评价项目和量化参考指标参见下表。

表一

基于初中思想品德教学在中考中的地位，笔者赋予了纸笔测验60分的较高分值，其他评价方式占40分。本方案仍侧重以量化标准来界定一个学生的学业成就，包括表现性评价这样的质性评价。这是因为，纸笔以外的评价方式以量化进入学期总评，能有效调动、激发学生积极参与教学过程，强化其功能。下面对具体实施学生学业成就的教学评价改革方案加以说明。

1、关于纸笔测验。仍是教学过程中最常见的评价方式之一。传统的纸笔测验快捷、省力、评分简易，测验内容、对象广泛，能通过定量方式一目了然地了解学生的学习状况。因而，传统的纸笔测验比其他评价方式更适合考查系统理论知识的认知学习。

评价是对测验结果进行解释，一张试卷、一个分数本身并不是评价，只是评价的手段，为评价提供量化资料，只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释考试所提供的资料，判断评价对象的实际水平达到何种程度时，才构成评价。学生是评价的主体，因而在对测验结果进行分析、解释时应重视学生的参与。学生参与评价指学生不只是测验的被动参与者与分数的接受者，而是参与到评价的过程中。学生参与评价的方法有：

⑴让学生参与主观题评分标准的制定。测验之后，向学生提供一些优秀答案的范例，让学生分析其中的特征，列出已考试题的答题要点及分值。

⑵自己利用评分标准自我评价，发现自己的优缺点及改进方向。

⑶帮助别人评分、修改，对别人提出改进提高的建议。

⑷小组合作出题。可反映出学生对学习目标及知识的理解，材料的掌握。

⑸学生自我讲评。在查阅书本、与同学探讨后，修正自己的答案，向全班讲解。

⑹测验讲评后，学生填写《试卷错题知识诊断表》，让学生具体分析失分原因，找出改进方式。并相互交流测验成功的心得，总结有效学习方法。

学生参与传统的测验的评价是对学生主体性的承认，有利于调动自我教育因素，实现自我监测。学生参与评价，学会应用评价信息来管理自我学习，逐步理解如何提高学习以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一学习阶段。

2、关于实践作业。作业是日常教学质量的体现，作为思想品德学科来讲，作业是记录学生品德发展的过程性资料。写作能反映学生的整理与描述资料和分析探究能力，项目研究可以较为充分而全面地反映学生的知识运用能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

在新课改理念指导下，思想品德课作业的设计应该是考查学生对所学观点的理解程度，考查学生运用所学观点解决自身实际问题的能力，因此笔者在设计作业时力求体现实践性。例如，八年级《我与父母交朋友》一课的“写给父母的一封感谢信”；《老师伴我成长》一课的“走近老师、了解老师”的采访活动；《多元文化“地球村”》一课的“XX文化之旅”手抄报展览；《诚信做人到永远》一课的“我为校园诚信建设提建议”的征文活动等。这些精心设计的实践性强的作业既解决了学生个性差异的矛盾，也调动了学生学习的积极性；既激发了学生的非智力因素，也培养了学生的各种能力。

社会实践活动是展现学生各种能力，学生对社会问题的态度、情感、价值观的重要方式。在评价时，笔者结合对学生参加活动的表现、体验及活动成果加以评定。实践作业应综合评价，一般每学期每人只评价一项，参评的可以是小组合作的成果，也可以是个人成果。

3、关于课堂活动。新教材增加了许多学生课堂活动的内容，如综合探究等。这些活动能反映学生知识运用、综合素质及口头表达、感情气质、人际交流与合作能力等非智力因素。在平时的教学中，笔者更多地采用情景体验的评价方式，通过创设适当的情境，让学生在情境中解决问题，从而为评价者提供被评价者品德发展状况的真实资料。

例如，在教学《难报三春晖》这一内容时，笔者设置了以下情境：你遇到下列情形该怎么办？⑴父母只要我好好读书，我该怎么办？⑵父母不让我做家务，我该怎么办？⑶外出时应对父母说什么？⑷父母生病了，我该怎么办？⑸当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？⑹当父母烦恼时，我该怎么做？⑺作业未完成被老师留下来而迟归，我该怎么面对父母？⑻成绩没考好时，该如何面对父母？⑼朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？……通过了解学生对这些情景问题的回答，可以评判学生解决问题的能力及其履行家庭道德规范的情况。在评价时，笔者从主题、语言、感情、小组合作、教育效果等几个方面评定等级。笔者期望通过这样的活动能从根本上改进思想品德课堂教学，所以对它赋予了较高的分值。

4、他人评价。有多种具体组织形式，可采用其他同学对某一个体的评价形式；评价内容可集中在平时学习态度、课堂提问、课堂与考试纪律等项。评价应客观、公正，多关注对方的优点；条件好的学校可使用涂卡机读的方式：题号对应于学生的座号，ABCD分别对应于该生所应得的分数5，4，3，2，得出该生的平均分后，再计入学期总评。

表中未将学生的情感、态度、价值观单独列为评价项目，这是因为，这些内隐的个人品质难以直接进行评价。可通过观察、访谈、调查问卷等多种途径进行，也可在“他人评价”项目中得以体现。学生的互评也可以是描述性评价，不一定是分数和等级。如果这样，分数的比例应作调整。

5、自我评价。实施中应突出自我反思、激励、调节功能。

6、成长记录袋。是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹。它关注的是过程，强调的是终身的发展，其激励功能能发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径。成长记录袋属学校综合评价项目，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

因此，笔者建议同学把各类学习成果获得校级以上奖励的（有创意的作品如班徽设计、故事续写、小品、剧本；材料集锦如名人故事、励志名言、观察记录、辩论材料收集等；课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论赛等录音、录像；实践探究性作业如调查报告、小论文等）以及一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料如荣誉证书等都装进成长记录袋。收入成长记录袋的可实行加分奖励措施，可按每2分一个等级，即国家级10分，依此类推的方式计入学期总评。

总之，思想品德课学生学业成就的教学评价的全面改革，给学生的学习过程带来重大变化，也给思品课教师的教学工作带来巨大的挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。以上方案仅是笔者的初步设想，需要在今后的教学实践中进一步完善。

四、新课标的教学评价对教师能力和素质的要求

新课标指引下的教学评价模式中，教师个体能力和素质的强弱与评价效果的高低成正比。因此，为了消除教学评价中的种种问题，笔者对自身提出了相关的能力和素质的要求。

1、要有较强的语言驾驭能力和课堂应变能力。

教师的教学评价效果很大程度上取决于语言艺术。教师的语言对于学生的知识、能力和方法的习得有着不可替代的示范意义。因此，教师在对学生回答进行评价时，首先要注意自身的语言准确，不能词不达意。其次要语言生动形象，富有艺术感染力。

教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的反馈话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。

2、具有较强的课堂应变能力。

课堂教学中师生的实际情况是流动多变的。这就需要教师能根据学生的反馈实际，在瞬间做出果断的判断和机敏的评价。

3、提高专业水平和拓展时事新闻、人文知识。

新课改将不仅成为学生而且也将成为教师成长的平台，使教师从应试型变成素质型，从单一学科型变成综合学科型，从经验型变成学者型。

事实上对于初中思想品德教师来说，要使对学生的评价更有效，把师生的互动引向深入，不仅要掌握心理学的有关知识，还要掌握道德、法律知识，并了解国情。为了适应综合课程的需要，教师应该在两个方面做出努力：一是需要完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富自己的经验；二是教师之间的合作成为必需。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，需要教师之间的互补和合作。这对教师专业成长来说，既是挑战又是机遇。

探讨如何进行教学评价，特别是对学生学业成就的评价，可以扭转当前应试教育的现状，真正落实素质教育。思想品德新课程标准的实行，在教学评价内容和要求上，作了非常具体和明确的阐述。在教学实践中，我们应思想，与时俱进，进一步确立与新课程相适应的素质教育新理念，确立更为科学、合理的评价体系，不断探索，持之以恒，知难而上。只要我们每一位思想品德课教师潜心去探索和总结，在精彩的教学评价的激发下，学生的思维将得到彻底的。他们将真正成为学习的主人，我们的思想品德课也必将焕发出青春的活力。

参考文献：

1、《基础教育课程改革学习资料选编》 浙江省教育厅教研室

2、《新课程与评价改革》 新课程实施过程中培训问题研究课题组 教育科学出版社 2003

3、《新课程教学评价方法与设计》 万伟 北京教育科学出版社 2004

4、《促进教学的课堂评价》 【美】W．James Popham著   国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译   中国轻工业出版社 2003