教师招聘考试公共科目复习大纲

教育公共基础笔试和复习大纲

本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。请考生重点掌握以下知识内容。

《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。

第一部分  教育学基础

一、教育与教育学

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律

1、广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

2、教育的要素：学习者（受教育者） ,教育者,教育内容与手段（教育措施）。

 、教育者是教育过程中“教”的主体

 在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。

   、受教育者是教育过程中“学”的主体

  在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。

　 、教育内容是师生共同认识的客体。

　教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。

　4． 教育手段是教育活动的基本条件

　教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。

 3、教育分家庭教育、社会教育和学校教育三种基本形态。社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异，是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育。社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。 社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。

 家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。 

 家庭教育的意义在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。2.家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。 

 家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上。 

 学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，学校教育系统包括各级各类学校。 

 学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。 

　尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限性也日益彰显。主要体现在两个方面：其一，从时空上来看，学校教育只占个体活动的部分时间和空间，它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素，而不像家庭与社会伴随着个体的一生；其二，从学校教育自身特点来看，学生生活被制度化（组织化）、非主体化和符号化了。 

4、教育的本质属性，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。

5、教育基本规律主要有两个：

一是教育与社会发展相互制约（相互适应）的规律；

二是教育与人的发展相互制约（相互适应）的规律。

 教育与社会的发展；社会政治经济基础、生产力水平等即社会的发展水平对教育起决定作用 ，而教育对社会发展起反作用。当然教育也具有一定的相对性。

 社会政治经济制度对教育的制约和影响作用，社会政治经济制度决定教育的性质。（1）制约着教育的领导权和受教育的权利；（2）制约和影响教育目的；（3） 制约和影响教育内容；（4）制约和影响教育制度。

教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。 （1） 能够促进年轻一代的政治社会化，培养合格公民；（2）培养和造就政治人才；（3）传播政治意识，倡导主流政治价值观；（4）制造社会，影响政治时局；

（5）促进政治民主化。 

       社会生产力对教育的制约作用 

（1）制约教育的发展规模和速度；（2）制约人才培养的规格和质量；（3）制约课程的设置及教学内容；（4）影响教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革；（5）教育相对于社会经济发展水平。教育与生产力的发展并非完全同步。如“经济要发展，教育要先行”但我们也要认识到，教育相对于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，而是因为教育归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约。

      ④ 教育对经济发展的作用：（1）教育再生产劳动力

通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力发展。

（2）教育再生产科学技术，通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，成为直接的生产力要素，从而在生产中创造物质财富。

（3）教育是发展科学的重要手段，教育通过发展科学、产生新的科学技术，从而促进生产力水平的发展。

（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势

1.根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。

(二)古代社会的学校教育形态1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对的社会活动。第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。第五，教育的象征性功能占主导地位。第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

(三)现代教育形态、现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

2.教育发展的趋势第一，教育终身化。第二，教育社会化。第三，教育生产化。第四，教育民主化。第五，教育国际化。第六，教育现代化。第七，教育多元化。

（三）教育学的产生和发展

(一)历史上的教育学思想

1．中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2．西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良(Marcus．Fabius．Quintianus 35～96)的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

(二)教育学的建立与变革

1．教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。2．规范教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门的学科。杜威1916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。

3．教育学的多元发展与理论深化凯洛夫(N．A．Kaiipob，13～1978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。1956年以来，美国著名教育家布卢姆(B．S．Bloom，1913～)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J．S．Bruner，1915～)发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。1970年，法国的保尔•朗格朗(P．Lengrand，1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

(三)教育学研究在当代的发展趋势1．学科发展的分化和综合。2．理论导向上的冲突与融合。3．研究方法的多元互补。

(四)教育学的研究方法1．基本的科学研究方法(1)类比方法、归纳方法与演绎方法；(2)比较方法与分类方法；(3)分析方法与综合方法；(4)系统方法；(5)自下而上的方法和自上而下的方法。2．常用的教育学研究方法(1)观察法；(2)文献法；(3)调查法；(4)实验法；(5)比较法；(6)个案研究法。

二、教育的功能

（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的

1.教育功能：是指教育活动的功效和职能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。

2.依据教育作用的对象划分： 教育的个体功能和社会功能；从教育功能的呈现形式划分：显性功能与隐性功能；教育作用的性质划分的：正向功能与负向功能，亦称为积极功能与消极功能。

3.教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。因此，教育的社会功能是多方面的。

教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。 包括：教育的个体社会化功能、教育的个体个性化功能、教育的个体享用功能。

（二）影响教育功能发挥的因素

     政治经济制度对教育的制约(一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。 (二)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容(三)政治经济制度制约教育制度(四)教育相对于政治经济制度

      生产力对教育的决定作用(一)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件1．生产力发展为教育发展提供基础性条件2．生产力的发展为教育发展提供财力与物力(二)生产力的发展水平决定教育的规模和速度(三)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用(四)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革的决定作用

     科学技术对教育的影响1．科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2．科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3．科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

     文化对教育的作用1．社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；2．社会文化发展促使学校与社会联系加强；3．社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；4．文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

三、教育的目的

（一）教育目的的含义、教育目的的功能

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培养人的质量规格。

 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：1．导向作用；2．协调作用；3．激励作用。 4．评价作用。

（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向

     确立教育目的的依据:一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1．教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；2．教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；3．教育目的随着人类社会的发展而演进。二、教育目的体现了人们的教育理想 三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础1．分析资本主义社会中人的片面发展。2．分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。3．提出和论述了人的全面发展的内涵。4．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容

     我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的　　马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，　　

我国教育目的:以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律，的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人。　　

我国全面发展学说的基本理论有以下几点：　　①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人　　②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件　　③人的发展受到社会分工的制约　　④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性　　⑤人类的全面发展只有在主义社会才能得以实现　　⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

   (2)全面推进素质教育　　①素质教育是面向全体学生的教育　　②素质教育是全面发展的教育　　③素质教育是促进学生个性发展的教育　　④素质教育是以培养创新精神为重点的教育　　重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在

四、教师与学生

（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

　教师的角色：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色 

  教师素质包括三个方面，教师道德素质，教师专业素质和教师个性素质。教师道德素质是指教师在教育教学活动中应该遵守的道德准则和行为规范，有四个基本要求：忠诚于人民的教育事业；关爱学生；具有团结协作的精神；为人师表。教师专业素质包括两大块：专业知识与专业能力。专业知识包括：广阔的社会科学知识，精深的学科知识，宽厚的教育科学、心理科学和管理科学的知识。专业能力共7个方面：对学生的发展进行分析、预测、判断；精湛的语言表达；组织教学和驾驭教材；运用现代教育技术手段；较强的管理能力；较高的教育机智；教育科研。个性素质要求教师幽默风趣，谈吐不俗，举止文明，尊重学生，热爱教育等。

教师的专业化发展及途径

1、终身学习——教师专业发展的前提保证

2、行动研究——教师专业发展的基本途径

3、教学反思——教师专业成长的必经之路

4、同伴互助——教师专业成长的有效方法

5、专业引领——教师专业成长的重要条件

6、课题研究——教师专业成长的有效载体

（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律

学生的本质属性:(1)学生处于人生阶段身心发展最迅速时期　　①学生具有发展的可能性与可塑性　　②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体环境的相互作用　　(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系

五、课程

（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理

（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点

（三）新课程带来的变革

六、课堂教学

（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派

（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法

（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略

七、学校德育

（一）德育的含义、功能及地位

（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律

（三）德育的任务、目标、内容与课程

（四）德育的原则、途径与方法

八、班级管理与班主任工作

（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程

（二）班级管理的内容、原则与方法

（三）班主任的角色、任务、职责与素质

第二部分  教育心理学

一、心理发展与教育

（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律

（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论

（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展

二、学习与学习理论

（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点

三、学习的迁移，记忆和遗忘

（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式

四、学习策略与不同类型的学习

（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养

（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习

（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养

（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点

五、影响学习的心理因素

（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养

（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因

（三）注意的含义、学生注意的组织与培养

六、个别差异与教育

（一）人格差异的含义、人格差异与教育

（二）认知风格差异的含义、场依存与场、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾

（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施

七、学生心理健康教育

（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径

第三部分  教育法学

一、法与教育法

（一）法的含义、法的特征、法的渊源

（二）教育法的含义、教育法规的含义

二、教育法律关系

（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭

（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力

（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类

（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务

三、教育法律规范

（一）教育法律规范的含义、类型

（二）教育法律规范的构成要素

（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用

（四）教育的含义、教育法规与教育的关系

四、教育法制过程

（一）教育立法的含义、原则；教育立法与立法主体权限；教育立法的程序

（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释

（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式

（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式

五、教育法律责任

（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则

（二）教育法律责任的分类

（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任

六、学生的权利及其维护

（一）学生权利的含义、主要内容

（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护

（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理

七、教师的权利及其维护

（一）教师权利的含义、教师权利的性质

（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利

（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护

八、教育法律救济

（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用

（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度

第四部分  教师职业道德

一、教师职业道德概述

（一）教师职业道德的含义和结构

（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用

（三）教师职业道德的特点

二、中小学教师的职业道德规范

（一）爱国守法

（二）爱岗敬业　

（三）关爱学生　　

（四）教书育人　　

（五）为人师表　　

（六）终身学习

三、教师职业道德的养成

（一）教师职业道德养成的含义

（二）教师职业道德教育

（三）教师职业道德的自我养成

（四）教师职业道德管理