基于传统文化谈小学语文习作教学

【摘 要】中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。如何将传统文化贯穿于小学语文课堂教学，让学生从小接受传统文化熏陶，是教师的一种责任与义务。本文就传统文化下的小学语文习作教学，谈几点体会。

【关键词】传统文化；小学语文；习作教学

传统文化是几千年传承下来的，从某种意义上讲是中华民族的"魂"之所在。随着现代文明的不断进步，科学技术的不断发展，传统文化越来越被人们所忽略。作为一名小学语文教师，应当在自己的课堂教学中继承和发扬中华民族优秀传统文化。

一、因材施教，研发校本教材

习作教学之难，首当其冲的原因就是没有东西可写，提起笔来"无话可说"，这归根结底是一个缺乏素材的问题。我们祖国有着光辉的历史，灿烂的文化，深厚的底蕴，是四大文明古国之一。这样一个充满魅力的祖国，如果我们积极学习和弘扬优秀传统文化，合理有效地开发和利用各种"习作资源"，怎么不能丰富学生习作素材，让他们有话可说呢？为此，应当开发校本教学，并放到图书馆、阅览室、开放书吧、班级图书角等地方，让学生随时阅读，丰富他们的习作素材。

1."传统文学"。这是传统文化最为常见的一种表现形式。即，经典诵读。我们从古代诗词、笠翁对韵、三字经、千字文、百家姓、弟子规等传统经典文库中节取部分内容，按类编写，适时更新。如，经典古诗词就可以按春、夏、秋、冬不同的季节进行编排，把同一季节的归为一类；也可以按自然风光分类，或者把描写花卉的归为一类，或者把描写鸟、兽、虫、鱼的归为一类，或者把描写山水风光的归为一类；还可以按哲理分类，按爱国情感分类，按诗人作者分类，按节日文化分类等。学生在诵读经典中感受传统文化，滋养心灵。

2."传统节日"。这是传统文化的一个重要载体。我们把春节、元宵、清明、端午等传统节日按时间顺序进行编排。每个节日又分别从名称、来源、习俗、相关古诗、人物故事等方面的内容进行编写。内容丰富，形式多样，相对比较固定，便于长期阅读。

3."传统美德"。这是精神之根、民族之本，是传统文化的根本所在。我们从"修身"、"齐家"、"治国"三个方面着手，按"爱国"、"明志"、"持节"、"自强"、"诚信"、"知耻"、"改过"、"厚仁"、"贵和"、"敦亲"等板块进行编写，适当插入一些名人小故事、美德名言、儿歌童谣等相关内容。在美德中感悟，在传统中熏陶。

4."传统艺术"。这是传统文化的瑰宝。有琴、棋、书、画，有中国戏剧、中华武术、古代建筑，更有剪纸、风筝、刺绣、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民间艺术。在编写过程中，我们采用儿童化的语言，适合学生的呈现方式。让学生在阅读中欣赏民间艺术，在感悟中体会祖国传统文化的博大精深。

以上这些，虽然不能涵盖中华民族传统文化的全部内容。但是，通过长期、认真地阅读，学生吸取了丰富的营养，积累了宝贵的习作素材。写起作文来一定可以做到有话可话，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神来之笔，将在学生的笔下流淌。

二、创造氛围，激发习作兴趣

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。爱玩是学生的天性，课外活动不仅可以使学生开阔视野，陶冶情操，促进全面发展，还可以更好地激发习作兴趣。他们自己亲身经历过的事情，印象特别深刻，写起文章来感情特别真实。为此，我们学校经常结合传统文化，分板块、有主题地开展丰富多彩的特色活动，先体验后写作，大大激发了学生写作表达的强烈欲望。

如，学校以"弘扬传统美德，践行社会主义核心价值观"为主题，组织学生到爱国基地，以"说美德--唱美德--议美德--玩童谣"为主题，开展了丰富多彩的活动，如表演，集体合唱；小组舞蹈，快板展示；经典诵读，童谣玩转。活动形式多样，意义深刻。而后，同学之间相互交流，教师及时总结、指导，提供一些合适的范文，结合参加活动的体验和感受，让学生把活动的过程写下来。这样"落地"式的习作练习，无疑给学生们带来了无限的快乐。

此外，每个学期必须开展的经典诵读比赛，有传统节日等各种主题的手抄报比赛，有寻访红色足迹传统文化活动，在践行传统文化的同时，开阔了学生的视野，激发了学生的习作兴趣。

三、开设说话课堂，提高习作表达能力

在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但习作时却无话可写、无从下笔。这是因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此习作训练时，可以强调学生先说后写，即在习作时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们在二年级每周开设一节说话课（即口头作文课），除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合习作教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低习作的难度。这样学生写起来就比较容易了。

开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如，有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先用简短的话概括图意。其次，让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间，什么地点，人物都有谁，他们会想些什么，做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍。由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了任务。有个学生是这样写的：星期天，明明正在家里写作业，忽然一只大老鼠从他身边飞快地跑了过去，钻进了一个洞里，把明明吓了一大跳。他想：可恶的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，终于找到了一段管子，他计上心来，拿着管子把它放进了洞口，自己高兴地骑在管子上专等老鼠上钩，谁知老鼠"噌"的一下从管子里钻了出来，逃走了，明明傻眼了。由于有口头作文做先导，把这些说的内容写下来就显得简单多了，学生的书面表达能力普遍得到了提高。