地方高校培养专业学位研究生的探索与实践_以青岛大学为例

青岛大学从2000年开始开展专业学位研究生教育，现有17种专业学位类型，在学专业学位研究生2370人。2009年以来，在国家一系列的推动下，专业学位研究生教育快速发展，进入到了制度创新、总体推进、加快发展、全面提高的新的发展阶段[1]。青岛大学抓住难得的发展机遇，2009年以来新增设了11种专业学位类型，构建了适应区域经济社会发展需要的专业学位研究生教育新体系。专业学位的快速发展给学校带来了两个显著变化：一是专业学位研究生教育在山东省研究生教育格局中占据重要地位，办学理念更加清晰；二是全校对专业学位研究生教育的认识不断提高，硕士研究生教育结构进一步优化。

一、树立明确的专业学位研究生教育发展理念

自从美国威斯康星大学校长范海斯（Charles Vanhise）提出了著名的“威斯康星计划”之后，“州立大学服务于所在州人民”的大学理念得到世界普遍的认可并成为共识[2]。在国家大力发展专业学位研究生教育的背景下，专业学位研究生教育已经成为地方高校增强服务区域经济社会发展能力的重要桥梁和纽带。调整研究生教育结构，扩大专业学位研究生教育规模，大力培养高层次应用型专门人才已经成为地方高校的历史使命。2009年国家进行研究生教育改革以来，越来越多的地方高校参与到了专业学位研究生教育工作中。地方高校如何树立科学的专业学位研究生教育办学理念，实现可持续发展，是其在未来发展中必须认真思考的重要课题。2000年至今，青岛大学对专业学位研究生教育的认识经历了逐步提高的过程。近年来，随着国家研究生教育改革力度的不断加大，学校始终把专业学位研究生教育摆在重要位置上，形成了“以需求为导向、以特色求发展、以质量谋提升”的研究生教育理念。

1.以需求为导向

目前，自觉融入区域，建构大学、产业、三位一体的新模式已经成为国际上促进大学发展比较流行的高等教育新理念[3]。实践性特征决定了专业学位研究生教育只有面向经济社会发展的需求，服务经济结构调整和产业发展，才能培养出具有明确职业指向的高层次专门人才。因此，高校要根据地方经济社会发展的特定需求，选定服务地方经济社会发展的区域或行业范围，适时调整学科布局和课程设置；同时，主动联系并吸引有关部门、管理部门和产业部门参与到专业学位研究生教育中来，寻求建立战略伙伴关系，并建立比较顺畅的研究生招生、

地方高校培养专业学位研究生

的探索与实践*

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—以青岛大学为例

夏东伟刘恩贤张燕姜辉

摘要：介绍了青岛大学的专业学位研究生教育发展理念，通过把握专业学位研究生教育质量的内在逻辑，并抓住研究生教育改革的历史性机遇，达到了促进专业学位研究生培养水平不断提升的目标。

关键词：地方高校；专业学位；研究生教育

作者简介：夏东伟，青岛大学研究生处，教授，青岛266071；刘恩贤，青岛大学研究生处助理研究员，青岛266071；张燕，青岛大学研究生处副，副研究员，青岛266071。

*本文系山东省研究生教育创新计划项目“地方综合性大学专业学位研究生培养机制的探索与实践”（编号：SDYY09080）的部分研究成果。

培养与监督机制，融入区域经济和社会发展。青岛大学坚持面向区域经济社会发展需求设置学科专业，重点发展纺织与材料、医学与生物、系统与控制、经济与管理等学科领域，形成了条件比较先进、创新能力比较突出的学科发展平台，为专业学位研究生教育的发展奠定了学科基础。多年以来，学校在与海尔、青岛啤酒、海信等驻青知名企业的合作过程中积累了丰富的合作资源，全力推进校企合作，构建起了一批与相关专业领域知名企业的合作平台，为专业学位研究生教育的快速发展创造了外部条件。

2.以特色求发展

在当今形势下，强化特色意识、实施特色竞争战略，已经成为各高等学校生存和发展的战略选择。国家2010年设立了财政支持地方高校发展专项基金，鼓励地方高校立足地方，理性选择发展定位，创出特色。地方高校应充分考虑自身资源条件，根据自身优势和特色制定发展战略，同时根据区域发展定位和需求，合理调整人才培养的规模、层次、类型和结构，为地方经济社会发展提供人才支持。青岛大学在多年的办学实践中，避免同质化，寻求差异化，突出办学特色，实现了与其他高校或学科的错位竞争和优势互补。在专业学位授权点布局方面，近两年新增的临床医学博士等6种专业学位类型，均是驻青高校中独有的。2010年，纺织工程被评为全国工程硕士研究生教育特色工程领域。在课程开设方面，注重突出青岛特色，一是面向青岛产业结构调整和社会发展需求，设置具有突出地域和行业特点的培养方向，开设具有针对性的应用性课程；二是充分利用青岛经济社会发展提供的素材，丰富案例库和教材内容。为鼓励各专业学位类别及领域积极探索和创新符合专业学位研究生教育特点、具有鲜明特色的专业学位研究生培养模式和管理，更好地适应经济社会发展需要，青岛大学从2010年起开展专业学位优秀品牌建设工程，每年遴选若干专业学位类型或领域，以3年为一个建设周期，给予一定的经费资助，适当增加专业学位研究生招生计划，并在其他有关中予以支持。

3.以质量谋提升

专业学位研究生教育的质量基础是学科水平、导师水平和实践条件。当然，生源质量也非常重要。学科水平与导师水平可以保证专业学位研究生必要的学术锻炼，实践条件对于专业学位研究生的培养作用与意义也日渐突出。关注学生、用人单位等利益相关者的利益诉求，是保障培养质量的重要因素。青岛大学围绕质量主题，努力完善专业学位研究生教育体系，充分体现职业型、应用型特点。学校根据专业学位研究生教育规律和发展趋势，确立了“在规模、结构、质量、效益协调发展的前提下，走高质量、有重点的发展道路”，积极引导不同种类和领域专业学位研究生的培养定位，充分发挥各培养单位的自身优势。经过多年的建设与探索，学校形成了“立足两个坚持，推进三个创新，大力发展专业学位研究生教育”的发展模式。“两个坚持”就是坚持重点建设、坚持特色建设，“三个创新”就是创新管理、创新培养过程、创新评价指标体系。该模式对青岛大学专业学位研究生教育质量的全面提升起到了重要的推动作用，荣获2009年山东省首届研究生教育省级教学成果奖二等奖。2011年，学校专业学位研究生报考人数达1580人，比2010年增长135%。

二、准确把握专业学位研究生教育质量的内在逻辑

在经历了多年的研究生教育改革和制度构建以后，我国研究生教育的价值观和发展策略都已经发生了显著的变化。能否适应并深刻认识这些变化是做好研究生教育工作的关键。我们认识到，近10年来，我国在学位与研究生教育领域发生的制度变迁，主要是以增强人才培养的适应性和提高人才培养质量为核心目标，替代了长期盛行的科研能力培养机制，最显著的特征就是通过有效的培养目标调整和培养制度安排来改善高层次应用型专门人才数量较少的局面，同时通过机制的变革，提高各高等院校发展专业学位研究生教育的积极性和主动性。随着2010年全国教育工作会议的召开，强化、高校和其他利益相关者之间的信任关系、推进专业学位研究生教育制度建设，成为新时期落实中长期教育发展纲要的重要任务。

我国专业学位的设置参照了欧美等发达国家培

养人才的经验和普遍做法，是培养具有明确职业背景的高层次、应用型专门人才的有效途径之一。专业学位具有明显的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征[4]。专业学位作为一种尺度、一种标杆，主要衡量学位获得者在特定的职业领域的学术水平和实践能力，其职业性不是对学术性的完全摈除，它以学术为依托，是内含学术性的职业性教育[4]。因此，专业学位研究生教育的发展要体现国家战略需求，适应经济建设“转方式、调结构”的要求；而专业学位研究生的培养应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力的提高为核心，既要克服学术化倾向，也应培养其综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。

迄今为止，专业学位研究生教育基本上延续了学术性学位研究生教育的基本特征。学术性学位研究生的培养模式和特点对早期专业学位研究生教育的发展起到了积极的推动作用，但同时也带来了当前专业学位研究生教育面临的困境和难题。这一理解有助于我们分析我国专业学位研究生教育所处的发展阶段以及研究生教育未来改革与发展的方向。2009年，教育部颁发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，是教育部关于专业学位研究生培养的第一个专门文件，也是专业学位研究生培养模式方面具有突破意义的重要文件，对于专业学位研究生培养模式的改革和创新具有重大影响[5]。该文件在专业学位研究生的培养定位、教学、实践、学位论文、师资队伍等方面作了具体的规定，是高等学校培养专业学位研究生的指导性文件。同时，国家也开展了专业学位研究生教育综合改革试点等工作，鼓励和推进各培养单位积极探索和实践专业学位研究生培养模式和管理制度。

基于以上认识，我们认为专业学位研究生教育质量是价值取向、科学研究和人才培养等诸多组织活动的有机组成部分，是、学校、用人单位、社会、学生等利益相关者的关联体。高等学校开展专业学位研究生教育，必须综合考虑各利益相关者的权益主张，否则会影响其他利益相关者对自身的信任[1]。所以，专业学位研究生教育鲜明的专业性和实践性特征决定了其培养质量主要取决于学科水平、师资队伍水平、实践条件，以及社会各界对专业学位研究生的认可度；是否适应经济社会发展的需求和实际用人单位的需求，是衡量专业学位研究生培养质量的重要标准。目前，以生为本、强化实践、质量优先等价值观已经成为青岛大学专业学位研究生培养制度的基本组成部分，为今后专业学位研究生教育的健康、快速发展奠定了良好基础。

三、着力提升专业学位研究生培养水平

从山东省建设蓝色半岛经济区、半岛制造业基地，以及青岛市“环湾保护、拥湾发展”的战略来看，我们认为在未来一个时期内，以青岛为核心的山东半岛经济社会发展对人才的需求趋势是：现代服务业发展迅速，急需熟悉国际规则与惯例，具有国际视野的法律、翻译、金融、管理、外语、旅游和商务等领域的高层次人才；适应新兴产业和先进制造业发展需要，急需高层次应用型工程技术人才；适应半岛地区人民群众随着生活水平的提高对身体健康的需要，急需大量高水平医疗和公共卫生人才。基于以上判断，学校主动面向经济社会发展主战场，在专业学位研究生培养方面进行了积极的探索与实践。

1.大力加强专业学位授权点建设

对接区域产业集群调整学科专业结构，大力设置面向区域支柱产业、高新技术产业、服务业的学科专业，学校引进培养了大量学术带头人和学术骨干，承担了大量研发课题，积极研发新技术、新工艺，大量培养和培训工程技术人才。学校坚持与青岛市经济社会快速发展和国际化程度的不断提升互动，大力发展面向第三产业的学科专业。通过加快学科要素在校内的流动与融合，通过裁并、重组等方式，促进学科专业结构的调整和优化，形成了法学、公共管理、工商管理和临床医学等优势专业学位研究生教育群体。2010年，青岛大学遴选确定了具有示范作用的公共管理等3个校级专业学位优秀品牌，引导各专业学位研究生教育项目不断加强内涵建设。

2.建立有利于专业学位研究生教育发展的良性管理

近两年来，学校吸收了一部分、企事业单位

中在相关领域取得较大成就的高层次人才参与到各专业学位研究生教育指导委员会中来，促成了学校与用人单位之间的密切合作。同时，致力于消除学校各部门之间的隔阂，开放各种教学资源，为研究生的学习和实践创造便利条件。强化各专业学位研究生教育中心职能，配备高效的教育管理队伍。各专业学位项目设专业学位研究生教育中心，挂靠牵头学院，设中心主任1名，专职工作人员1～2名，不断加强对招生、培养、学位授予等方面的协调和管理。探索建立科学合理的激励机制，强调各专业学位研究生教育中心主任或各领域负责人是专业学位研究生教育的第一责任人。

3.创新培养过程

注重基础理论课程与实际应用课程的有机结合，突出案例教学，强调实践研究和创新能力培养。引导各专业学位授权点吸引实际用人部门或有关职业领域的专家参与培养方案制定与课程体系的设计工作。设立专业学位教材和案例库建设专项基金，充分利用青岛经济社会快速发展成就，把城市当做研究生社会实践课堂，将青岛在品牌经济、港口贸易、国际商务、旅游会展和城市管理等多个领域取得的先进经验和成果注入到课程和案例库建设、教学实践等培养过程。鼓励采取多种形式开展学位论文工作，加强评审和监控，提高培养质量。以工程硕士教育为例，在2008年奥帆赛项目施工过程中，我校的一部分在职攻读硕士学位研究生参与了项目建设，为“绿色奥运”工程项目建设做出了突出贡献，赵顺亭获“全国五一劳动奖章”，朱思远获“奥运工程建设劳动竞赛优秀建设者”荣誉称号。

4.着力打造专业学位研究生职业发展平台

2009年以来，青岛大学先后建立了8个省级研究生联合培养基地、50余个校级研究生实践基地；在学校公共科技服务平台及科研机构、重点学科、重点实验室平台的支持下，鼓励、组织学生开展专题研究和实践；成立各专业学位研究生联合会，鼓励定期开展指向职业领域的研讨、实践活动，锻炼学生在职业发展领域良好的沟通能力，缩短就业适应期；定期邀请高级、工商企业界领袖开设专题讲座，优化学生的知识结构，开阔学生视野，提高他们的专业素养和创业就业能力。

5.实施专业学位研究生导师队伍建设工程

根据专业学位研究生教育的特点，改革导师业绩评价方式，突出实践特点，打造了一支具有丰富经验的专职专业学位研究生指导教师队伍。如MBA 教师贺广明的案例荣获首届中国MBA教学案例有奖征文一等奖，并应邀在第二届“管理案例开发与案例教学”培训班上做主题讲座。学校也在2009年荣获全国MBA教育指导委员会案例征文大赛最佳组织奖。MPA教师赵普光荣获2009年度“全国MPA 优秀教学奖”。同时，利用青岛丰富的社会资源，聘请、企事业单位等实际用人部门的高层次管理人员、研发人员担任兼职导师，形成了一支具有较强的理论基础、丰富的实践经验和一定的指导能力的兼职导师队伍。

6.创新评价指标体系

根据国家有关要求，科学评价专业学位研究生教育质量，逐步建立内部评估、机构评估、社会评价相结合的专业学位研究生教育评估体系。在内部评估方面，学校积极探索工程硕士教育规律，建立了综合评价指标体系——

—运用Delphi法构建了工程硕士教育质量评价指标体系，依据AHP法确定了各指标的权重，然后结合灰色系统评估法和模糊综合评估法建立了工程硕士教育质量综合模糊评价模型。根据全国各专业学位研究生教育指导委员会公布的指导性培养方案和评估指标体系，完善有关规章制度，建立了招生、教学、学位论文等环节的质量保障机制，促进了专业学位研究生教育质量的逐年提升。

参考文献

[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位

与研究生教育，2010（10）.

[2]杨林，李伟，李宏.综合集成战略：地方高校实现跨越式发

展的现实选择[J].新华文摘，2010（2）.

[3]郭孝峰，吴志功.论研究型大学与区域的战略融合[J].中

国高教研究，2009（6）.

[4]翟亚军，王战军.我国专业学位教育主要问题辨识[J].学

位与研究生教育，2006（5）.

[5]夏东伟，刘恩贤.利益相关者视野下的工程硕士教育质量

研究[J].学位与研究生教育，2009（7）.

（责任编辑周玉清）