美国高校专业体育课程改革的特点及取向

黄

菁（1978-）

，女，重庆人，西南大学体育学院讲师。美国是世界上高等教育最发达的国家，体育

教育也不例外。本文梳理了美国高校专业体育的改革历程，分析其体育课程改革的特征与基本走势，以加深对美国高校专业体育课程的认识，从而把握世界高校专业体育课程发展的势态。

一、美国高校专业体育的发展历程

美国体育专业教育始于19世纪60年代，其改革与发展和美国政治、经济的变革息息相关。美国的南北战争给美国的政治、经济、文化带来了巨大的变化，也给美国高等教育的发展创造了条件。体育学科正是在这一时期产生的。1861年迪奥·路易斯在波士顿创建了美国第一所体育师范学校，

标志着美国专业体育教育的开始。[1]随后，

一些体育师范学校相继诞生，如美国体操联盟师范学校（1866）、萨金特体育师范学校（1886）、波士顿体操师范学院（10）等。一些大学开设了四年制的体育课程，如哈佛大学、斯坦福大学、内布拉斯加大学和奥伯林大学等。[2]

20世纪初，美国高等体育院系迅速发展。许多大学创办了体育系科，其主要目标是培养体育师资。第一次世界大战后，人们对娱乐、健康的兴趣

增加，导致社会对健康、娱乐指导者的需求迅速增长。健康教育一度成为高校专业体育的主要目的。体育院系对此作出了积极反应，健康、体育学院应运而生。

1920年奥利根大学创建了第一所健康、体育学院。1924年斯坦福大学也建立了自己的健康、体育学院。1926年威斯康星大学建立了第一个舞蹈专业。[3]这一时期，由于州立和教会大学开始授予文学学士或科学学士学位，私立师范学校的重要地位下降。1914年至1921年，

培养体育师资的州立师范专科学校的数量从3所增加到28所，设体育专业的州立大学从4所增加到20所。1910年哥伦比亚大学师范学院授予了第一批体育硕士学位，1924年纽约大学开设了授予哲学博士学位的

专业体育课程。[4]体育师资的培养逐步正规化、系统化。进入30年代，美国陷入了严重的经济危机，这对整个教育产生了极大的影响。公立学校的教育经费大幅度削减，许多学校纷纷倒闭。大约有40%的公立学校取消了体育计划，导致体育教师供过于求。

两次世界大战对高校专业体育的影响是巨大的。由于许多教师和学生入伍，学校的场地设施也成为军事训练的场所。因此，战时学校的师范计划

美国高校专业体育课程改革的特点及取向

黄晓灵，黄

菁

（西南大学体育学院，重庆400715）

［摘要］美国专业体育教育始于19世纪60年代，其改革与发展和美国政治、经济的变革息息

相关。美国高校专业体育课程的改革与发展呈现出实用性、多元性、人文性的基本特点与取向。

［关键词］美国；高等学校；专业体育；课程改革中图分类号：G0.712

文献标识码：A

文章编号：1003-7667（2008）12-0033-04—33—

第二次世界大战后的25年间，美国高等教育经历了两次发展较快的时期：第一次发生在1946年~1948年间；第二次发生在1965年~1968年间。美国人称之为高等教育发展的“黄金时代”。[6]这一时期，美国不仅实现了高等教育的大众化，而且还大力发展研究生教育，使研究生院超过了本科学院。20世纪50年代后期，体育与整个社会的关系越来越密切。健康与老龄化社会的问题，促使美国的休闲、健身活动与竞技运动有了很大的发展，进而带动了体育产业的发展。

20世纪70年代，美国开始陷入经济危机。联邦大幅度削减高等教育经费，对高等教育产生了严重影响。体育师范教育开始不景气，导致美国体育师资供大于求。因此，许多学校开设了非体育师范专业，如运动医学、运动管理和运动新闻等。美国高等体育院系由单一的培养体育师资向多方面培养体育专业人才的方向转变。“体育”（Physical Education），在当时被译为“人体运动科学”。随着体育发展及研究领域的扩大，美国的学者及大学教师认为这个宏观的术语已不能充分地描述当时的学科问题和研究范围。经过大量的讨论研究，美国大部分体育院系用“运动学”（Kinesiology），或者运动科学的引申意义来作为各大学体育系和学位专用词。相关研究表明，33%的院系改变了名称。在更改名称的院系中有6%的新名仍使用“体育”一词，但往往与健康（Healthy）、余暇研究（Leisure Stud-ies）和运动研究（Sports Studies）等词相连。30%的新名则不含“体育”一词，最常采用的名称是“运动学”（Kinesiology）、

“人类行为”（Human Performance）、“运动研究”（Sports Studies）和“运动科学”（Sports Sciences）。[7]

20世纪80年代美国非师范性实用专业受到重视。体育教师市场供过于求，有关健康、娱乐等的人才需求则迅速增长，导致许多院系增设了非师范专业。1981年有40%的院系设置了非师范性体育专业，1987年这样的院系增至75%。随之，体育专业不断分化与科学化，体育院系纷纷进行重组。如1987年宾夕法尼亚州立大学健康、体育与娱乐学院同人类发展学院合并，创建了健康与人类发展学院。到1990年，美国已有700多所大学提供本科体育教育计划，285所大学设有硕士课程，85所大学设有博士课程。美国的高等体育院系已形成了以大学本科和研究生教育为主体的培养体系。[8]这种培养体系开设的专业一般是运动管理、健康与身体素质管理、运动科学、运动医学和非师范体育，其他还有运动管理、身体疗法、运动科学、残障体育、运动新闻报道等。

二、美国高校专业体育课程改革的特点

从纵向发展的角度来看，美国高校专业体育课程改革与发展呈现出一些基本特征，体现了美国高校专业体育课程发展的走向。

（一）实用性

19世纪下半叶，美国“威斯康星思想”的创始人范·海斯就说过，“作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。换句话说，它的教学、科研和服务都应当考虑到州的实际需要”。[9]高等教育的设置根据学科发展与社会就业结构而变动。大学对学生的教育与培养首先考虑的是如何使他们适应社会的需要，适应未来职业的需要。美国高等教育一向注重为社会服务。社会需要是体育专业改革的根本动力。无论是美国高校专业体育的课程目标，还是课程设置，都表现出实用性的特征。

从课程目标上看，自20世纪80年代以来，美国高校专业体育为了满足社会的发展，进行了一系列的改革。美国高校专业体育的毕业生不仅可以担任中小学的体育教师，而且能胜任某些社会体育工作，如体育卫生指导员、体育与健康教练员、体育娱乐管理人员、体育运动顾问及残疾人体育教师等。美国体育教育专业的学生要获得体育教师毕业证书，除了要学习教育基础课外，还要具备从事水上运动、舞蹈和一般体育项目教学的能力。许多学校鼓励学生在学完主要专业的同时，加修一门健康、安全、娱乐、运动训练、驾驶员教育或其

—34—他领域的内容作为第二专业，这不仅扩大了学生的就业面，而且增强了学生在人才市场的竞争力。

从课程设置及内容上看，如今的美国大学本科生已从重视专才教育转为重视通才教育。大学一、二年级必修基础课程，三、四年级也以修专业基础课程为主。而专业课常被定为选修，专才教育则定位为攻读硕士以上的任务。美国大学实行必修与选修相结合的较为自由的教学方式，以调动学生的积极性和兴趣特长。体育专业课程开设了社会学、心理学、人文科学、行为科学及自然科学课程，并有大量的选修课程让学生任选。同时，掌握计算机技术和知识已成为对体育院系学生的基本要求，高科技技术手段已广泛运用于教学和科研领域。一些院系开始运用网络系统对学生进行教学，如北依阿华大学的健康、体育和休闲学院都已采用州计算机光纤可视系统进行远程教学。此外，美国大学体育系的课程从初创时就与生物科学和医学有密切的关系，经过改革后其关系进一步加深。以运动学、运动生理学、运动医学等为代表的学科课程成为各体育专业的核心课程。这是因为科学化运动一直影响着美国的高等体育教育，且课程的设置与学生的就业密切相关。美国在课程设置中高度重视理论课程，目前其体育师范专业课中理论课已占总学分的83%；自然科学的课程内容比例加大，这是由于在和企业提供的研究经费中，自然科学占了多数款项。而且，自然科学在课程中不断形成了与体育相关的新专业和新课程。

（二）多样性

美国各州的高等教育差异很大。由于各州的课程及学分要求不同，所以各州的课程设置呈多样性。美国体育院校培养目标的多样性与社会教育制度和毕业生的就业方式有关。美国是分权型的教育行政，体育院系从招生到培养都是由学校自行安排，学生毕业后在劳动力市场上自谋职业。如果本专业培养的学生专业性太强、知识面过窄会造成就业困难，加之美国体育师资趋于饱和，美国体育院系将培养目标定位于多向性，增加专业设置，目的是使学生在毕业后有较大的选择性和较多的选择机会。

在专业设置方面，美国体育院系专业开设了社会学、心理学、人文科学、行为科学及自然科学等课程，并有大量的选修课程让学生选择，从而导致其培养目标的多向性。专业设置的多元化使培养出的体育人才具有较强的适应性。这样的体育人才具有以“博”为基本特征的合理的知识结构、立足于全球视野的公民素质和生存于变革时代的能力。

美国高校在市场竞争中发展，也在竞争中形成了多元化的特点。随着体育与社会的关系越来越密切，不断形成了与体育相关的新专业和与之相应的课程，如体育管理、体育科学、体育素质、休闲和业余体育专业等。学生的毕业去向主要包括学校、体育俱乐部、大众健身指导、体育科学资讯、体育广告、体育市场、体育产品销售、体育票务销售、体育设备管理、体育公共关系、体育杂志、体育野营、体育信息等。[10]

（三）人文性

美国专业体育课程的人文性主要表现在以下几个方面：

第一，重视人文课程，关注学生身心协调发展。美国大学要求所有的体育专业本科生都要学习一年人文学科导论课程。从人文学科导论课程的具体内容看，尽管各门课程的侧重点有所不同，但都有相同之处，即几乎每一门课都提出问题让学生讨论，并尽可能将文、史、哲等知识综合在一门课里，培养学生的创新思维。高校专业体育的课程主要表现出两个方面的特征：一是由重视学科结构向重视学习结构的方向转移；二是由关心学生技能或体力发展向关心学生技能体力、情感意志等协调发展的方向转移。“学习结构”主要考虑学生的身心特点和共同个体发展的需求，把体育内容变为由多种项目组成、同时可以供学生或教师双方选择，既强调知识技能与身体发展又重视心理与社会属性发展的机动灵活的课程，它的结构是以学习为中心设计的。[11]

第二，重视基础类学科，重点培养学生思维能力与方法。

美国体育院校课程一般分为两大类：一是基础类，含人文系列、社会系列、自然系列、教育原理、外语和计算机等；二是专业类，含专业理论与实践、教材教法、教育实习和学科教育等。外语、计算机、大学写作等工具课程对迎接全球化、信息

—35—化、知识经济时代具有重要意义，也为满足社会对复合型体育人才的广泛需求创造了条件。由于计算机已被广泛地运用到体育领域中，许多院系都开设了以计算机技术为主的信息教育课程。美国佛罗里达大学健康和人类学院在2005年课程目标中引用爱因斯坦关于教育演讲中的部分思想，明确提出学校的目标是“培养能够行动和思考的个人，不把获取专业知识放在首位”。加州大学体育、健康学院要求毕业生具有以下素质：（1）熟悉艺术、文学、数学、自然科学和社会科学；（2）能够收集、筛选、综合、评价来自不同领域并以不同形式呈现的信息；（3）理解研究过程和如何创新的知识；（4）具有解决问题和作出决定所必需的技能，并能考虑决定的社会意义和伦理意义。[12]第三，加大选修课比例，注重调动学生学习的主动性与积极性。

美国的体育课程历来就没有统一的大纲，各州的体育课程各有特色。体育课程的大纲有很大的灵活性，教师对执行课程方案有很大的自主权。同时，美国高校的教学计划富有弹性，学生选修课自由度较大，课程大体分为三类：文理教育课程、主修课程和选修课程。选修课程占四年学习总量的1/3，而文理教育课程和主修课程实际也有充分的选择余地。有的学校有选择余地的课程高达80%左右。这种办法有利于调动学生的积极性、主动性，同时也可以培养学生适应社会的能力。当然美国的选修课也有一定的，有一些学校规定在所修人文科学和社会科学选修课的内容上必须有一定的深度，在范围上必须有一定的广度，学生

不能只选相互之间毫无联系的入门课程。

第四，重视研究类课程，注重科研能力的培养。

本科生参与到实际的研究中来，是美国大学的特色。美国大多数院校都建立了本科生研究项目办公室，制定了本科生研究计划，目的就是促进本科生对新知识的创造和参与，将最新的理论知识运用到实践训练中。本科生研究项目办公室与学校的师生有着广泛的联系，致力于帮助学生找到可以参与的相关研究项目。麻省理工大动科学系不仅鼓励学生和教授联合研究课题，而且还鼓励教师设计适合学生参与的研究课题，吸引学生参加科研活动。

参考文献:

［1］［3］［5］张建华，杨铁黎.当代日本体育专业教育改革及启示［J］.体育科学，1998，18（3）：28~30.

［2］Richard E.Newman,etal.Historial OverviewofPhysical Edu-cation Teacher Education Curricula in American Higher Education.U.S.Department of Education,ERIC,1955:1~22.［4］［7］［8］李忠梅.从美国体育院系的发展看我国高等体育院校的改革［J］.西安体育学院学报，2004，12（2）：94~

95.

［6］刘自忍，白俊杰.二战后美国高等教育改革历程述评［J］.

宿州教育学院学报，2006，9（3）：86~.

［9］谷见春.高等教育的价值取向与学科专业设置［J］.高等教育研究学报，2003，26（3）：10~12.

［10］马毅.美国大学体育系的发展历程和趋势研究［J］.沈阳体育学院学报，2002，8（3）：32~35.

［11］［12］苏绍会.试论中美体育专业人才培养之异同［J］.

军事体育进修学院学报，2007，26（4）：13~15.

本文责编：张芬只

An Analysis of Curriculum Reform in Physical Education

in American Universities

HUANG Xiao-ling，HUANG Jing

Abstract The P.E.M ajor in America was initiated in the1960s.Its reform and the development were closely related with the changes of politics and economics of America.The characteristics and the tendency of the reform and the trends in the curriculum of P.E.M ajor in American Colleges lie in their practicability,diversity and humanity.

Key words America;colleges；the P.E.Major；curriculum reform

—36—