《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录

许昌市古槐街小学  刘培

　　[设计理念] 

   《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

教学目标：

　　1. 潜心读文，体会青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。

教学难点：体会“生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习引入，酝酿血脉亲情

1、师：今天，我们继续来学习《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），老师来检查一下生词，谁愿意来读一读？

大家觉得他读得怎么样？我们一起来齐读。

2、通过上节课的学习，我们了解课文的大概内容，谁能简要地说一说？

生：这篇课文主要讲了李博士和青年不顾自己安危，冒着生命危险救助青年小钱的事。

师：你的语言真是既简练又完整！这件感人的事就发生在我们祖国的宝岛。（出示地图）介绍与的位置。

3、我们知道，杭州的小钱怎么了？

生：得了白血病，只能静静地躺在病床上。

师：（出示课件）指名朗读句子，从中你知道了什么？

生：小钱患了严重的白血病，快要危及生命了。

师：同学们对白血病有什么了解？

生：白血病是很难医治的疾病。

生：白血病又叫血癌。

师：同学们知道的真多，是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，谁能给大家读一读白血病的相关资料？（播放课件）

师：同学们，听了介绍，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。

师：那么，是谁来帮助小钱？

生：李博士和青年。

师：他们都是同胞，那么，同胞是什么意思呢？（出示课件）这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》，去感受同胞对小钱那浓浓的爱。

同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脉亲情

（一）学习课文一至五自然段

师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）

生1：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：哪个词语让你觉得小钱非常可怜？理解“凋零”。

师：是啊，小钱才刚满18岁，却不幸得了绝症。他从此无法像许多同龄人那样自由快乐地生活了。师引读学生接读（出示课件）十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里为实现自己的理想而奋斗时,而小钱……

师：文中还有哪些语句令你感动？

师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：说说你的体会。

生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。

师：文中有两处“静静的”，小钱和青年都是静静地躺在病床上，他们心中想的一样吗？

生：不一样。小钱想的是谁能挽救我的生命啊？我该怎么办？而青年想的是无论如何，我一定要用自己的骨髓去救青年年青的生命！

师：可是此时却发生了大地震，课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？

生1：“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？

生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。

师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话？（生读句子）

师：好像没有发生地震啊！谁再来读。（生读句子）

师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。

师：还有哪些语句写到地震？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”我从7.3级体会到地震很强烈。

生：我从摇晃感受到环境很危险。

师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）

师：1999年9月21日凌晨1时47分，突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？

课件出示——

人们吓坏了，有的（         ），有的（          ），还有的（          ）。 

生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。

生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。

生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。

师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——

生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？

生：临危不惧

生：临危不乱

生：舍己为人

生：舍生忘死

生：无私奉献

师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）

师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）

师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。

生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！

生：就是牺牲自己，也要救他。

师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？

生：会想家人是否安全。

师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？

生：不清楚。

师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？

课件出示：他的家人也许（     ） ，也许（      ） ，也许  （       ） 。

生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。

生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。

生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。

师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，青年的骨髓，终于——

生：从身躯里涓涓流出……

师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？

生：小钱生的希望。

生：是对小钱的爱心。

生：两岸同胞血浓于水的亲情。

生：是对生命的尊重与热爱。

师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）

（二）学习课文六至七自然段

师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？

生：奔波、连夜

师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）

师：李博士这样奔波，会怎么样？

生沉默

师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗？

生:会气喘吁吁、汗流浃背

生：满头大汗、面如土色

师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。

生：会走不稳。

师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。

师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。（指名读）

师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！谁来读？

师：李博士是骨髓移植专家，主持创办了慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携同胞的骨髓来到，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。（出示李博士照片）

师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！

师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？

生：爱心桥  生：亲情桥   生：希望桥    生：友谊桥

师：也许，小钱和这位青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。

师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）

三、读写延伸，延续血脉亲情

师：（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。

师：好，我们一起来交流一下。

生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”

师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！

生：有一天，小钱来到了，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。

师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！

四、升华感情，弘扬人间大爱

1、生活中我们无时无刻都感受到别人的爱、我们沐浴在爱的阳光中长大。出示并齐读（爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。法国—罗曼•罗兰）（爱，可以创造奇迹。英国—乔迈 ）。

2、这位青年也有关爱自己的家人啊，他为了救小钱静静地躺在病床上时，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。留作今天的作业。