高中物理教学实施意见

教学实施指导意见

 （征求意见稿）

西安市教育局教科所物理组

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基［2003］6号）和《普通高中课程方案(实验)》的精神，推进西安市普通高中物理新课程的实施，根据《普通高中物理课程标准(实验)》的内容和要求，结合我市高中物理教学实际情况，提出如下教学指导意见。

一、明确高中物理课程的性质和学科地位，认真领会《物理课程标准》的理念

高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。

在普通高中新课程方案“学习领域——科目——模块”的层次结构中，高中物理课程属于科学领域内的一个学习科目，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步培养全体高中学生的科学素养、为学生的终身发展奠定基础的文化教育课程。

《普通高中物理课程标准(实验)》从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中物理新课程的基本理念，为正确实施高中物理新课程指明了方向。

在课程目标上首次提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行培养。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学的核心知识，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。

在课程结构上以学段模块、学分管理的形式，既有重视全体学生的共同基础的必修课，又有为满足学生的不同发展需求的多个选修课系列。

在课程内容上突出基础性，体现时代性和选择性。高中物理课程内容需要加强与学生生活、社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。另外，还应注重让学生学习对其终身发展必备的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定的科学态度与科学精神。同时，在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。

在课程实施上注重促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。提倡多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

在课程评价上强调促进学生发展，体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师水平的提高以及教学实践的改进等。

在课时比例上，与原来使用教学大纲的课程计划相比，物理课程在高中全部学科中所占的课时比例大为减少。如此编制的目的是为学生的自主发展，腾出了选择的时间和空间，这是本次课改中的一个重要变化。

物理学科课时比例的减少，并不意味着物理学在中学教育中的学科地位下降了。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用，物理学仍然是整个自然科学和现代技术发展的基础，物理学的基础研究还一直推动着21世纪高新技术的迅速发展，在知识经济中具有不可替代的作用。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义，对于培养和提高学生科学素质、科学思想方法和科学态度、作风以及研究能力都是十分重要的。物理学科作为一门科学教育的基础课程，肩负着提高全体学生科学素养、促进学生全面发展的重任，而不仅仅是为了培养少数的物理学工作者和工程师。

教师对高中物理学科的课程性质和地位必须有清醒的认识，只有在深刻理解课改新理念的基础上，才能在整体上准确地把握物理学科的课程标准与教材、教学内容的广度、深度和难度要求，才能恰当有效的实施质量监控和评价等问题。

二、以优化课堂教学为中心，促进高中物理教与学方式的变革

1．扎实开展对新教材的研究，明确各项教学要求，掌握教学深广度

《物理课程标准》对知识和技能的要求，并不提倡学习越来越多的内容，而是要求集中学习最根本的核心知识和技能，这些核心内容对学生的科学素养形成具有最大的科学教育意义。因此，课程标准与原来使用的教学大纲相比，对知识和技能的学习内容不仅是减少了，而且对于教学要求的表达方式也有了明显的不同。除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了比较丰富的行为动词。为了更好地理解“内容标准”的要求，要将各种知识点的要求水平分类列出，特别要注意的是：课程标准对物理实验教学的要求提高了，对综合运算方面的要求相对降低。

在《物理课程标准》中，对需要计算的知识点发生了变化，计算要求的深度和广度可以对照以前的教学大纲来把握。

以必修1模块的教学内容为例：教学大纲对知识的教学目标分为A（了解认识）、B（理解掌握）两个层次；而《物理课程标准》则分为了解、认识、理解、应用四种水平。

例如直线运动的内容：在教学大纲中的要求是“位移、速度”属于A层次、“加速度、匀变速直线运动规律”属于B层次。在《物理课程标准》中的要求是“位移、速度、加速度”同属于理解水平，（提升了）而“匀变速直线运动规律”则属于了解水平。这样在教学中就不难领会原课程教材中的“繁、难”之处，据此可以大胆地删减以往教辅材料中许多“偏、旧”的机械训练，腾出时间和精力，让学生充分进行《物理课程标准》所要求的“经历匀变速直线运动的实验研究过程，体会实验在发现自然规律中的作用”。

又如：在教学大纲中的 “匀速直线运动的s-t图像和v-t图像、匀变速直线运动的v-t图像”，属于A层次要求；现在《物理课程标准》中的要求是“能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性”仍属于了解水平。这里的“体会数学在研究物理问题中的重要性”主要是让学生体会公式的简洁、抽象、准确，图像的直观、形象、生动，从中感受数学的奇妙。并不是要在这里加强严格的数学理解和论证过程，没有必要设置大量的数学型训练题。同时也并不要求学生一步到位，马上就能够完全掌握公式和图像的灵活运用。

课程标准对教学内容的规定比较宽泛，好处是为我们的教学提供弹性空间，但同时又带来把握教学要求上的困难。建议教师做好以下工作：

(1)认真学习《普通高中物理课程标准》和《全日制义务教育物理课程标准》，从整体上把握这次课程改革中物理学科的变化特征。研究《全日制义务教育物理课程标准》八年级、九年级的物理教科书和数学教科书，从本学科纵向和相关学科横向上了解与高中物理教学衔接的学生知识基础、能力基础，贴近学生实际地展开教学设计。

(2)深入研究我市使用的人教版教材和省内其他兄弟市使用的其他版教材，把握物理课程标准中具体的双基教学要求。教材的科学性和思想性是辨证的联系着的，系统的、科学的、正确的反映了客观世界及其运动规律，十分有益于形成辩证唯物主义的世界观和主义道德的培养。结合物理学的发展史，教育学生养成尊重事实、实事求是的科学态度和坚韧不拔、追求真理的献身精神。 

教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了根据《物理课程标准》编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。另外，教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师只有把《物理课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。体会新教材的编排结构的变化，体会“降低了知识体系逻辑结构的严密性，改变以往教材的学科本位”的课程思想，以及这种课程结构变化所“强调渗透式进行科学思想方法的教学”的要求，教学的重点不仅关注双基的落实，还要关注培养学生主动学习的态度、养成科学的学习习惯和自主发展的能力，促进学习方式的转变。

课程标准已把教学内容分为必修和选修两部分，教学中要注意分层要求和分步到位，首先要保证全体学生达到最低要求，又允许部分学生的特长和兴趣得到发展，可以学多些、允许学深些。

2．以科学探究为主线，自觉实现教师教学行为方式的转变,逐步开展多种形式的、不同层次的教学活动

《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”三者并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。

从过程与结果的角度，可以把物理学科知识分为两类：第一类是“过程方法的知识”，即关于物理学科的探究过程与探究方法的知识；第二类知识是“物理概念、规律的知识”，即经由探究过程而获得的探究结果——概念、规律的知识。这是两类不同的知识，二者相互作用、相互依存和相互转化，具有内在的统一性。一方面，有什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，概念规律的获得依赖于特定的探究过程和方法。另一方面，探究过程和方法又隐含在概念规律体系之中，并随着概念规律体系的发展而不断变化更新。

在物理课程的学习过程中，如果学生所接触的仅是一些不存在任何对立与冲突的“客观真理”的结论，对获得这些结论的过程中所进行的种种针锋相对的争论、冲突和斗争没有体会。那么，学生只能是熟识掌握了这些现成的结论，并形成了对这些结论的确信不疑、深信无猜的心态。这样的学习过程不是对于个性的发展与，而是对个性的控制与压抑。物理学的概念规律只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的心智发展过程和整个的精神世界获得实质性的发展和提升，这就是科学探究过程和方法所具有的重要教育价值。

所以在新课程中，科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标，要求科学探究贯穿于整个物理教学的各个环节。很多知识内容的教学，是要求通过科学探究的活动的方式进行学习的。我们使用的人教版物理教材，多处突出学生的探究活动，也呈现了多种形式的探究学习。在开展探究式教学活动中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成。应注意下列几个问题：

(1)教师首先要有科学探究的教学意识，把探究式教学作为转变教学行为方式的重点。对于每一模块要求的探究内容进行分析，根据学校设备和学生的实际情况，作出全面的规划。精心选择合适探究的内容，积极创造学生参与探究学习的条件，努力让学生在探究中体验探究的过程、学习探究的方法、培养合作的意识，形成学生的探究能力和科学精神。

(2)教师对探究活动教学的设计与实施，要首先考虑学生的实际情况，注意循序渐进。探究活动的要素从少到多、探究范围从小到大、探究内容从简单到复杂，探究层次要求从低到高，逐步地培养和提高学生进行科学探究的能力。在课堂探究教学中，还要考虑课时的制约，把握开展探究活动的时机和时间，既要让学生能充分活动，又要避免活动费时过多，影响教学目标的落实。

(3)积极开展多种教学形式的探究活动。学生对科学探究的学习，只局限在课堂内进行是远远不够的，教师要有目的地把学生从课内的探究学习引向课外的探究活动，根据《物理课程标准》中提供的许多探究活动的建议，结合当地条件和学生实际设计多种形式的探究活动。例如理论推演、实验设计、实验制作、科学讨论、调查研究、信息收集整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣，可以选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

人教版新教材的显著特点不仅是突出了科学探究,还突出了讨论交流，这是《高中物理课程标准》所倡导的。这对于广大一线教师来说，是较新的两种教学方式，是目前实施新课程在课堂教学中我们的多数教师感到最困难的地方。这些困难是不可能在一两个学期就能完全克服的，但我们的教师要积极探索、积累总结，逐步学习、尽快掌握这两种教学方式的操作技能。建议采取循序渐进、分步实施的策略，在课堂教学中逐步运用、完善推广这两种方式的教学。

人教版新教材以教学活动栏目的形式，倡导讨论交流学习方式，教师要深入体会教材中讨论与交流栏目的不同设置，不同教学内容所采取的讨论策略不尽相同，教学中应有所侧重。有些课文的讨论是放在物理概念和规律的前面，通过学生对生活中的事例和物理现象进行分析讨论，增加学生的感悟，是作为学生形成物理概念的基础，例如时间、位移、加速度等概念的教学。有些讨论是放在物理概念和规律的后面，通过学生运用物理知识解决生活中物理问题，加深对物理概念和规律的理解，培养解决问题的思维能力，例如速度、匀变速直线运动规律、力的等效替换、合力和分力的计算等。

对于讨论交流的教学方式，首先要从培养学生讨论交流的习惯入手，选择较简单的教学内容开始，重点放在让学生学会讨论交流的行为规则，培养倾听的习惯。要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出新的假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。对于较复杂的教学内容，教师要优先考虑教学任务的落实，精心设计讨论的问题及展开讨论的时机，注意课时的，控制讨论范围、形式和时间长短，逐步形成师生多向交流互动、情感交融的课堂模式。不要为了单纯追求教学形式而进行过多的、不必要的、无意义的讨论。让学生学会与别人进行有效的交流的习惯和勇气，这并不是学生在高中阶段所能全部完成的任务。

3．加强物理实验的教学，体现物理学在科学学习领域中的独特价值

科学学习领域的科目以鲜明的实验特征区别于其他学习领域，这正是科学领域独特的文化教育价值。必须高度重视物理实验的教学，充分发挥物理实验在培养学生科学素养中的重要作用。

物理学是以实验为基础的科学，实验方法是人们研究物理学的重要方法，物理实验在物理学发展过程中起到重要的作用；在教学中，物理实验能激发学生探究的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。实验教学对于实现课程三维目标具有独到的作用。教师在各模块的教学中，都应根据模块的特点充分发挥物理实验的教育功能。 

物理实验在《物理课程标准》中的地位是显而易见的。物理实验不仅是物理课程的教学内容，它同时又是物理课程的目标，《物理课程标准》对高中物理实验能力的基本要求做出了明确的规定，是高中学生通过物理课学习后必须达到的标准。教师在教学中，不仅应该从教学内容的角度来构思物理实验教学的设计，还应该从课程目标的角度来考虑如何使学生达到物理实验的基本要求。

《物理课程标准》中关于物理实验的描述，也与以往《教学大纲》中的描述不同，将过去的演示实验、学生实验和课堂学生小实验(随堂实验)融为一体，采用“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语，对相关的知识点提出实验的要求，它没有界定哪些是演示实验，哪些是学生实验。《物理课程标准》这样处理，是为教学的因地制宜，教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实上，《物理课程标准》中要求做的实验更多了。然而，实验的形式，实验用的器材，实验所需的课时却是灵活的。这就要求我们的教师要有高度的自觉性、能动性。要真正落实《物理课程标准》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手做实验，严防 “黑板上做实验” 或流于形式的现象出现；倡导要利用生活中常见的物品，开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的实验探究活动；要认真研究如何通过实验，提高学生的实验技能；要研究如何通过实验，培养学生的创新意识。

提到物理实验，常常把它和操作技能联系在一起，在考查学生的实验能力时，总是会想到通过某一项实验操作来考查学生的实验能力，例如各种电表的读数、游标卡尺的读数、螺旋测微器的读数，还有电表、螺旋测微器、以及各种物理仪器或器材的使用方法和使用过程中应注意的问题等等。其实，这些操作技能仅是物理实验中收集信息的能力中的一小部分，而收集信息的能力又是物理实验能力的一小部分。物理实验有着宽广的含义，它包含从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。

提到物理实验，常常想到它是解决物理问题的重要手段，是学习物理知识、研究物理问题的重要工具。其实，物理实验所扮演的远远不是手段和工具这种角色，它同时体现了重要的科学观念，任何科学的结论必须经过实验的考验，实验是检验物理理论的最终标准。

要发挥实验在物理教学中的重要作用，就应该重视学生实验技能的提高，使学生具备操作与高中物理实验项目有关的仪器和工具的能力，能运用这些仪器和工具获得准确的实验信息。应该看到，随着科技的进步，实验技能的具体要求和内容也在不断地变化，要注意对操作的理解，要避免大量重复性的刻板训练。

必修模块中的物理实验，是《物理课程标准》中对学生的最基本的实验要求，在教学中必须得到保证。较高的要求则放在选修模块和物理实验专题中，让有兴趣的学生选学。

过去的物理教学也很重视进行实验、收集实验数据的工作。《物理课程标准》在这方面更进一步，更体现了自主性和时代性的特征。例如，学生应该学会阅读仪器说明书，按照说明书的要求使用仪器。尽管仪器说明书上会有些看不懂的内容，例如仪器生产环节中的某些指标、规格和说明，但学生应该有能力从说明书中找到与操作相关的陈述，并能遵照说明书提出的要求自主地操作仪器。

《物理课程标准》要求学生用多种方式收集数据，这是时代发展的需要。随着信息技术的发展，应该尽可能把现代信息技术应用在实验教学中。物理实验数据的采集方式已呈现多样化和现代化的趋势，让学生尝试用计算机来处理实验数据，学会用通用软件来简单处理实验数据是时代发展的必然。应该使学生认识到，用计算机处理数据时，数据处理的思路、要求和选择的方法并不是计算机所担当的任务，这是实验者自已必须考虑而且应该十分重视的创造性工作，它关系到实验结论形成的方向及结论的科学性，我们只是把运算和作图等机械性的工作让计算机去完成。对于新教材中介绍使用的现代实验技术设备，有条件的学校应该先行一步，争取购置设备完成实验。目前添置现代实验技术设备确有困难的学校，可以略作介绍，教师应该把实验教学的重点放在利用学校已有的常规仪器开发低成本的实验项目，充分利用和挖掘已有的实验室资源，不必要盲目追求昂贵的仪器设备。我们在提倡把信息技术应用于物理教学的同时，还提倡用身边常见的生活器具来做物理实验。即使在物理实验装备比较齐全的情况下，仍然提倡这样做，因为这样可以增强学生把物理知识与生活实践相联系的意识，可以增进学生对科学的亲近感。

要重视物理实验中情感、态度、价值观的教育功能。要珍惜学生对物理实验普遍感兴趣的有利条件，让学生在物理实验的成功中获得成就感，增强对学好物理的自信。要通过物理实验，培养学生对待事物严肃认真的态度和实事求是的精神，建立实践与理论关系的科学价值观念。教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神，教育学生养成坚韧不拔追求真理的献身精神。 

4.关注学生的差异，加强对学生的学习指导

高中新课程在实现了课程结构的转型的基础上，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性大大加强。教师面对存在各种差异的学生，对学生学习的引导应该是多方面的、有针对性的，要努力促进学生全面而又有个性地发展。

①学习目的、学习态度的引导。教学过程中，教师对学生学习的引导，就必须从终身教育、学习化社会的要求出发，让学生正确选择每一个课程模块，从自身的全面发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，应有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。 

②教师应该主动关注他们的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，依据教学目标，设定适合于每位学生学习进步的期望。

③教师要面向学生的学习需求设计教学活动，将全班教学、小组教学、个别教学有机组合，首先保证大多数学生的有效学习；同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的发展需求。教师尽量提供多种方式让学生展示学习成果，拓展学习视野。

④在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生学习的动机、知识背景、学习需求、发展倾向；在教学活动中，注意选择同一模块的学生在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求上的差异；在教学中，有针对性地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量的提高和学生的个性发展。

三、积极推进学生学业成绩评价改革，探索学分认定的方法

教学评价是课程实施的重要环节。学生学业质量评价应包括学段考试、单元考试等终结性评价和日常学习记录等过程性评价。评价的范围，不能只有书面考试成绩的评价，还要有学生在探究活动、实验制作、讨论交流等方面表现的评价。

相对终结性评价而言，过程性评价更要加大研究和实施的力度，包括过程性评价的内容、评价的形式、评价的方法。例如，教师可以把以往的课堂提问登记表，稍作扩展，把学生学习过程中的表现及时记录下来。还可以指导学生建立学习档案，把学习过程中的各种记录、调查报告、收集的信息资料入档存放。学生也可以利用学习笔记本或记录卡片，把研究过程的体验、每个研究的闪光点及时记录下来。这些措施都有利于过程性评价的操作，有利于客观描述学生在活动中的表现。

用学分进行模块管理是新课程实验的一项重要改革，是新课程既重视结果，也更重视过程理念的具体体现。需要教师积极进行学分认定工作的探索。

模块考核应突出学科的实验特征，考核成绩由两部分组成：试卷纸笔考试占60%，实验操作考试占40%。纸笔考试的命题，以《高中物理课程标准》为依据，突出最基础的主干知识与必备的基本技能。要体现水平考试的达标要求，控制好全卷的难度和合格率，不要过分追求区分度，对于有特长的优资生可以用其他途径来展示他们的能力和才华。实验操作考试侧重考核学生对基本实验技能的掌握，是否会使用基本的实验仪器，完成规定的物理实验等，可以参考我市原来执行的高中会考实验的考试意见。

考核成绩总分达到60分为合格，不合格的学生允许补考。考核合格是学生得到学分的一个必要条件。

过程性评价的内容，以《高中物理课程标准》中的相关要求作为依据，由教师的课堂日志、学习活动记录、单元测验、学科竞赛、小发明、小制作、小论文、社会调查和实践活动等记录组成，还可以由学生自评、小组互评、实验员、图书馆员、活动导师、家长和社会人士等评价组成。建议采取等级评定，由高到低分为“A、B、C、D”四个等级。评定等级要达到“C”等以上，是得到学分的另一个必要条件。

通过模块的学习，学生符合以上两个条件的要求，才能获得2学分，否则需要进行重修。表1提供的是模块学分认定成绩构成的初步设想，供各校参考。

表1、模块学分认定成绩构成

高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分。其中物理1和物理2是为全体学生设计的共同必修模块，这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动的描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活、生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块的学习奠定基础做好准备。

其余的10个选修模块分为三个系列，三个系列从不同的角度展示高中的物理学，它们并不与高校的文理分类和系科的发展方向相对应。三系列分别提供社会人文学科、职业技术应用、理工学科等三个学习发展的方向。这里要特别申明的是：选修2系列并不是为学工科的学生准备的。

选修1-1、选修1-2系列：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，让学生体验科学家们的科学态度和科学精神，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2-1、选修2-2、选修2-3系列：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，加强学生实验，让学生在动手、动脑中学习物理，练习实验操作的技能技巧，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5系列：本系列的课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的研究思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。让学生积累丰富的物理知识，能应用物理知识解决问题，具有一定的探究能力和实验技能。

必修模块的开设，要考虑学校的师资、实验室的条件，建议在高一年级开设。同时要积极研究遇到的新问题，总结经验和教训，做好实施方案的评估工作。

表2：必修模块开设方案

必修

考虑到各个模块的知识基础和我市目前各中学的开课现状，建议选修模块全部安排在高二年级开始开设。高二年级上学期同时开设选修三个系列的第一模块，学生必须从选修1-1、选修2-1、选修3-1中至少选学一个选修模块，再获得2学分，仍属于学生必修的2学分，才能完成物理课程毕业要求的6个必修学分。表3是选修课开设的一种参考方案。

表3：选修模块系列开设方案

选修

五、积极开展课题研究，促进高中物理教师专业发展

高中新课程教学实验，是一项长期而艰巨的工作任务，（没有规划实验年限）需要发挥教师群体的才能和智慧，动员全体教师一起积极探讨，不断地在实践中研究、学习、交流。不但要加强校内物理学科年级备课组的教研交流，还要加强市内同层次学校、教师的合作交流。不同层次学校和跨学科的教学交流也对我们的教改实验有所裨益。西安市正在创办课改样本校和示范高中的学校，应把握机遇，利用课改样本校和示范高中的优势，积极提供教研交流的平台，

对于教学实验中遇到的困难和问题，既需要及时进行研究解决，同时做好积累和总结，为国家的课改实验提供经验和借鉴。同时，也需要以课题研究的形式，对高中课改实验作专题的深入研究。根据物理课程标准和人教版教材的特点，结合西安市中学物理教学实际，建议各校教师从下列课题研究的方向中，选择具体的课题开展研究。

1．高中物理课程标准与教材的研究

2．物理课程资源开发与利用的研究

3．学生学业评价与学分管理的研究

4．对选修系列的学生选课指导研究

5．物理课堂探究式教学和讨论式教学的研究

6．开展学生研究性学习课题的教学指导研究

7．选修课程《校本物理》的开发研究

8．新课程高考策略的前瞻性研究

要把握西安市作为省会中心城市的先行优势，实验课题的研究要有长短的规划，既要有先行者的开拓研究，更要有长远的思考；既要形成按课改实验的进程同步推出的阶段成果，又要有对省内地区以至全国都有影响的成果。为便于整合研究力量，最好以备课组的集体形式开展研究。教师个人的研究题目宜小不宜大、宜专不宜泛。

注意把课题研究与日常教学活动结合起来，课题研究要有利于新课程的具体实施，有利于课程新理念在操作层面的完善，有利于提高教学质量，有利于教学科研成果的产生，有利于促进教师专业发展，形成高水平的教学骨干队伍。

这几项指导意见并不包含物理教学需要思考的所有方面，而是根据当前高中物理教学的现状，结合物理学科的特点，有针对性地、侧重地强调了某些值得注意的问题。

二〇〇七年七月

各位：

请对此初稿进行审阅，诚挚地提出批评及修改意见，欢迎提出更佳的指导意见。谢谢！

王建国    2007-07-12