小学数学教学案例研究课题实验阶段性总结

新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较以前有了很大的突破和创新。广大教师经过新课程的通识性培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，但把认识转化为教学行为，还需要真正解决实践层面的问题。

多数教师反映，虽然对新课程能说出很多观点，但是在实施新课程的时候仍然感到困惑或不知所措。这就告诉我们，教师要真正走进新课程，走进新课堂需要实践的学习和实践的体验，并通过新课程的实践，反过来深化教师对新课程的理解，并在实践中检查认识的正确性。

一、健全组织，强化管理。

课题实验涉及多个层面，要使这项工作扎实开展，真正落到实处，发挥效能，体现价值，就必须建立健全实验专班，全面规划部署，明确目标，强化管理。

课题实验初期，学校成立了以赵鼎铭校长为组长，主管教学副校长陈振双为副组长，各分管主任参加的课题实验领导小组，成立了以沈琼花、彭小丽等骨干教师为主的课题实验小组，还聘请了市教科室主任何炜、教研员吴俊安等组成了课题实验指导小组，为我校课题实验提供理论支持。并结合我校实际，研究制定了《实验教师责任目标》、《实验教师奖励制度》、《实验成果申报评审制度》、《集体备课制度》、《教育科学研究条例》等规章制度。以具体负责人为中心，将课题组分为三级管理。第一级为学校负责人，负责督促检查实验工作；第二级为实验具体负责人——教科室主任，负责实验工作的安排和实施；第三级为课题组组长，负责将实验方案、要求传达给实验小组成员，并带领成员落实实验工作，同时将实验进展及实验情况及时上报给上一级负责人。这样使教研工作层落实，不断推进，做到有部署，有监督，有检查，有落实，责任到人，管理到位。形成了有特色、有特点的管理体系。

二、加强学习，更新观念。

课程是教育思想和教育观念的集中体现。开展新课程理念下的课题实验，必须首先在转变教育思想和教育观念上狠下功夫，实验才能取得实效。

为了确保我校教师的教育思想、教学理念、教学方式和评价方式尽快适应课程改革的需要，以校情出发，精心组织了不同形式的理论培训。一是组织教师学习《课程标准》、《新课程教学设计》、《新课程教学案例》、《研究性学习实验与探讨》及教育学、心理学方面的理论书籍。二是派出去。派部分骨干教师外出学习，回校后办讲座、谈体会、上示范课，这样既让外出学习的教师将所学内化，同时也让外面的新思想、新理念、新做法及时传播全校，使全校教师共同学习，共同提高。2008年9月到现在，有三十九人次外出学习。三是请进来。一方面请专家、学者来校讲座、作报告，另一方面购买教学光盘，让教师观摩学习。四是自主式学习。让教师根据自己的需求，有目的、有选择地进行“自修——反思”。

三、开展活动，深入研究。

实践必须有理论作指导，理论也必须在实践中去验证、去完善。教师在实践中遇到的困惑和发现的问题，也必须到实践活动中去解决。这样让教师在教学实践中学习，去提升感悟行动研究的意义和方法。

1、一周一次的集体备课和先行课活动。

每周六以教研组为单位进行集体备课，中心发言人先提出教学设想，其余教师讨论、补充、修改。下一周由中心发言人上先行课，然后说课、评课，调整后其余教师再上课，再反思。形成了“设计——实施——反思——再设计——再实施”的研讨模式。

2、一学期一次的优质课（说课）评比活动。

活动分立标、评比两个环节。首先由在上一学期优质课评比中获第一名的两位教师（高低段各一名）自选内容，上立标课，供研讨。然后开始评比活动，教师抽签决定上课（说课）内容、上课班级，上完课后，先由各评委对每节课进行点评、打分，然后由教导处对活动进行总结、发奖。这样让教师对自己的教学水平有比较清楚的认识，知已知彼后，才有努力的方向，才能不断进步。

3、一学期一次教研成果评比。

教师在认真学习和实践的基础上，积极反思并结合实践中的体会、做法写出教学论文、案例、教学设计，将此进行评比，极大促进和激励了教师进行教科研的积极性和主动性。

4、一学期一次课题研究成果答辩会。为了确保实验的顺利开展，并取得一定成效，每月除了定期召开实验教师工作会议，对前段工作进行小结，及时反馈发现实验过程中存在的问题，并商讨解决办法外，每学期还举行一次课题研究成果答辩会，邀请市教科室专家对实验教师撰写的实验报告、总结、案例及论文进行评审，以促使实验达到预期效果。

5、承担（参加）各级教学研讨活动。

活动能够锻炼人，每项活动对参与者都是一次极好的锻炼机会和全新的挑战。课改以来，对课堂关注越来越多，这是课改进程的真实反映，这就要求每次有公开教学活动的教师有更高的理论和素质。他们在欣然接受任务后，精心准备，到研讨氛围极浓的会场去锻炼自己。一年来，我校承担了市新课程理论培训会，《激励学生主动参与教学模式》课题实验成果推广会及《小班化教学与学生创新意识的培养》课题实验研讨会，送课下乡活动，参加省优质课竞赛，省电教“五优”评比，大市优质课及说课评比，参与讲课、说课的教师有二十多人次。

四、初显成效，增强信心。

随着课题实验的深入开展，实验效果初见端倪。

1、教师的业务能力不断提高，正在形成了一支科研型教师队伍。

积极践行理念，不断进行教学反思，留心发现教学中出现的问题，这些问题便是需要研究的内容，通过个人思考和集体攻关，在无数次的“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程中，教师对课改有了进一步认识，更彻底地转变和更新了教育思想、教育观念。

如二年级《生日》一课，为了让学生准确知道自己生日所在的季节，在课的开始设计了认识季节及包含的月份这一环节(便于学生判断自己的生日在什么季节)，三位教师分别是这样设计的：

甲：猜谜（图文结合）：燕子飞来喳喳喳，万物复苏枝发芽。

                     桃花梨花争香开，东风吹开万户花。

(其余三季节略)

乙：儿歌：三、四、五月春天来，燕子衔泥柳条摆。

　　　　　六、七、八月夏天到，青蛙唱歌花花开。

　　　　　九、十、十一秋天来，农民丰收乐开怀。

　　　　　十二、一、二冬天到，树儿树儿戴雪帽。

丙：布置课前调查。

经过对教案的实施，大家发现：

教师学会在实践中学习，感悟了行动研究的方法，提高了科研能力。

一年来，在各级教学评比中，先后有十多人次获奖，其中周华元老师执教的《分数的初步认识》获省优质课一等奖，彭靖老师的说课《东南西北》在孝感市获一等奖，教师撰写的教学论文、案例、教学设计，有三十多篇在市级以上刊物上发表（获奖）。

2、课堂正充满着活力。如今走进课堂，我们可以欣喜地看到师生愉快而真诚合作的场面，学生的笑脸表现出对学习的喜爱，教师的眉宇间透露出对学生爱学好学的欣慰。

有一位教师教学体积概念时，讲了《乌鸦喝水》的故事后，提问：“乌鸦开始为什么没有喝到水，后来又为什么喝到水了？”在学生明白石头占有一定的空间后，生1道：“石头有体积，也就是固体有体积。”生2道：“老师，我知道水有体积，也就是液体也有体积，杯子装满水后，就不能再向里面倒水了。”生3道：“老师，空气有没有体积？”这个问题更激起了学生的兴趣，课堂上更加热闹起来，学生你一言我一语地讨论开了。生4：“空气有体积，向气球内吹气，气球就鼓起来了，气球里面就被吹的气体占据了空间。”精彩的发言赢得了师生的一片欢呼和掌声。课后这位教师兴奋不已地说：“没想到学生思维会这么活跃，能从物体的三态去研究物体的体积，真是没想到。”

另一位教师为了让一年级学生体验数学知识和生活实际的联系，她在教学《时分的认识》一课时，设计了让学生体验一分钟长短及其价值这一环节，跳绳、做计算题、写字、数数拍球，人人参与，气氛异常活跃，时间一到，学生纷纷口述自己获取的数量，并表达了小朋友对一分钟这个时间单位的认识。可见这种体验式教学不仅可以激发学生的学习热情，而且把德育（珍惜时间）渗透得水到渠成，让人信服。

一年的实验过去了，我们有思考，有收获，也有短暂的迷茫和困惑，但更多的是不懈进取的坚实步伐。虽然有过面红耳赤的争论，但更多的是配合默契同舟共济的努力，更多地拥有探索创新的惬意与兴奋。