玩具里的科学

教学目标：

1．会用感官感知玩具的外形特征，通过改进或设计新玩具，培养学生的创新意识。

2．激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识，体验玩玩具的乐趣。

3．知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征，并会用合适的方式加以描述。

教学过程描述：

一、创设情境，引入新课

1．教师出示自己准备的部分玩具，并选取一个有代表性的玩具，示范一种典型的玩法；引领学生展示自己的玩具，交流更多玩法；教师出示一些大型玩具的图片，与学生交流看法。

2．谈话导入：同学们，玩具伴随大家一天天长大，带给你无穷的乐趣。大家可不要小看这些玩具，里面可是蕴含着很多科学道理呢。今天我们看看，哪位同学是玩玩具的高手，能玩出“名堂”，能在玩的过程中发现玩具中的科学秘密！

（板书课题：玩具里的科学）

   【设计意图：再现孩子们熟悉的场景，通过谈话调动学生探究兴趣,明确要在玩中尝试揭示玩具中的科学奥秘，突出活动主题，避免盲目地为了玩而玩，使之感悟科学的无处不在。】

二、小组合作探究

活动一：玩一玩，说出玩具特点和玩法

1．教师明确活动要求。  

（1）可以把自己带来的玩具与同学们交换玩，也可以挑选教师带来的玩具玩；可以自己玩，也可以以小组为单位玩，还可以进行组内比赛。

（2）在玩的过程中，观察这些玩具有什么特点（从大小、形状、颜色、性能等方面进行描述），怎样玩更有意思，有没有更新的玩法，它们之间有什么不同。

（3）把所有的发现记录下来，在交流时比一比谁的收获大。

【设计意图：明确活动要求，可以有效避免活动的盲目性，并养成记录的习惯,为后面汇报交流做好准备，也为培养良好的科学探究习惯打下基础。】

2．学生玩玩具，教师参与指导。

探究之前，教师根据不同的玩具种类划分小组，如陀螺小组、汽车小组、轮船小组、气球小组、不倒翁小组等。教师尽量给学生充足的时间，让他们尽情地玩玩具，尽情地体验、观察、讨论，在玩中发现问题，提出问题。

【设计意图：为学生“自主学习”提供较充分的时间与空间，指导他们讲究活动规律，玩有所得。】

3．小组分别交流玩具的特点及玩法。

教师控制时间，小组选代表说说本组玩的玩具有什么特点，有什么新的玩法或其他新的发现，本组学生可以加以补充。教师适时恰当地进行评价，有选择地进行板书。

（板书：玩具的特点：……）

【设计意图：充分考虑学生差异，引导学生能在观察的基础上充分有效地表达，敢于发表自己的看法，学会倾听别人的意见，在交流中使其他学生受到启示，共享知识,从而体现张扬学生个性，促进学生个性发展的理念。】

活动二：想一想，根据特点提问题

1．师谈话启发：刚才大家了解了许多玩具的特点，同学们在玩和说的过程中，一定想到了不少问题吧！现在我们的新闻发布会正式开始，请有问题的“小学者”提问，看看班里有没有“小博士”为他作答。

2．学生质疑，其他同学尝试解答。

教师鼓励学生大胆提问，其他学生充分讨论解疑，给他们以弹性的空间，开阔认知视野。 同时教师根据学生的回答筛选有价值的问题适当进行板书，以加深学生印象。

（板书：我的问题：1、……2、……3、……）

【设计意图：这一环节，不在于彻底地解决问题，重点是引导学生敢于提出问题。通过让学生充分地提问,调动学生的探究欲望，初步培养他们的问题意识。教师要及时鼓励，关注他们的交流与合作，使他们共同感受到身边处处有科学，体会到课堂有限而学无止境。】

3．师小结：指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，虽然有很多问题课堂上暂时还找不到答案，但在今后的学习中，只要多动脑，多实践，多探究，这些问题一定都能得到解决。

【设计意图：使学生认识到，对观察过的事物能提出“为什么”，是解决问题、走向创新的起点。】

活动三：做一做，尝试设计和创新

1．教师谈话启发：同学们发现了这么多问题，你们认真观察、勤于思考的品质一点儿也不比科学家差，老师真佩服你们！在研究过程中，你们对现在的玩具还有哪些不满意的地方？你想要什么样的新式玩具？今天，就让你们当一回“小科学家”、“小设计师”，充分发挥你的想象力、创造力。现在就让我们尝试设计或改进一件玩具。可以把你们的想法说出来，也可以把它画出来。小组成员要团结协作、开动脑筋，看哪个小组设计或改进的玩具最有科学性，最具创新意义，最能得到大家认可！

2．学生提出自己的设想，师生共同分析研究的可行性。

（1）教师出示部分玩具的构造图并给以适当解释，让学生们讨论比较，鼓励学生大胆设想，寻找改进或设计方法。

（2）教师提示学生在进行创新设计时可以参考的方法：可以改装玩具的结构，可以减少或增加零件，可以将几件玩具拆卸后再组装成一件，也可以先画出设计图等。

（3）学生举手说出自己的创新设想，教师、学生帮助分析研究可行性，并进行适当的评价。

3．学生合作设计或改进玩具，教师巡回指导、解疑。

    4．展示作品，互相评价。

（1）每个小组展示自己的作品，介绍其功能；或演示自己设计的图片，说出设计意图。

（2）学生互评与自评相结合，互相提出建议。

（3）教师进行总结评价，给学生的探究学习提供有力的指导和帮助，并及时鼓励：课堂的时间总是这么短暂，但我们的科学研究才刚刚开始，课下大家可以将亲手设计好的玩具玩一玩，看看还会有什么新的发现。希望不久的将来，小朋友的手中，会有大家设计的作品！ 

【设计意图：这一环节可以让学生在自评和互评中,享受成功的喜悦，养成认真观察、认真思考的良好习惯，学习对人对事进行客观公正评价，学会尊重事实，互相帮助，共同提高。教师总结时，要因势利导，鼓励意犹未尽的孩子们及时有效地将课堂探究延伸到课外，继续探索，尝试创新。】

三、拓展活动

1．继续设计或改进自己的玩具，并在设计或改进的过程中发现问题，提出问题，把遇到的问题记录下来并尝试进行整理。及时筛选可以初步解决的问题，尝试用查资料法、请教法、讨论法等各种渠道解决问题。

2．选择观察周围某一事物，提出感兴趣的问题并记录下来。

【设计意图：引领学生将探究活动延伸到课外，到家庭、社会和大自然中去学科学、用科学，不断了解新事物，发现新问题，进一步培养问题意识和记录习惯，使课前、课中、课后的探究活动融为一体。】

体会与反思：

一、成功之举

1．三年级的学生初次接触科学课，对此有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但他们对探索科学知识的思想和方法还很陌生，科学的探究学习习惯还有待于精心培养，与生俱来的好奇心有待于细心呵护，所以我在课前详细安排了孩子们做好课前准备，给学生分组、推选小组长，指导他们用感官观察事物，告诉他们无论做课内、课外的观察时都应当注意的一些问题；在教学过程中，每一个新环节的开始都尽力运用启发式语言，每一个环节结束，都进行及时评价和鼓励，使学生感觉到自己的活动始终在受到关注，课堂走进了自己的生活。这样设置有利于活动紧张有序地进行，课堂内容密而不乱，孩子们玩有所得，也有利于培养学生科学地看问题、想问题的意识。

2．“给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的实践，是学生自身成长的内在要求；如何使学生主动的发现问题、研究问题，是开展探究活动的关键。而引领学生主动发现问题，激励学生主动探究，是科学课教学的两个中心环节。”所以我在本节课中通过“让学生玩玩具，感受玩具的特点，记录玩具的特点，提出感兴趣的问题，设计或改进玩具”这一环环紧扣的流程，使学生从自己的生活经验出发，切身感受到科学学习活动的妙趣横生、乐趣无穷；教师本身以一个参与者的角色进入到学生中去，促使学生体验学习科学的乐趣，启发学生的创新意识，充分体现了以学生为主体的教学理念。

3．玩具是低年级学生的最爱，玩的兴趣会使他们动手的热情空前高涨，因此教师进行科学的引领，让学生课堂上有目的地“玩”，启发引导学生通过自觉亲历，逐渐“走近科学”,有所发现、有所思考，这是本节课的关键，也是重点所在。在学生进行自主探究的过程中，让他们畅谈发现和感受，张扬个性，热情奔放，极大地调动了学生探究玩具秘密的积极性，充分发挥学生学习的主动性。“创新离不开对问题的研究”，整堂课学生都是在异常兴奋状态下进行的，学生思维活跃，提出的问题五花八门，有些问题老师根本都想不到。特别是在自由活动中对玩具的改进和设计，可以看出学生就是“小科学家”或“小设计师”，不少学生对玩具的设计构思很有创新意义。由此可见，学生的研究兴趣是非常高的，以后的教学仍然要抓住契机，创造性地使用教材，将科学知识的学习较好的融于精心设计的各类活动之中，激发学生探究的兴趣和欲望。

4．教学节奏有张有弛，既有轻松愉快的尽情玩乐，又有紧张有序的观察思考，还有争分夺秒的设计创新。三年级学生在科学学习方面，各种能力尚有待于开发和培养，所以本节课的设计中考虑了课堂的变化性，需要时教师能适时出现，因势利导，点拨方法，给孩子们的探究学习提供有力的指导和帮助，尽力让他们领悟科学探究思想，增进对科学探究方法与过程的理解，使他们：尝试合作，感受科学，体验分享。

二、不足之处

1．在学生的互动活动中,可以感觉到个别学生的目的性不够明确, 探究的思路不够清晰，还是单纯的“玩”,所以对于观察思考意识的调动，教师还需进一步组织、引导。

2．有些环节给予学生的时间不够充分，以致学生的发现不够深入，比如“设计或改进玩具”这一环节，学生提出设计方案后，教师考虑到时间的，并没有让学生充分反思自己方案中的优点和不足，而是直接评价并提出改进建议；“说出玩具的特点和玩法”、“根据玩具的特点提问题”等环节，也存在由于时间不足，导致学生发现的问题不够深刻，教师为完成教学设计而操之过急等现象。在这些方面教师还应充分考虑，给予及时引导和帮助。

三、教学建议

1．建议至少运用两节课时来完成教学内容，以保证课堂探究的实效性，使学生的创新思维和实践能力得到更好的培养。

2．鉴于于三年级学生的年龄特点，科学课堂的设置要合理安排探究，避免求全求大求深而导致时间过长，不易收放；教学时教师要全面掌控教学节奏，要有效地驾驭探究，及时帮助学生筛选有价值的问题进行研究，对研究问题的方法适当的加以指导，避免内容过多过滥。

3．在探究过程中教师还要注意充分放手，让学生不断遇到困难，克服困难，从而体会知识形成的全过程，学会学习，逐步掌握解决科学问题的基本方法。