小学语文阅读理解答题方法

高年级的阅读重点是提高阅读的速度和质量，体会词语的感情色彩，句子的含义及表达效果，揣摩文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法等。

阅读理解考察的内容包括：理解词语，体会句子的含义，概括文章主要内容，揭示文章的思想以及对文章关键人物的评价等。

一、要在阅读上有所突破，首先要培养习惯，读懂文章后再动笔。

什么叫“读懂文章”？

1.要知道这篇文章写的是什么？写人还是写事，写景还是写物？

2.作者写这篇文章是要表达某种情感还是说明某个道理？

3.我能概括出文章的内容。

4.我能用几个词语说说主人公的品质或心情。

5.文章的题目是想表达什么？是主人公，还是主要内容，还是中心。题眼很重要，不能放过。

二、想回答这五个问题，文章不读上三遍是不可能一下子弄清楚的。

因此阅读短文，文章至少读三遍：

读第一遍时，标小节号，题目边上写清楚；

读第二遍时，想文章的内容，是抒情还是说理；题目的作用是什么；

读第三遍时，写中心词或者在文中勾画中心句。

正如叶圣陶所说：“一篇文章要理解的透，必须多揣摩，读一遍，再读第二遍，第三遍……”每读一遍都有事情可做，读懂文章是完成阅读题的关键。阅读过程中进行阅读标注，这样阅读习惯养成了，在答题的时候，准确率会高一些。

三、在做阅读题目的时候，也有些方法：

1.联系上下文理解词语——瞻前顾后

    所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。

    其实解释词语的方法有很多，找近、反义词；抓住关键词解释等。

2.理解句子的含义，谈谈自己读句子的体会——字面+中心+生活，所谓“字面+中心+生活实际”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，最后要结合自己的生活实际来谈感受，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。

3. 概括段意的方法：

从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《卢沟桥烽火》：不能写成，本文用对比的方法叙述了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。

★记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 

格式：（时间＋地点）＋人＋事。 

★说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么， 

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 

★议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样， 

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

不能写成提纲式，如这段写了卢沟桥烽火的战争起因。

用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。

4.概括文章主要内容的方法： 

段意合并法

段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：1.各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。2.要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。 

要素串连法

写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。

问题概括法

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

标题追溯法（标题扩展法）

有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。

内容借助法(摘录法：中心句、过渡句、总起句、总结句、总结句等）这种方法，就是借助文章中的句或段来总结方要内容。

5.理解文章中心的方法：

写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。

写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念。

寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。

诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。

说明的阅读多半是提醒我们该怎么做，日后要注意什么，要考虑多一些。

6.阅读理解答题模式：

回答“从哪里看出来……”的题型：

答题模式：首先找到问题中的关键词，然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。

回答“为什么”的题型：

答题模式：要写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心。如文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

回答“怎么理解……”的题型：

答题模式：首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。

    提问方式：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？

答题模式：不行。因为该句生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该句比另一句的感情更强烈，更切合对象的性格特征。

提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？

答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境

比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。

排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性

对比：强调了……突出了……

设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

反复：强调了＋加强语气

提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？

答题模式：

文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。

文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。

文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。

提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？

答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）

提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？

答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空，便于叙事和议论。

提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。

答题模式：分三步走：第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。

修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。比喻、拟人：生动形象； 

答题模式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 

排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 

答题模式：强调了＋对象＋特性 

设问：引起读者注意和思考； 

答题模式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 

反问：强调，加强语气等； 

对比：强调了……突出了…… 

反复：强调了……加强语气 

（11）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情

况（表程度，表，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。 

（12）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 

不能。因为

与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致；

该词与上文是一一对应的关系；

这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 

7.读完一篇短文，如何对其中的人物形象进行评价呢？

   抓住肖像描写进行评价

    肖像描写也称外貌描写，是对人物的容貌、服饰、神情、姿态等特征的描写。如《轮椅上的霍金》中“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高……马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子……”

    这段肖像描写反映出了疾病对霍金的折磨，使他的身体彻底变了形。

   抓住语言描写进行评价

   “言为心声”，语言通常是人物内心世界的表露。

    哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

    从这段语言描写我们可以看出哈尔威船长是个临危不惧，舍己为人的英雄。

   抓住动作描写进行评价

    细致的动作描写也可以反映出人物的精神面貌。

    他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后乘上马车，疾驰而去。

    “郑重”“接过”“回首望”这些动作描写反映出了肖邦对祖国的热爱和留恋之情。

   抓住心理描写进行评价

    对人物在一定环境中产生的看法、感触、联想等思想活动的描写称作心理描写。如《牛郎织女》中“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚”，“心急如焚”一词写出了牛郎得知织女被抓走后焦急万分的心情，从这一心理描写中可以看出牛郎非常爱织女。