对于多元化作文教学的认识以及策略探究

华西中学 郑箭敏

摘要：作文教学的本质不在于训练学生的表达能力，而在于训练学生的思维能力。 “多元化”应用在作文教学上可归结为三个内容：多元化思维的培养、多元化写作模式的训练、多元化作文评价方式。笔者深入探究多元化作文教学的理论，并对以上多元化作文教学的三个主要内容提出可行性策略，以期在作文教学中落实“以人为本”的教育理念。

关键字：作文教学本质，多元化思维，多元化写作模式，多元化评价

随着素质教育的深入发展，作文教学越来越受到学生、教师和家长的重视，受到社会各界的重视。怎样训练学生作文，使之较快地提高写作水平，是语文教师亟待做好的一项教学工作。在过去的传统教学中，作文的教学形式比较单调，一般都是“写”与“评”两条线周而复始，学生写作与老师讲评两大块机械循环，学生老师只重作文结果，不重写作过程，导致学生在写作过程中提不起写作兴趣，甚至把作文当成一件苦差事，应付了事，而老师斟字酌句的精批细改，不仅效率低下，而且打出的分数结果往往扼杀了学生创作的热情。要调动学生作文的积极性，沿袭传统的教学方法是绝对行不通的，它不仅不能改变现状，还可能使学生彻底放弃作文。要让学生写出更多更好的作文，只有引进新的教学理念, 改变过去较为死板的教学模式，才有可能达到学生愿写、乐写、写好的目的。在近期的思考与实践中，我觉得应采取积极的训练步骤，拓展交流空间，为学生的自主作文创造条件，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，享受多元化作文的快乐。

一、解读多元化作文教学。

首先，解读作文教学的目标及本质。

作文教学是语文教学的“半壁江山”。 作文教学应如何定位，如何做，才能有效地提高学生的作文水平？又应该如何在作文教学中摈弃僵化的教学模式，寻求一条快捷的通道呢？作为一名年轻的教师，我屡屡陷入迷罔。研读《语文课程标准》，其中对写作目标提出这样两条建议：一是学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；二是学生要“力求表达自己独特感受和真切体验”。同时在“写作目标”5中有明确要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单说明文做到清楚明白；写简单议论文努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”反复比对《课标》中的写作目标，如何在以后的作文教学中打开学生写作素材的广度，让他们走出逼仄狭小的视野，去触摸丰富多彩的生活，打开学生写作素材的深度，深入到心灵的隐秘处，抒写个性的心语，成为我作文教学的目标。也因为目标的确立，打开了我对作文教学本质的思考：作文教学的本质不在于训练学生的表达能力，而在于训练学生的思维能力。说得具体一些：初中的作文教学，主要在于训练学生的形象思维，使学生能把看到的景、经历的事，活灵活现地再现于口头与笔下。平常我们总认为，作文训练是为了培养学生的表达能力，其实这是舍本逐末。这样往往导致学生的作文无话可说、千篇一律、题材老旧、词藻胡乱堆砌等。在整个作文教学中，思维是“皮”表达不过是“毛”而已，皮之不存，毛将焉附？所以，我认为，在日常的作文教学中，我们只有抓住“思维训练”这一本质，才能做到指导上的对症下药，这样作文教学才能收到实效。

其次，解读“多元化”与作文教学。

多元化理论告诉我们：任何事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。“多元化”应用在作文教学上有多个角度和多个层面，我把它归结为三点：一是多元化思维的培养。所谓多元化思维就是现在所说的求新思维、开放性思维和发散性思维，它是多角度、多侧面、多层次地分析问题和解决问题的一种思维方式。它不拘泥于一种解决问题的途径，也不局限于人们既定的理解，其主要特点是多样性。多元化思维是客观事物复杂性的反映。客观事物的复杂性、构成事物客观因素的多样性以及事物间相互依存制约，决定了我们对问题的解决可以有多种多样的思维方向和思维；事实表明，这种思维方式为我们在分析和解决问题时筛选出最佳的方案和实现最优创造提供了有利的条件。二是多元化的作文训练模式。通过对本年级語文现状的调查，資料表明，百分之七十的学生不喜欢作文。究其原因是多方面的，但最直接、影响最大的原因，則是作文教学本身陷在应试教学的怪圈里，形成一种僵化的模式。作文训练模式的多元化就要求我们在教学中打破由“教师命题”—“教师指导”—“学生作文”—“教师批改”—“教师评讲”的单一化程式，采用“口头作文、观察日记、片段作文、活动性作文、多向性修改”以及“散写”、“仿写”、“扩写”、“续写”、“缩写”、“改写”、“限定写”等多元训练相结合的方法，寻求作文教学的内部规律和最佳模式，以大面积提高作文教学质量。这也启示我们：作文教学不能单调，只有形式多样，方法常变，才能给学生以新鲜感，新颖感，才能不断地激发学生写作的内驱力。 三是多元化的作文评价模式。现行模式下的作文评改,多是老师字字句句改,辛辛苦苦评,付出的心血不知有多少，指望学生从中多少受点益，接受点教训，但学生往往把发下来的作文本蜻蜓点水似的翻一翻，看一看老师给的分数，随手丢进抽屉，再不予理睬。多元化作文评价方式往往采用“生自改自评”、“生生互改互评”、“师生互改互评”甚至“家长改评”的多样化形式。以期能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，充分发挥学生的主体作用，全面实施“自主、合作、探究”的学习方式，来促进学生写作能力的全面发展。学生因此能够获得多层面的作文技能培养，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。

二、多元化作文教学的策略探究。

新课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。“以学生为主”作文教学改革理念的核心就是“以人为本”，其教学目标应该满足学生学习的需要，强调以全体学生的全面发展和终身发展为本。在作文教学过程中，通过引导学生自主阅读和走进生活，让学生自主体验和积累，丰富写作储备；通过开放写作内容和形式，鼓励学生创造性地表达；实行包括自我评改 、合作评改、集体评改等形式的多元化评改；通过编写作文集、开辟发表园地等途径帮助学生体验成功。这样使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，享受多元化作文的快乐。基于这样的教学理想，我对多元化作文教学的策略有如下粗浅的看法： 

   （一）、学生多元化思维的培养。

作为一名语文教师在写作中要培养并提高学生“写”的这种综合素质就要进行多元化思维的训练。

1、诱发学生写作兴趣，激活学生创作激情。作文，不是“做”出来的，也不是“凑”出来的，而是学生们认认真真“写”出来的。作文就是一种智力活动，而且是更高一级的智力活动。不是人人都能写出作文来，更不是人人都能写出好的优秀的作文来。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”蒋子龙直接就说：“作文，更像是一种益智游戏。”海岩在谈到为什么他的小说被拍成电视剧深受观众喜爱时说：“我写的东西……不是自己最熟悉的事情，而是最有趣的东西。”兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣往往源于一种成就感。在作文教学中如果能够创设出一些情境，给予学生某种成就感，那么他们就能够快乐地想、快乐地说、快乐地拿起笔来写，我手写我口，我口说我心，心里的喜怒哀乐得以宣泄，大家与我同悲喜，怎能不体味一种别样的愉悦？作文到了这样的境地，学生们还怎么会一听“作文”二字就头疼、一上“作文”课就想遛呢？要诱发学生的写作兴趣，激活学生创作激情，首先要求教师要善于发现和捕捉学生感情的触发点 ，从而使学生进入创作的最佳状态，给学生营造一种活跃的思维环境，鼓励他们进行创意和设想。只要有了感情，自然就会产生丰富的联想和想象。登山者则情溢于山，观海者则情溢于海，作文者则情溢于文，说的也正是这个道理。其次，教师要用自己饱满的激情去熏陶、感染和激化学生，营造良好的感情氛围。例如在教学《背影》一文中，教师带领学生在深入体会父亲对儿子和深情，儿子对父亲由不理解到理解的复杂情感，再结合自已的人生经历来诠释浓浓的亲情。以深情感动学生，再让学生带着感动来理解文中的深情。再此基础上让学生结合自己的生活经历学习文中抓取独特细节刻画父爱，用平实而又深沉的抒情方式抒写父爱的方法进行课堂练习。学生受到教师深情的感染。便有了提起笔来写的冲动，正如古人云“无欲不举笔，无情难成文”。这样在教师的点拨和感情的熏陶下，学生的思维开阔了，视野拓宽了，正是由于学生有了感情，他们的思路清晰了，思维放开了，作文的切入点也找准了，这样作文训练就会收到意想不到的艺术效果。

2、加强积累，注重训练选材新颖别致。思维不能凭空进行，语言是思维的物质外壳，离开了语言，思维就无法进行。因此大量地积累语言材料，是思维得以顺利进行的前提和基础。材料越丰富，思维的天空就越辽阔。因此老师应指导学生广泛地积累汉语词汇、句段、生活见闻、文体章法知识等作文素材。而不仅仅只是积累词汇方面的素材。同时又要引导学生对自己积累的素材进行合理的选择、分析、比较、取舍。比如可以组织专门的读报课，让学生自主或小组评论的方式对生活见闻进行评论，不学生的观点，尽量激励学生提出新颖的观点。同时，在作文训练过程中，教师不要对训练材料过死，作文教学模式过于陈旧，缺少新意。比如教师一个作文题目、给一个作文材料、或一节课教师让学生写，教师当课堂的“巡视文官”。这种方法都是不足取的。课堂作文材料训练太死学生就会感慨：一写作文就头疼心烦，作文课索然寡味！因此作为教师要善于运用自己的慧眼和才能，灵活的驾驭课堂，精心准备作文课训练的内容和材料，讲究作文训练的新意，从而使作文训练有的放矢，形成一个科学严密的多元化快速作文的运行系统。作文课要教给学生一把开启创作灵感的钥匙，让他们自由的挥笔，愉快的去采撷生活中亮丽的花瓣。总之，作文训练要注意材料的发散性、选择性以及立意的多元性，同时要符合学生实际。这样学生可以思接千载，视通万里，从而让学生有事可写，有话可说。这样的作文训练深受学生的欢迎和喜爱。

3、语言训练不拘一格，培养学生个性化语言。作文教学中要注重学生语言训练的多样性，既要突出学生个性特色，又要符合学生的实际。可以通过场景的变换，空间的转移，开拓学生的思维，训练语言的多样性。还可以让学生在自己文章中灵活的引用名言警句以及旋律优美，健康积极的校园歌曲的歌词，从而增加文章的深度，增强语言表达的效果，拓宽学生的语言思维。为了使学生文章语言丰富生动起来的方法还有许多，诸如：仿词、大词小用、褒词贬用、谐音双关、反语等，这些都要在作文训练中注意积累和培养，从而使学生的语言表达生动而形象，自然而活泼。再者，在作文训练中除语言训练外，还可以运用对比、夸张、比喻以及“反弹琵琶”的创作艺术，从而做到点铁成金、化平淡为神奇的效果，同时要注意培养学生个性化语言的领域，拓宽学生语言思维的个性化空间。

(二)进行多元化写作模式的训练。

《语文标准》指出的作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅相成，缺一不可。可是传统的作文教学由“教师命题----教师指导----学生作文----教师批改----教师讲评”的单一化程式，不能适应学生发展要求，激发学生写作兴趣。因此，采用多样的写作训练，寻求作文教学的内部规律和最佳模式，才能全面提高学生作文水平。

1、口头作文。“出口为语，下笔为文”。说和写是密不可分的。会说话是写好文章的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。为此，我在平时教学中，加强学生口语训练。主要工作就坚持每天的课前一分钟演讲，并建立学生自评的方式。利用每节语文课首，由学生轮流上台讲成语故事，讲一分钟新闻、或者讲自己喜欢的一句话、一本书、一首古诗等等，要求主题明确， 条理清楚。讲完后由学生自评，老师总结。同时结合阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，或者充分利用教材中的空白艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节或情节。如教《皇帝的新装》时，让学生想象皇帝回宫后的情景。让学生各抒己见。 多渠道，多形式的口头作文训练，既练就了学生说话围绕中心，条理清楚，口齿清晰，正确表情达意的能力，更培养了想象能力和创新思维能力。

    2、片断作文。作文片断练习，是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个场景，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法的训练方式。如学了《春》一文后，我布置了《春天在哪里》的片断练习，让学生们到大自然中寻找春天的足迹。在习作中，有的说春天在萌发的小草上，有的说在微微湿润的空气中，还有的说在人们绽开的笑容里，观察之微，体验之细，着实让人惊喜。这种练习从局部着眼，让学生用自己的笔随时写下“眼所见”、“耳所闻”、“心所感”。这样的训练能培养学生的观察力，增强人们对事物变化的敏感性。有了观察力和敏感性，在生活中他们就能做有心人，就能发现并抓住各种细节，就会用片断形式将看到的多姿多采的生活内容反映出来。主要策略是有计划地、有系统地进行记叙文、说明文、议论文三种文体的片段练习。同时，每种文体又分为若干个单元，如记叙文可分为叙事、写入、绘景、状物等，依次再分为更小的单元，譬如写人又可分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、交叉性手法描写等。这些小单元也可以进行片断练习。在进行这样一些小的片断及单项练习时，指导学生以精彩语段为范例，借鉴其写作技巧及语言特点，采用“范例阅读”、“写法讨论”、“写作实践”、“反馈评析”、“总结提高”的程序，反复练习，力求全员过关。片断训练操作简便、灵活，且耗时不多，师生间反馈得快。更主要的是它能行之有效地提高学生语文的综合素质，能使学生的写作技巧更为娴熟，更为完善。

3、活动练笔。皮亚杰指出，让学生以活动为主进行学习，效果较好。语文学科具有综合性，而语文综合性学习是以活动为主要形式，它强调学生的亲身体验，强调学生积极参与各项活动。中学生天性好动，喜欢热闹新鲜，如能有针对性地组织学生开展一些课外活动，寓作文教学于活动中，让学生在活动中获得写作的灵感，感情再得到升华，就能使学生自然而然地步入愿写乐写的境况中，因而我经常围绕作文教学开展活动，为学生的写作积累宝贵财富。初中语文人教版教材每一单元后都有一次语文活动，我常把这些活动交给学生自主组织，由他们自己安排小组及任务、对活动进行策划、搜集资料。然后以知识竞赛、成果展示等方式进行展开。最后再依据这次活主题进行每月一次的大作文训练。既培养了学生的兴趣又增长了学生的见识丰富了写作素材还使学生克服了对限定式作文的恐惧心理，真是一举三得。活动性作文，学生在活动时趣味盎然，写作时“思绪万千”。总之，精心组织好作文实践活动，对于提高学生的写作水平，培养学生的综合性能力，其意义和作用是显而易见的。

（三）采用多元化作文评价方式。

“以学为主”作文教学改革的评价机制强调评价主体和评价形式的开放，彻底改变传统的作文批改和讲评教师唱“独角戏”的做法。 一是评价主体多元化，评价的主体不仅仅是教师，还应包括学生本人、同学，使评价更加全面、公正。二是评价方式多样化。应改变以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用，尤其要加强形成性评价，加强对学生发展过程的评价。以鼓励、表扬等积极性的评价为主，多做正面引导。评价时，还要有育人观念，使评价从智力因素向非智力因素延伸，促使学生全面发展。实现作文评价的多元化可以采用以下策略： 

   1、自我评改 。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。让学生自我评改作文首先应让学确立自改依据。让每次作文训练只求突出1个重点，这样学生自改作文就会有的放失。指导学生文章内容修改为重点，从文章的审题、立意、构思、选材、结构、语言诸方面进行宏观调整和修改。同时还要审查自己的作文是否有真情实感，是否展现了个性的魅力，是否做到了“我手写我心”；标题是否新颖、传神、贴切、凝练，具有吸引力；开头是否新奇出众，或引或直奔主题，结尾是否让人回味无穷；前后是否照应，过渡是否自然，结构是否严谨等。教师要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的独特的眼光去看待事物。如果学生能从上述方面自评自改作文，久而久之，作文自改习惯会慢慢养成，作文能力会大大提升。

2、合作评改 。学生有了自评自改的基础，我们还引导学生互评互改。采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改。要求学生先把不正确的字词改对，不通顺的句子改顺，不当之处划出来并给予提示；再针对不同类型的文章进行针对性的评价，如写人的文章，根据需要，应该有人物的外貌、动作、语言、心理描写等，如果缺少某一方面，可在相应位置批注“此处应有语言描写（或其它描写）”等字样。最后还要找出作文中的闪光点、创新点。总批时应从整体出发写出优缺点，提出修改方案，并签上姓名。要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，小到一个词、一个符号，大到全篇布局、思想认识的问题。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，互相沟通，互相启发，共同提高。 

3、师生互评。我认为作文评价中不仅要发挥老师的主导作用，还要注重师生间的合作交流。那么，老师的主导作用应该怎样发挥呢？一是老师示范性批改，一定要满腔热情地认真地批改，让自己的红圈红字红线化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导。二是老师要重视学生自评互改后的评价。既评价“修改者”改得是否到位，又评价“批注者”批得是否准确。如批得不准确或改得不到位，老师要给予纠正，对于共性问题，要及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题。

4、集体评改 。老师把自改互评后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细的阅读，选取一篇或几篇有代表性的文章在班上读后集体修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论、探究。老师评价时，注意突出“一切为了促进学习的健康发展，尊重学生的个位差异”的宗旨。集体评改的重点也可以是“二类文”，这些文章基本成功但在某些方面有问题，而且这些问题带有普遍性。将这些作文印发给学生，集体进行“病文会诊”，让学生做“大夫”，集体诊断治疗。学生在评改中加深了对写作要求的感性认识，比起老师“空对空”的大而化之的传统讲评，学生得到了更多的实际收获。

教学实践证明，多元化作文评价方式的实施，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，充分发挥学生的主体作用，全面实施“自主、合作、探究”的学习方式，促进了学生健康的发展，学生也能够获得多层面的作文技能培养，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。

总之，初中作文多元化教学应以叶圣陶先生“以学生为本位”的思想为指导，贯彻“以人为本”的教改核心理念。本着多样性、程序性、灵活性、开放性的原则，旨在探索务实高效的作文教学捷径，从而使作文教学走出低谷，进入新的天地。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》（实验稿）。 

2、《多元化思维与作文教学》 马立平  《写作教学与研究》2007第02期。

3、《作文教学的本质和写好作文的三个因素》 王永  《中学语文教学参考》2007年第05期。

4、《写作是一种打开》 朱彬茹 《中学语文教学通讯》2009年第12期。