“以读促写,以写促读”

作者：姚秀鹏

来源：《学校教育研究》2014年第17期

        一、“以读促写，以写促读”的英语写作教学策略新探

        （一）通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累

        1、重视词汇积累，打好写作基础。俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。

        2、重点句型、语法的学习和积累。大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。

        （二）精读阅读材料，学习写作策略

        1、“以读促写，以写促读”之仿写策略

        茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。

        （1）口头复述课文，加深学生对话题的理解及语感的培养

        （2）信息记录

        教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概括等能力。

        （3）识别关联词

        英语中常用first，next，then，finally， because，so， although，but，however， after，before等关联词或表明上下文因果和比较对照关系。

        2、“以读促写，以写促读”之改写策略

        教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩大改写的范围。简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换。

        一是人称替换法：要求时态不变，人称变。此法比较适合于七年级的学生。这主要是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。比如：My day可以改成Jane’s Day或My mother’s Day。

        二是时态替换法：要求人称不变，时态变。主要是一般现在时、一般过去时与将来时的替换，如学了My vocation plan可以让学生试着写成My last vocation，还可从现在的“我”去回忆过去的“我”及设想将来的“我”（I used to...，but now I...，In the future I will...）。从时态的比较中学生自然就熟悉了动词的演变过程，这比单纯地背诵get-got，go-went更多了层对语言的自觉认知。

        三是词汇替换法：要求人称、时态都不变，变换其中与其意思相近的词、词组或句子。让学生头脑中形成词汇网，根据文章的思路进行筛选与合理搭配，整合词汇，充实文章内容，以培养学生思维的广阔性和思维的发散性。

        3、“以读促写，以写促读”之读后感策略

        读后感是学生在阅读后，让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写下自己的感想，这种练笔过程也是一种积极的思维过程。下面以Love animals，love the world课外阅读为例。经过小组讨论再发言的形式，让学生扩大知识的输入量，以图表形式总结，并以此为基础，结合中考作文要求，写一篇关于如何保护动物的作文。

        要求是：假设你是学校动物保护协会的成员，你和你的同伴Dave一起讨论What should we do to protect the wild animals？的话题。现请你根据他的观点和你的观点，用英语写一份发言稿。

        his idea

        your idea

        1. building more wildlife zoos

        1.

        2. being friendly to animals

        2.

        这样使学生能把所学内容进行有效的输出，同时呈现学生范文及中考评分标准，对比两篇文章，让学生领略文章的不同，从而争取较高的作文分数。

        二、高效写作课要有客观科学的评价，以肯定鼓励为主

        教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。具体批改方法如下。

        1、由基础较好的学生参与作文评阅，帮助中下水平的学生。批阅过程中。及时将第一手带有普遍性和典型性的错误作好记录，以便在作文讲评时重点纠正。

        2、将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以次来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣。

        3、讲评课后，让学生重写，原来的作文基础加上老师给予的建议和修改.进行再次写作，从而进一步提高写作质量。

        三、以读促写课教学反思

        1、英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。

        2、合作学习中的信息互动是一种多边活动，是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。

        3、教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

        总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的提高需要长期的训练并结合一些策略与技巧，把读与写有机结合起来。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲一练一评一练。持之以恒，让高效写作课绽放精彩。