2007年高三语文质量分析报告

一、命题的意图

面对目前高三年级语文学习的现状，结合2009年高考的试卷的分析、评价会议的精神，本次高三语文质量管理测试的命题，我做了如下思考。

1.强化三个高考的导向。

①强化书本诗词的背诵的导向。根据近年高考的背诵内容看，所有背诵的古诗文，大多出自课本，抓好课本的背诵应该是首要的任务之一。

②强化文本的细化分析的导向。2006年高三秋考试题和2007年高三春考试题，对开放题都有适当的减少，而对文本的细层次的分析的所增加，因此，本次质量管理试卷，在阅读部分，强化层次内容的命题。期望平时教学能进一步地深入文本。

③强化辩证分析与理性分析的导向。我区学生的概括能力较弱，究其原因，其实质还在于思维的理性不够，认知的辩证性缺失。因此，试卷的阅读部分多有理性分析及辩证分析的试题。另外，在作文命题中，考虑到高考语文连续2 年情感性命题，从发展的角度看，理性思考的作文题，也值得重视。

2.摆正能力与基础的关系。

学生在高三语文学习中，常常忽视语文基础知识梳理与运用。 因此，本次命题，对常见的修辞知识的运用，文体知识的理解，作品的时代，古代文化常识都有涉及，希望学生能重视基础知识，并通过对基础知识的运用提高阅读能力。

3.突出日常教学的重点和点难点。

在各个语言材料中，分步骤地设计考查筛选、组合、归纳等能力的题目，突出平时语文教学的考查重点。对古典诗词的鉴赏和文言文性阅读，设计有梯度的、有信度的题目，突出突古典诗词的鉴赏和文言文性阅读的难点。在题型上和分值的设置上，力求接近高考的试题，并根据我区的教学情况做适当的调整。

4针对本区实际，命题难度适中。

本次命题以普通中学的学生水平为依据。易难度设计比为：7：2：1，难度与2007年春季高考题相近。期望值为：平均分92±2；及格率70±2﹪。命题成员由高中语文中心组老师和非高三任教老师组成，经过审题、复查，在听取意见的基础上进行修改，然后定稿。

二、测试的分析。

(一)总体概况

1.下滑趋势没有停止。本次测试全区共18所中学，总计4947名学生。平均分为87.60分，及格率为47.04﹪。从平均分与及格率看，本届学生的水平与前几届有仍然呈现下滑趋势。02届到04届平均分均能达90分以上，及格率也有70%左右。从05届开始，平均分逐年下降至90分以下，及格率更是逐年下降至48左右。全区整体水平的下降趋势，较为清晰。请看下表。

2.“趋中”现象没有改观。在普通中学之间，原来的领头学校，现在已经不明显，其优势不再存在。从及格率看，顾村中学尚有一定的优势，但从高分段学生看，已经没有优势了。因此说，这种“趋中”从本质上看还是在下滑。

3.部分学校稳定，部分学校上升。与前两届比，重点中学还是较为稳定的。虽然某些成绩有晃动，这与复习的阶段性有关。普通中学中，高境中学、行知实验还是较稳定的。宝山中学的成绩，比高二时的成绩有较大的提高。民办中学的同洲模范学校，比高二时有所改观。

    当然，当前的各校成绩，决不可能是今后高考中的成绩，结合多年高考成绩看，与质量管理考试成绩变化大的是普通中学和民办中学，成绩都有上升的余地。重点中学更有上升的空间。

(二)试卷分析

1.抽样成绩情况。

抽样学生共200名，分属重点、普通两类学校，民办学校不在其列。

⑴现代文阅读的问题。

①筛选与组合信息能力的问题。例如，第1题，文中有明显的答案内容，但这些内容是由两个信息组合的，不少学生筛选出来的信息，只局限于某一方面，缺乏对问题概括性思考； 又如，第3题。是一道由果溯因的题型。其“因”在层次之中，层中的分号是一个明确的提示，学生因对信息的呈现形式把握不住，而造成了筛选错误。

②综合分析能力的问题。综合分析是建立在整体把握基础上的，有段的整体把握，也有全篇的整体把握。例如第8题，这是一道段的整体把握题。文本中比喻是含蓄的，学生竟然以摘选原文的方法解题，而没有将喻意说明。产生这样的错误，是没有对原文进行分析，阅读只停留在表层。第10题失误的原因，也是因为对原文缺乏深入咀嚼而造成的。

③题干审读不清，缺乏应考能力的问题。现代文阅读中，学生因题干审读不清而造成的失误是严重的。审读题干，一是抓不住关键词语。如第9题，对“择草而迁”没有深入的研读；二是对题干的意思理解有偏颇。如第2题，应该从例子的本身思考，但学生往往只去选择自己最易理解的一面去回答。

④语文的表述与人文素养的问题。阅读中的开放题，是从大语文观的角度考查学生，学生的表述能力和人文素养的积淀是正确解题的关键。如第5题与第12题。这两题一是证明分析的开放题，一是解释说明的开放题。从答题中看，学生将要分析的网络语言等同于方言俚语，证明前提就错了；另外，学生的人文素养不够，要求举一幅画说明，学生举不出名画，只会空谈。再者，开放题的表述语言零乱，错字别字多，在整体影响了要表达意思的清晰和正确。

⑵文言文阅读问题。

①背诵、书写的问题。本试卷的背诵内容大多出自课本，难度不大，但学生的背诵默写中，因别字、错字、漏字而扣分的情况仍很严重。例如，“则吾恐秦人食之不得下咽也”，漏“则”字；将“性本爱丘山”的“丘”写成“秋”；将“月黄昏”写成“近黄昏”。其原因在只会背而不懂其意。

②诗词鉴赏的问题。古典诗词名为鉴赏，但在高考的实际中，考查诗词内容理解的分值与考查诗词鉴赏的分值，各占一半。学生问题最大的是鉴赏。如，第16题，是从艺术技巧上考查，学生不能修辞手法进行具体分析，回答中空谈术语没有实际内容，更不谈与整首曲的联系，问题出在未能真正读懂。这里有词句不懂的问题，也有整体把握不住的问题。

③文言文的迁移能力的问题。文言翻译需要迁移能力，是句式、实词、词类活用的综合迁移。例如，第19题两句翻译，对关键实词“虞”、“敌手”以及省略的内容都掌握得较差。翻译的句子不连贯，相对应的现代汉语不准确。

④文言文的阅读理解问题。本卷对文言文阅读题的设计的难度不大。学生所犯的错误，与现代文阅读相同。但问题比现代文更为严重。如第23题，学生将医生不能治病的原因，误作病人的症结。又如第26题，未能从“医戒”和“自戒”两方面来分析。在分析中辞不达意的现象非常普遍。

⑶写作问题。

①思辩性与深刻性的问题。此次作文题，偏重理性思考，很多学生的作文，没有自己的思考的内容，说理粗疏、空洞，缺乏由表及里充分论证的过程，因此也就不能有其思考的深度和认识的高度，只局限于作文题所提供的内容。

②优秀作文缺乏的问题。令人眼睛一亮的好文章不多，多数作文在3类卷中下档次。得分在60分以上的人只是个位数。得分在50分以上的作文，也只占10%左右。原因是学生写作训练不够，训练的方法，也未能切中学生实际。

③阅读积累贫乏的问题。词语的积蓄，材料的选用，尤其是名家的哲理的语言，学生明显缺少积淀。在表达上，不是内容之间缺少必然的联系，就是作文中语言口语化，或是没有词汇来表达自己的情感。学生的阅读面、知识面、思想深度、认识能力，亟须提高。

④语言干瘪的问题。多数学生的作文，语言松散不简洁，以叙述语言为主，少有精辟的议论和动情的抒情；有相当一部分学生有语病，标点符号不会使用，通篇只有逗号，错别字较多。

三、教学对策

1.研读《考试手册》，明确高考方向。

《考试手册》是高考命题的依据。每年的《考试手册》都有所变化，仔细地研读《考试手册》，对比前后两年的异同点，有利于我们明确考试的大方向。开学后，我们将在高三教研活动中对《考试手册》作一次专门的研读，主要解决以下问题：其一，07届高考的强化处是什么？其二，高考与试点教材的联系点在哪里？其三，高考的写作部分可能有哪些变化？

2.分析高考试卷，把握常见题型。

近年的高考试卷，虽然每年都有一点新题型出现，但与常见题型相比，毕竟数量有限。因此，让学生熟悉并把握常题型是一件有意义事。常见题型有：①含义分析题型；②由果溯因题型；③段意、主旨归纳题型；④内容及特点归纳分析题型；④联想开放题型。这些题型，归纳起来可以分为对文本三个方面考查，一为是什么？二是为什么？三是怎么样？

3.深化思维指导，指点解题迷津。

学生在回答阅读题时，常感到茫然无头绪。问题出在思维的清晰度上。在复习中应该重视思维指导，主要指导学生学会对比思维、归纳思维和辩证思维方式。具休指导如何抓文本中的对比点，如何从对比中进行归纳，如何在回答问题进行辩证的说明，分析问题的相互关联的两方面，从而引导学生找到一条常见的规律。一旦找到了规律，学生在解答阅读难题时，就会有一个依循的思维指路标。

4.提高课堂效益，强化实战训练。

高三的课堂教学，重在梳理方法，使知识网络化，尤其是文言知识网络的建设更为迫切。复习应以多种训练为主，给学生自己动手的机会。多种训练应重在实战性，定时，定量，与高考的时间相同，难度相当，不宜过难、过深，使课内与课外，在知识网络上构成一个互补关系。使应考能力，在平时的复习中得到提高，在高考中得到最高效的发挥。