语文课培养学生听说读写基本能力的尝试

 语文课培养学生听说读写基本能力的尝试   山东蓬莱市南王中学语文组 姜玉华   听、说、读、写是语文学习的四大基本功。《中学语文教学大纲》对初中学生听、说、读、写等基本能力的培养都有明确的要求，改版后的教材也增加了不少语言实际运用的有关知识。这既符合生活实践的需要和时代的要求，又符合由应试教育向素质教育转化的需要。如果我们语文教师忽视了对学生基本功的培养，一味停留在字、词、句的教学上，不仅教学成绩难以提高，而且会误人子弟。 一、课堂教学中听、说能力的培养 人类语言信息交流的基本形式是听说和读写两大系统。这里听说是基础，读写是发展，二者互相渗透，互相影响、互相制约。而传统的语文教学自觉不自觉地重视了读写，忽视了听说，在很大程度上违背了科学的教学规律，阻碍了学生能力的培养。我在教学中很注重对学生听说能力的培养。课堂上我采用问答式、启发式教学方法，特别注重双边活动，通过训练学生使学生养成会听、能想、爱说、善于表达的好习惯。备课中我把课文中的知识设计成一个个问题，在讲解中提问，在启发中让学生思维，要求学生迅速概括、归纳、判断，也就是要听出要点，听出门道，然后举手回答，这“答”无疑就是一种说的过程。从某种意义上讲，听是为了更好地说，听得准才能说得好，只听不说是盲目的学习。这样既集中了学生的注意力，又锻炼了思维能力和口头表达能力。在训练学生听说过程中，结合课文听说训练目标：清楚、简洁、条理、连贯、得体，逐步提高要求。这样长期坚持下去，每个学生都会主动地动脑筋、爱发言、勤回答，说话的机会多了，能力自然就提高了。 二、作文教学中读写能力的培养 阅读教学也是语文教学不可忽视的一环。至于“读”的重要性不自今日始，古人称“学习”为“读书”，有人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，都说明了读的重要性，所以训练学生能用普通话正确流利地朗读是我教学的另一特点。学生自升入初中以来，我就牢牢地抓住这一环，首先是课本上课文的朗读。每篇新课文都有一节预习课，主要任务是利用工具书，用普通话读熟读透课文，抓好这一环节不只训练了朗读本身，还能够熟悉课文内容，掌握一些关键字音字形。其次是课外阅读，保障每周一节课外阅读课，这样学生有了博览的机会，视野开阔了，见识多了，脑子里就有了材料的积累，同时又为“写”做了很好的铺垫。每节语文课开始之前认一名同学上讲台朗读课外阅读的收获——自己认为最好的文章。要求姿式端正，内容熟练，吐字清楚，声音洪亮。这样台上认真读，台下用心听，这是利用“台上一分钟，台下十倍功”这个道理来提高读写能力。日久天长，既能提高学生朗读的水平和表达的能力，又能开阔写作思路和眼界，还将培养学生的勇敢和自信。教师也常来助兴，每周内至少找一篇优美生动的文章，声情并茂地朗读给学生听，以唤起学生对作文的兴趣，有了这个基础，再引导学生注意积累，每人建立一本“文学精华”，把阅读中发现的闪光点记下来。学生有了一定量的积累，“写”起来就不会为难发愁了。再配上一些行之有效的方法，以消除学生对写作文的惧怕感。具体作法是：作文题目要灵活，以自由命题为主，间或定题作文，让学生有机会写自己最想写的题目，叙述自己最想叙述的事情，抒发自己最想抒发的情感。每次作文之前的一段构思与交流的时间。一般是这样安排的，10—15分钟构思、列提纲，10—15分钟交流。构思与交流的内容包括：题目的拟定、主题的确立、材料的选取、开头结尾的处理、详略的安排等。这既为短时间内打不开思路的人开阔了视野，又把学生的思维带入了一个更为广阔的天地。最后一气呵成，完成作文。另外，还要多写勤练，不拘泥于一学期的“八小”、应经常结合当前社会热点话题、身边故事等内容，促发学生灵感，鼓励其写作，俗话说：“熟能生巧”，写作文也不例外。 作文的批改方式多种多样，除老师批改外，更多地采用“分组轮批”的办法。其法为：作文水平相近的学生每四人一个批改小组，每人一次要批三篇文章，然后每人用简明的话写上三句评语，指出优点、缺点、努力的方向。一篇文章三个人的评语不得重复。评语分两步走：第一步从书写、标点、错字、病句角度评改，第二步从布局与谋篇、遣词与造句、衔接与过渡、结构与层次等角度评改。这是因年级和组别而定。就这样以读带批，以批促写，有利于学生取长补短，共同提高。 我相信，只要我们语文教师有计划、有步骤、循序渐进、持之以恒地加强听、说、读、写训练，就一定能培养出大批知识结构合理的好学生。