高效课堂小组合作学习建设

  一、实施小组合作学习的基本要素 

1、合理分组。

   （1）组长聘任制。由全班同学民主评选，确定了新的班委。在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。先确定组长，再由组长轮流选聘组员。注意每位同学都要有一个编号

   （2）均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。

分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。

在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。

   （3）自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。

   （4）成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。

   （5）用来完成短期任务的同质小组。让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。这样，学习比较相当的同学在一起可能感受更舒服。

2、科学分工

     小组长：是小组合作学习的关键人物。民主产生，或教师指定，或特殊安排，或轮流担任。全面负责小组内的管理和学习。同时小组长兼任小组内的纪律委员。

     小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。

3、建立规则

    （1）均衡优质。明确组内各层面学生状况，各小组内部有A、B、C、D、编号，全班有若干个A号、B号……。

    （2）竞争机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。只有在竞争中的合作才具有生命力。

    （3）小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，不要在6组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。

    （4）人人参与、机会均等。利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉；要教给他们正确的学习方法。

    （5）自主学习、适时讨论。有效的合作学习，必须建立在学生学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分思考之后，具有了自己的“思想”，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。克服小先生讲代替教师讲。

    （6）及时反馈，了解效果。合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。反馈矫正相辅相成，相得益彰。没有反馈的矫正是盲目的无效矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳无益。只有通过不断的有效的反馈矫正，才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落实到实处。剔除合作假问题。

（7）优势学生独霸课堂。为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，其他学生的发展。在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会优势学生的发言，如：学生的发言次数和发言时间。

（8）学会用两种声音说话。合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场。有时，学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。这时，教师就应该想方设法先让所有学生都停下来，提示他们小声说话，或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。为避免此类现象重演，我们还应让学生学会用两种声音说话。2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密因此声音要小。4人或8人小组讨论时，可以声音略高；而全班交流时，声音要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。

（9）“三讲三不讲”

     讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会问题

（10）“三要三不要”

     要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。

（11）“五体现准”

    指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。

4、重视评价

体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价

开展了笑脸、苦脸、大拇指；“一拖二”评价；红绿牌制度；分数统计等。

笑脸、苦脸、大拇指，在学习方面，各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸，90分以上的加盖两个笑脸，85分以上的加盖一个笑脸。另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖大拇指（最后组内总评抵五个笑脸）。接下来的测验，在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。学期结束，数每个小组的笑脸总数，总数最多的前两个小组有经济奖励。而每个小组同学的笑脸数将直接与期末评优及综合素质评价挂钩。 

“一拖二”，就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣到分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。量化计分，每学科的检测结束后，科代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分。这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中，另外“学习”一栏中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。

    班里还每周一次开展优秀学习小组评选活动。各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，然后汇总评价结果。对评出的优秀学习小组，班级累计，学期末与各项评优挂钩，并在学校升旗仪式或各类集会上对进行公布表扬。

    在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间，让小组内的每个学生用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面，给自己打一个“自评分数”。组长在这里发挥着重要的作用，小组长要在小组成员自评的基础上，和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”，两个分数互相比较，让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的优点、缺点，并由监督员进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流，并被授予“进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”等称号。

5、打造环境

通过创设小组合作学习是文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识；国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容；定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、讲故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。 

一个小组就像一个球队，彼此之间缺乏好的配合和默契，就无法实现成绩的飞跃。可以让小组自己起一个具有个性化的名字，如“全明星”、“蓝色分暴”、“风之捷”、“禾苗”、“NO.1”、“永不言弃”、“百家讲坛”等，每个小组可以自选组歌：《再出发》、《笔记》、《不顾一切要成功》、《海阔天空》、《飞的更高》、《大地》、《在爱的路上走啊走》、《上学歌》、《宣言》等。

每个小组在遵照班级统一要求外，可以根据自己的情况制定组规，更有利于小组成员的自觉遵守。每个小组可以设计自己的组数，如有的小组设计了一个两只手紧握在一起的图案作为组徽，含义是“携手合作，实现双赢。”

二、小组合作竞争学习模式的建设

    小组合作竞争学习模式与以前松散的班级授课方式相比，有如下几个突出优点：

   （1）有了小组之后，学生的展现机会，交流机会增多了，可以在单位时间内，发生更多的思维与智慧的碰撞，让一个课堂，变为多个小课堂，许多不需要全班解决的问题，在小组内就得到了落实和订正，为班级留下了更多解决重点、难点的时间，让我们的课堂变得更科学，更高效。

   （2）评价方式改变了，由原来老师对个体学生的单向评价变为老师、小组和学生三者之间立体式评价。评价渠道的增多避免了教师与个别待优生的正面冲突，许多事情变为小组长去督促，而且我发现很多学生到了初中之后，并不是十分重视老师对他的评价，更多的关注同学是如何看待他。

   （3）有了小组之后，学生有了更多改正错误的机会，现在在教师的心目中，小组是整体，而不是以前单个的学生，个体被适当淡化后，反而有利于他们重新正视自己，树立信心，及时地纠正错误。

     但是，优点再多，如果没有一套运行机制，来保证小组合作竞争学习模式的实施，那些优点也就成了惘然。下面是如何以班级为单位来建设这一模式的几点做法：

1、小组划分，班级被分成八个大组，每个大组有两个小组，设正组长副组长各一名。公平性，凝聚力是激发学生参与竞争的重要条件。为了保证相对的公平合理，产生方式是先有老师发动讲解，然后在按照全班总评成绩列出1至8名，第8名先从9名到16名学生选出自己最想与其合作的同学，以此类推一直到第一名，然后再由第1名开始选，周而复始，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的8个大组。

2、每个大组的两名组长，各负责2到3人，全面负责小组的纪律、学习等各个方面，在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，对他们的培养是非常关键，所以要有明确的组长职责，并且让他们的工作真正变成督促其自我完善，锻炼其能力的舞台。

3、制定一套行之有效、简单实用的评价规则。充分体现出优则表扬，劣则督促的原则，让学生有章可循，明白自己的行为是否合乎优秀学生的标准。这套规则必须掌握好模糊与明确，简单和细致之间的度，让学生做事有步骤有方法，又不失灵活性和创造性。 

4、设置专人负责小组的计分，纪律委员，学习委员，卫生委员，体育委员各司其职，全权负责。为了督促他们的工作，规则要求他们必须记录得分情况，并在班会上述职。

5、充分利用班级宣传栏及班会对小组竞争成果进行督促。在宣传栏中，可设置小组，课课评，班主任信箱，小组积分榜等主要栏目。时时的反映每个小组的表现，另外还设置了诸如超级班干部、非常课代表、绝对组长、纪律之星、沉默是金等评选。在班会上除让班委述职外，重点对每个星期在评比中列前三位的小组进行表扬颁布流动红旗，让他们表演展示小组风采的节目，然后向最后一位的小组发鞭策棒以示督促。

6、小组评选与最后的班级评选挂钩，在年终的小组总评中，列前三位的小组将获得更多的三好学生、优秀班干部等的名额。

7、除此之外，还要对全班进行理念的灌输，让他们真正融入合作，享受竞争。在班上进行语言宣传。如：

你尊重别人，别人才会尊重你。

讲授是最好的学习。

只做有利于自身学习和发展的事才是遵守纪律。

不要只盯着别人的脚后跟。

小组的成功才是最大的成功。

小组长是你选的，你必须尊重支持他的工作。

三、小组交流要遵循1、2、4、8…..N规则

合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不要在6组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。切记任何人以自己为中心，为一点小事就全班学生卷进去。这样只会浪费别人的时间，无意于全班的共同发展和提高。尽管课改已把“课堂”变成了“学堂”，但教师的主导地位不能丢。教师要适时进行。既要把握交流的进度，还要把握交流的广度，更要交流内容的深度。

讨论交流的功能具有多元性。交流分享自学阶段的学习成果，并对知识进行迁移运用和对感悟进行提炼升华。这就要求交流方式应具有多样性。一般形式有小组内回顾，即同桌之间兵教兵，一对一的帮扶检查，你听我说，你写我看，互相检测对错，互相加深理解记忆等。也有同组之内的讨论交流；还可以是师生、生生间互动，组与组内信息互递实现组间沟通，更多的是向全班的汇报交流、演示实验、板演。在交流过程中，要杜绝假问题，满堂问，更要杜绝由教师的讲而变为学生讲的另一种形式的满堂灌。

班级讨论交流的内容，应根据所学知识的重点、难点、学生的疑点，能够衍生出新的生长点的具有研究价值的题目，有选择性、有针对性地设计组织学生交流，以期对所学内容进行提升和拔高。

交流之初，发言人要用规范的语言：如“我们组要展示的内容是…….”；“我们组认为…..”；“我们组的答案是……”

交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及从该题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己的见解。但在别人发言中不能随便插嘴，如遇到不同见解先仔细听别人的意思，然后注意能寻找证明自己观点的事实。

发言结束时，要说“我讲完了。”“我们组的意见就是这样。大家谁还有补充？”“谢谢大家。”

四、在合作学习的过程中，要培养学生“三会”

一是学会倾听，不能打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；

二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释； 

三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。

    听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同。努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并及时判断他说的话是否符合实际，有没有道理。善于捕捉对自己有利的信息，加以记录整理。合作学习鼓励发言，但为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出。听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会用礼貌用语。如：“好主意，但你有没有想过……”“也许你是对的，但从另一方面来说……”“抱歉，我觉得不太恰当…..”“让我们重新想个办法。”

五、如何开展小组评价（案例）

自    评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。自评包括个人自评和小组自评。

（一）个人自评

    “全明星”小组是一个非常有潜力的小组，但最近上课时两位男生总爱凑到一块说闲话。等老师批评时，他们互相推托责任，还受到同组其他同学的埋怨，小组成员之间便产生了一些隔阂，团结互助的精神大减，严重影响了小组的合作学习。做为小组的组长，看在眼里，急在心里，在多次劝说无效的情况下，想出了一个主意：在小组内开展一次批评和自我批评，并邀请班主任老师参加例会。在当天下午放学后的小组会议上，组长先是谈了小组内存在的一些问题，然后说：“今天就尽到自己管理的责任，同学们上课说闲话时，我的管理态度太粗暴，方法太简单，管了几次不听，我心里就产生了厌烦的情绪，心想他们可能本来就是这样的，有点看扁了这几位同学。在这里我先向这几位同学道歉。”一石激起千层浪，同学们纷纷做起自我批评来，这个说自己这不好，那个说自己那不好，纷纷表达自己的悔恨之情。这下可忙坏了小组记录员马潇雨，她甩了甩手说：“行了行了，你们都少说点吧，都快把我的手脖子累断了，一会儿回家我还要用它吃饭呢！”一句话把大家逗乐了，气氛一下子活跃起来。然后他们又分别找了对方许多的优点。从这从例会以后，这个小组的同学团结一心，一跃成了班里最优秀的学习小组。

在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间，让小组内的每个学生用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面，给自己打一个“自评分数”。组长在这发挥着重要的作用，小组长要在小组成员自评的基础上，和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”，两个分数互相比较，让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。组长和组中评分最高的另两名同学要一起找“自评分数”与“组内评分”差距最大的同学谈话，帮助该同学首先正确地认识自己；其次找组内评分最低的同学谈话，让该同学知道自己为什么本周在组内的得分最低，并制定出下周的改正措施。如果某位同学连续三周“组内评分”最低，小组长就要上报班长，班长将其他班委一起找该同学谈话，并在“班级日记本”上记录谈话内容。并由班委会根据谈话效果作出处理意见，处理意见一般会有： 

（1）写反思书（要夹入班级日记本）；

（2）给予警告; 

（3） 留组察看； 

有一次，“孙国林组”内有一个同学在课堂上交头接耳而被老师扣了分，还未来得及下课小组长孙国林就对老师说：“老师，给我们几分钟时间，我们要研究一下，以后谁再给小组丢分怎么办。”小组长在小组每个成员自评的基础上，也是从同样的这些方面对本组同学进行整体评价，给本小组打出一个自评分数。找出存在的问题，研究制定改进措施。

互    评

每周班会时间，各组之间、每组成员之间，在自评的同时、进行互评。

（一）小组成员之间的互评

周五下午第三节，班级例会开始，和往常一样班长做了一周的小组总评，宣读了各小组的总分以及得失的情况。然后各个小组在组长的协调下进行组内分析，每个组员都对自己的行为作了回顾，他们之间也进行了交流。根据上面的一系列的准备，每个学生都在经过深入的思考后，拿出一张方便笺，在上面写下了这样的话：我要学习…..，监督者：某某；我要批评…..，并劝诫他。然后，学生们将写好的方便笺贴在小组的宣传栏上。

候宇：我要学习吕富鹏上课认真思考，积极参与小组交流，监督者组长王立伟，如果实现不了，我要到操场上跑五圈；我要批评杜家静，她干值日时太懒，总是来晚，并且我接受秦宇辰对我的批评，我一定注意个人卫生。

张牧垒：我要学习于美玉组长办事认真的作风，在收数学作业时，建立作业统计本，做好老师的好助手，监督者班长姜春雨，做不到的话，我将在班会上作检讨；我要批评张壮，他总是在课上乱动，扰乱课堂秩序。

张树林：我要学习王立伟在学习上的钻研精神，不放过任何一个问题，只要想不明白的问题及时请教，监督者同桌高雨；我要批评张伟强，他的脚丫子太臭了，我都要戴防毒面具了。我接受高继涛的批评，我一定在课上尽可能的不接“话头”。

同学们积极地提出自己的目标，并且落实到日常的生活和学习中，对建立良好的班级合作氛围，树立积极向上的人生观都起到了很好的作用。

小组成员要互相找出其他伙伴的优点、缺点，并由监督员进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流，并被授予“进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”等称号。

（二）小组间的互评

     班里每周一次开展优秀学习小组评选活动。各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，然后汇总评价结果。对评出的优秀学习小组，班级累计，学期末与各项评优挂钩，并在学校升旗仪式或各类集会上进行公布表扬。

     通过小组间的互评，让每个小组都明确了大家对自己组表现的满意度，并看到了什么是先进和更高的要求，并由得票最低的小组开始定出自己组下周要赶超的小组，（并自愿帮助班上做清洁）。

如：

在下周的班会上，班长将总结上表的完成情况，获胜的小组可在周一至周五的中午预铃前在全班同学面前齐唱组歌。这样的奖励措施在学生心目中是至高无上的，每当他们被允许在全班同学面前齐唱组歌时，他们心中的自豪与骄傲是会溢于言表的。