第一章 语文课程标准概述(一)

本课程从语文课程的标准、目标入手，阐述了小学语文课程资源的开发与利用、教学与评价、常见的教学策略与教学设计等方面的内容，并从教学理念、角色定位、教学反思等角度概述了新世纪语文老师的素养。

第一章 语文课程标准概述

第一节 从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展

面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。现代社会对公民所提出的素质要求，向语文教学改革提出了新的挑战。它要求语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

实践证明，沿袭了几十年的语文教学大纲不再适应当今语文教学改革的发展需要，必须寻求一种新的能完整体现语文课程改革理念的表现形式取而代之。教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称《语文课程标准》)，具体体现了语文课程改革的理念，它为我们新一轮的语文课程改革绘制出了施工的蓝图。《语文课程标准》从法定的角度，不仅规定了义务教育阶段的学生在知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，还对语文课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等作出了相应的规定。《语文课程标准》的颁布，标志着我国的语文教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。我们从教学大纲演变为课程标准中，可以正确把握语文教学改革的发展方向。

一、从语文学科性质的演变看语文教学改革的新发展

语文学科的性质定位，关系到语文教学全局性和方向性的问题。正确把握语文学科的性质，有助于我们正确把握语文教学改革的方向。

纵观新中国成立以来颁布的各部小学语文教学大纲，人们对语文学科性质的认识大致可分为以下四类：

一是强调思想性，摒弃工具性(1956年大纲)；

二是独树工具性，摒弃思想性(1963年大纲)；

三是强调思想性，兼顾工具性(1978年、1987年大纲)；

四是强调工具性，兼顾人文性(2000年大纲)。

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一规定摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论。语文课程教学的本质就是促进学生整体和谐发展。工具性与人文性统一的客观基础在于人的整体和谐发展。“工具性”往往关注人在理性、认知、过程方面的发展；“人文性”往往关注人在非理性、情感、动机方面的发展。如果只强调工具性，忽视人文性，或者只强调人文性，忽视工具性，将会造成人的片面的畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以使理性与非理性，认知与情感，过程与动机得到有机的整合，从而促进学生素质的全面发展。由此可见，《语文课程标准》对语文课程性质的定位，为新世纪的语文教学改革指明了方向。

二、从课程理念的提出看语文教学改革的新发展

纵观新中国成立以后的各部语文教学大纲，都没有专门的课程理念论述。语文课程理念的提出，为我们进一步指明了语文教学改革的方向。

《语文课程标准》提出了四个基本理念，这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。

 “全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。我们在理解这一理念时，必须把握两点：第一，要面向全体学生。义务教育阶段的语文教育是为全体学生设计的，语文教育要为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础，使他们能在德、智、体、美等方面得到和谐的发展。第二，要弄清语文素养所包含的具体内容。这些内容主要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度，丰富的语文知识，发展语文能力，培养语感，提升思维能力，养成良好的个性，培养健全的人格。

 “正确把握语文教育的特点”，是达到语文教学目的的前提。我们在理解这一理念时，必须把握三点：第一，要正确处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的辩证关系。首先，要引导学生走进文本，认真读书，养成认真读书的好习惯。其次，要组织学生进行多向对话，阐谈自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识。通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。第二，让学生在语文实践中学习语文。过去，我们对语文课程的学习，过分强调语文知识的系统性和完整性，教与学、考与评都框定在课本与教参的范畴，结果是教师教得死，学生也学得死。实践证明，学生的语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成的，形成的过程是一个由量变到质变的飞跃过程。学生学习语文的实践活动，不仅包括课堂上的听、说、读、写、演等活动，还包括课外丰富多彩的实践活动。第三，要正确把握汉语言文字的特点。汉语言文字的基本特点是以形表义，音、形、义结合，感情色彩强烈。因此，我们在语文教育中，要走出“先系统讲解语文知识，再安排相应练习”理性化教学设计的误区，注重培养学生良好的语感和整体把握的能力，充分发挥语文课程情感熏陶的功能。由此看来，只有正确把握语文教育的特点，才能使学生爱学语文，会学语文，才能使语文教学焕发出新的生命活力。

 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对教育提出的新的要求。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。首先，学生是自主学习的主体，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的。在学生自主学习的过程中，学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一个学生自主学习的积极性，从而促使每一个学生做到乐学，会学。其次，现代语文学习活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并视这种差异性为学习资源为前提的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。学生在语文实践中的探究过程，是获取知识、方法和情感体验的过程。在探究过程中获取的探究乐趣，比探究获取的结果更为重要。由此看来，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，达到共同提高的目的。

 “努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。我们在理解这一理念时，必须把握四点：第一，从课程目标上看，语文课程不仅仅局限于语文知识的学习，而应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行整体设计，使之相互渗透，融为一体。第二，从课程时空上看，要走出传统语文课程“课本是世界”的误区，确立“世界是课本”的新的语文课程时空观。这个世界不仅包括实存的物理世界和虚拟的网络世界，而且包括师生丰富多彩的精神世界。第三，从课程功能上看，语文课程要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。第四，从课程类型上看，语文课程不仅包括语文学科课程，还包括语文活动课程和语文综合性学习课程。

以上四个基本理念，贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想，我们只有全面深刻地理解这四个基本理念的内涵，并付诸语文教学改革的实践，才能正确把握语文教学改革发展的方向。

三、从课程目标的演变看语文教学改革的新发展

语文“课程目标”决定着语文教学与改革的方向。《语文课程标准》中规定的课程目标，既是语文教师开展语文教学活动的重要依据，也是编写语文教材的依据。因此，正确把握语文课程的目标，有利于广大语文教师正确把握语文教学改革的方向。纵观新中国成立以后颁布的各部语文教学大纲，语文课程目标都是从知识和能力两个维度来设计的。《语文课程标准》首次确立了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，这是语文课程改革的重大突破，这意味着语文课程的功能发生了根本性的变化。也就是说，新的语文课程标准不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时对学生情感态度和价值观方面的发展也提出了要求，这是时代发展对人才素质提出的要求，也是语文课程改革发展的必然趋势。

如果把“语文课程目标”比做一个“球”体的话，那么，它的“球心”就是全面提高学生的语文素养，也就是说通过语文课程目标的教学，达到全面提高学生语文素养的目的。球体的“经线”包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个方面，这是隐性目标。球体的“纬线”包括识字与写字，阅读，写话与习作，口语交际，综合性学习五个方面，这是显性目标。这种语文课程目标的设计，经纬分明，隐性目标与显性目标融会一体，并服务于语文教学的根本目的——全面提高学生的语文素养。

我们要深刻理解语文课程目标的内涵，须要特别关注两点。第一，情感态度和价值观对学生的未来发展有着极其深远的意义。然而，情感态度和价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。它需要教师通过创设情境，营造氛围，让学生自己去体验，去领悟的，而且，这是一个长期的潜移默化的过程。因此，教师如何从由对学生情感态度和价值观的关注转化为自己内在的教学品质和教学行为，是广大语文教师值得深入反思的问题。第二，随着时代的发展，对知识的价值的认识也将发生根本性的变化。以往的语文教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，其价值主要是为了应付考试。《语文课程标准》所关注的知识价值是着眼于学生素质的发展，强调学生在了解、理解、应用知识的过程中体验到了什么，通过体验教学，引导学生致力参与，亲身实践，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度和价值观。

四、从教学内容的演变看语文教学改革的新发展

从教学内容来看，《语文课程标准》与以往各部语文教学大纲相比，最显著的变化就是首次提出了语文“综合性学习”的要求。语文综合性学习的提出，体现了语文教学改革的新发展。首先，从语文综合性学习的内容来看，它面向变化中的整个生活世界，沟通了语文课程与其他课程，课内与课外，学校与家庭，学校与社会，课本与生活实践等多方面的联系，使语文课程走出了“学科中心主义”狭小天地。这种课程内容上的综合，有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的整体提高，有利于学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。其次，从语文综合性学习的方式来看，它主要倡导观察表达式、问题探究式、活动合作式三种学习方式，这三种学习方式能适应社会发展的要求，能体现语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

五、从教学评价的演变看语文教学改革的新发展

教学评价是语文课程实施的重要环节。语文课程的教学评价是否科学，直接影响着语文教学改革的发展。

综观以往的语文教学大纲，在语文教学的评价上，存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价方式单一、评价主体缺失等诸多不足。为了有效地解决这些问题，《语文课程标准》从评价的目的、评价的价值取向、评价的方式、评价的主体等方面提出了具体的要求，这些要求体现了语文教学发展的方向。

第一，从评价的目的上来看，强调评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这意味着评价的功能发生了性的变化，即从过去过分强调评价的甄别和选拔功能转变为充分发挥评价的发展功能。

第二，从评价的价值取向上来看，应充分考虑语文课程具有的重情感体验和感悟的特点，强调要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行综合评价。也就是说，语文课程的教学评价，既要注重促进学生认知的发展，更要注重促进学生兴趣、动机、情感态度、意志、性格等非智力因素的发展。

第三，从评价的方式上来看，强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价相结合，其中特别强调“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”。在这些评价中，“成长记录方式”、“语文学习的档案资料”等评价方式，是以往传统评价中所没有的。“语文学习档案资料”，并不是指学生语文学习分数的成绩档案，而是所有定量与定性评价资料的集合，它与“成长记录”表达的是同一个意思。其中，包括采用成长档案袋评价的方式记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中主要活动的成长来评价学生的语文学习表现。对学生来说，成长档案袋评价为他们提供了一个个学习的机会，看到自己一个个成长的足迹，这种评价方式可以促进学生的可持续发展。

第四，从评价的主体上来看，已由过去教师的单一评价转化为多元的评价，即注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，确立了学生在评价中的主体地位。在新课程实施过程中，不少地区和学校在这方面总结出许多既行之有效又富有创意的做法，例如：让学生自主选择展示自己认为最能代表本学期语文学习进步的成果，供教师、学生、家长评价；自由选择自己认为合适的方式，如图文并茂的展览、调查报告、建议书等，展示自己语文综合性学习的成果；围绕某一教学内容，设计多套试题，由学生或家长选择或自愿抽取决定，学生参加做评委；学生自己命题，班级学生随机抽取检测。这些做法，可以充分调动学生参与评价的积极性，从而促进学生素质的全面发展。

第二节 语文课程的性质与地位

语文课程的性质，是语文课程区别于其他课程的根本属性，它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据。我们只有认清语文课程的性质和地位，才能明确语文教学改革的方向。

《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一科学阐述，解决了长期以来在语文课程性质问题上存在的文与道、思想性与工具性、工具性与人文性的矛盾之争。事实上，语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，它才能成为有源之水、有本之木，才能真正发挥语文课程的育人功能。

要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性，二是什么是语文课程的人文性，三是如何实现工具性与人文性的统一。

一、什么是语文课程的工具性

语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。语文课程的工具性主要体现在两个方面。

1．语文课程是认知的工具

叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其他一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行阅读与表达，这是其他学科学习所必备的条件。有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。

那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。学生一旦获得了自学的方法，就能大大提高语言学习的效率。

2．语文课程是表情达意的工具

语文和数学都是属于工具性课程，那么，这两门课程在体现工具性的作用上有什么不同呢？数学是通过对数与形的计算来体现工具作用的；而语文是通过表情达意来体现工具作用的。语言作为载体，它所负载的文化科学知识都具有一定的思想和情意的内涵，学生通过对文本的阅读与理解，不仅可以获得语言的知识，提高理解语言的能力，而且可以提高思想认识，受到情感的熏陶。同样，学生通过习作表达，不仅可以提高运用语言知识的能力，而且可以使自己的情感得到抒发，个性得到彰显，人格得到培养。因此，从这个意义上来看，语文课程的工具性不仅表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在对学生人格的塑造上。

二、什么是语文课程的人文性

如果说语文课程的“工具性”着眼于学生的认知和再认知领域，那么，语文课程的“人文性”则着眼于学生的精神领域。语文课程的“工具性”只是揭示了语文课程的外在意义和价值；而语文课程的“人文性”却揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文学习的过程既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。那么，在语文教学中，如何充分发挥语文课程人文性的功能呢？

1．要引导学生大量阅读，让学生通过大量优秀作品的阅读，受到熏陶和感染

人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，学生通过大量的阅读和感悟，可以吸收前人创造的文明结晶，从而提高自己的语文素养。值得一提的是，学生通过阅读优秀作品，提升人文素养，需要经历一个长期的、潜移默化的过程。那种围绕语文知识点和能力点进行大运动量的训练的做法，是难以奏效的。

2．要牢固确立“以人为本”的教育策略

首先，在教学的指导思想上，要把学生当做真正的“人”来看待，学生是有思想有情感的，教师要学会尊重和唤醒；学生是有个性有过失的，教师要学会保护和宽容。只有这样，你才会真正体会到人文教育所独具的“感化”教育魅力。其次，在语文教学实践中，要充分尊重学生的独特体验。学生对文本、对生活的反应往往是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。因此，教师在引导学生进行独特体验时，要唤醒学生的童心，鼓励学生讲真话，抒真情，显露思维的“原生态”。再次，在目标价值的导向上，要以塑造完善的人格为根本宗旨。语文课程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，使人的品质更加高尚，使人的个性更加张扬。

三、如何实现工具性与人文性的统一

“工具性与人文性的统一”，是广大语文教师和研究工作者经过长期的语文教学实践和研究总结出来的，这是语文课程教学指导思想上的与日俱进。那么，在语文课程的实施中，如何实现工具性与人文性的统一呢？

1、要把“工具性”与“人文性”作为一个整体来考虑，不能只偏重某一方面

那种“先实现工具性目标，后补充人文性内容”，或者“先实现人文性目标，后强化工具性训练”的做法都是不妥当的。为什么说“工具性”与“人文性”是一个统一的整体呢？从语言的性质来看，语言既有语言形式，又有语言内容，语言形式和语言所负载的思想、情感、文化等内容是一个统一体，语言形式离开语言内容，将不复存在，语言内容总是要通过一定的语言形式表现出来。我们在语文教学的过程中，必须把语言形式的教学与语言内容的教学有机地结合起来。从语文教学心理学的角度来看，语文课程的“工具性”着力解决“学什么、怎样学”的问题，而语文课程的“人文性”着力解决“为什么而学、将会怎样去学”的问题。这四个问题是一个完整的学习过程必须具备的要素。如果只解决前两个问题，将会使语文学习活动迷失方向，并失去学习的原动力；如果只解决后两个问题，将会使语文学习活动失去逻辑前提。因此，我们在语文教学中，只有将这四个问题有机地整合起来，才能提高学生学习语文的效率。从人的发展角度来看，学生的全面发展，离不开理性与非理性，认知与情感，工具与精神，知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等层面的协调发展。“工具性与人文性的统一”为学生的全面发展和终身发展提供了客观基础。

2、工具性与人文性的统一，必须寓教于文

编入语文教材的文章，虽然涉及历史、地理、社会、自然等学科方面的语言内容，但是，正如叶圣陶先生所说：“只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算做语文教材。所应着眼的是生字难句的理解和文章方法的摄取。”这就是语文课程区别于其他课程的本质属性。其他文科课程的教学着眼点主要是语言内容，而课文课程的教学的着眼点是语言内容与语言形式的有机统一，要做到这一点，必须寓教于文。

由此看来，在语文教学中，只有正确处理好语言内容与语言形式的辩证关系，才能实现工具性与人文性的统一。

综观目前的语文课堂教学，有两种不良倾向值得我们深刻地反思：一是片面强调语言形式的训练(形式——形式——形式)，刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，这种训练的目标指向就是应付考试；二是片面强调语言内容的感悟(内容——内容——内容)，所谓“书读百遍，其义自见”，忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言表达法则。这两种语文教学的模式，是造成长期以来语文教学费时、低效的根本原因。

为了从根本上解决以上问题，必须构建适合学生母语学习的两种基本模式：一种是“形式——内容——形式”学习模式，即在学习一篇课文时，先从形式入手把握内容，再从内容的理解中领悟形式；另一种是“内容——形式——内容”学习模式，即在学习一篇课文时，先从内容入手把握形式，再运用形式去深入理解内容。这两种学习模式都体现了从现象到本质、从本质到现象的领悟过程，这个完整的学习过程可以把形式和内容，现象和本质，工具与人文有机结合在一起。在教学一篇课文时，究竟采用哪一种学习模式，应视具体情况灵活决定。

语文课程的性质决定着语文课程在九年义务教育中的地位。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课程标准对语文课程的定位可以概括为“一个目的，两个基础”。“一个目的”就是致力于学生语文素养的形成与发展；“两个基础”就是指学好其他课程的基础，全面发展和终身发展的基础。只有目的明确了，基础才会有保障。语文课程的地位是由它的性质与课程的定位标准的相互关系所决定的。

从学校教育的角度来看，语文课程是基础性课程。在九年义务教育阶段，语文课文所占的课时数约占所有课程总课时数的20％—22％，这充分体现了语文课程的基础性和重要性。由于语文素养具有综合性的特点，它不仅包括语言能力、听说读写能力、思维能力，还包括品德和审美情趣、良好的个性和健全的人格。所以，学生通过语文学习，一旦获得了基本的语文素养，不仅可以为他们学好其他课程奠定坚实的基础，而且可以为他们的全面发展和终身发展奠定厚实的基础。

但是，我们必须清醒地看到，在现行的教育制度和考试制度的影响下，语文课程在九年义务教育阶段的重要地位还没有得到有效的落实，在相当一部分教师和学生的意识里，语文似乎是较为容易对付的课程，数学课是不能随意缺课的，语文课缺几节并无大碍。尤其值得关注的是，据有关调查资料显示：目前中小学生用于学习外语的时间大大超过语文。中国语文将面临成为一门无足轻重、有名无实的让学生感到厌倦而无奈的课程。显然，在这样一种社会氛围中，语文课程又怎能完成它所肩负的使命呢？这个问题应该引起我们深刻的反思。由此看来，语文课程的性质和地位的问题，不仅仅是一个教育理论问题，也不仅仅是一个教育实践的问题，而是一个必须引起全社会关注的重大问题。只有全社会的人都来关心和解决这个问题，语文课程的改革才有希望，中华民族的伟大复兴才会有希望。诚然，对于广大语文教师和语文教学研究人员来说，更是任重而道远。

第三节 语文课程的基本理念

语文课程的基本理念，就是我们平常所说的语文教学的总的指导思想。先进的语文课程理念，都来自于成功的语文教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。纵观新中国成立以来语文教学改革的发展历程，我们发现一个时期有一个时期的基本理念：20世纪50至60年代强调打好基础，提出“双基”；70年代至80年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”；80年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；90年代以后强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”。教育部2001年7月颁发的《语文课程标准》在全面总结新中国成立以来语文教学改革的成功经验的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养”这一语文课程的基本理念。这一语文课程的基本理念应成为当今语文教学改革与实践的指导思想。

关于语文教学的改革与实践，我们必须弄清两个基本问题：语文教学的根本目的是什么？为了达到这个目的，需要哪些条件？《语文课程标准》中提出了四个方面的基本理念，这些理念之间的关系是目的与条件之间的关系。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”是为了达到语文教学目的所必需的条件。

由此可见，语文课程的基本理念包括目的理念、过程理念、学习方式理念和内容理念。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。

一、全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的

语文教学的根本目的是什么？《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在理解以上基本理念时，必须把握两点：

1、语文教学对象的全体性

九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本品质。语文是民族文化、民族精神的载体。因此，在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想情感作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。但是，我们必须清醒地看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈的努力。

2、语文素养培育的全面性

语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

对于学生的语文素养，《语文课程标准》在借鉴国外课程理论、总结我国语文教学改革经验的基础上，在课程的教学目标中提出了一些新的要求，例如：强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息(包括网上学习)的能力；要求学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；提倡阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些要求的提出，有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养和造就21世纪需要的人才。

3、处理好语文素养培育的基础性与学科性的关系

目前对“语文素养”内涵的认识，存在着两种倾向：一种是对“语文素养”的界说比较宽泛，把“语文素养”当做一个“筐”，什么东西都可以往里面装。这给广大语文教师的实践操作带来了困惑。另一种是对“语文素养”的界说比较狭窄，主张切除非语文部分，保留语言积累、培养语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文学习方法和习惯，以及热爱祖国语文的思想感情。我认为，以上两种认识都是片面的。要正确把握“语文素养”的内涵，必须弄清语文素养构成要素之间有什么联系。根据语文课程标准确定的语文素养的要素，我们可以把语文素养分为“学科素养”和“基础素养”两个部分。“学科素养”是指体现语文学科特性的素养，如有关语文学科的知识、能力、方法、习惯、态度等。“基础素养”是指各门学科都需要培养的共性素养，如有关思维品质、品德修养、审美情趣、个性与人格培养等。语文素养的培育绝不是这两种素养的简单相加。基础素养的培育是在学科素养培育的一体化过程中完成的。学科素养的培育是显性的，基础素养的培育是隐性的。因此，我们在培育学生的语文学科素养时，要有目的地渗透基础素养的培育，学生的基础素养提高了，反过来又可以促进学生学科素养的提高，这样，语文素养的培育可以步入一个良性循环的轨道。

二、正确把握语文教育的特点是达到语文教学目的的前提

要达到语文教学的目的，其前提是必须正确把握语文教育的特点。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的；二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，这是从课程的实施角度提出来的；三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，这是从汉语言文字的特点与学生学习的角度提出来的。

要正确把握语文教育的特点，在语文教学中必须体现“三性”：

1、凸现人文性

语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。因此，我们在语文教学中，要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区，要把社会的主流价值(如学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等)贯穿于语文教学的全过程。然而，社会的主流价值内化为学生个人的价值观，有一个过程，决不是靠“刚性”的“楔入”，而是通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特的体验逐步生成的。语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的，就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对于同一内容的反应也是不同的。常言道：“一千个读者，有一千个林黛玉。”因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质、培养学生创新能力的需要。

2、加强实践性

语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，把听说读写的主动权还给学生。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。长期以来，语文教学存在着这样的认识误区：认为学生语文能力的形成要靠系统的讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练，而忽视了母语教学有基础、有语境、有丰富的资源这一基本事实。这是造成目前语文教学“费时低效”的根本原因。学生绝不是先掌握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的，而是在大量的听说读写的实践活动中逐步领悟有关语法和修辞知识的。因此，为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。

3、体现规律性

汉字、汉语有其自身的规律，正确把握这些规律，有利于大面积提高语文教学的效率。例如：利用汉字形声、象形、会意等特点帮助学生识字；利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规则指导学生写字；利用汉语言综合性、模糊性、多义性和感情色彩强烈的特点，培养学生良好的语感。比如，“月亮”一词，在一个人的心中可能幻化成温馨的家园，而在另一个人的心中可能成为凄凉的地狱。在培养学生良好的语感过程中，要注重培养学生整体把握的能力。这里的“整体把握”是指整句、整段、整篇的把握，其目的是要克服目前语文教学中普遍存在的零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊端。当然，强调培养语感和整体把握，绝不是一概杜绝必要的分析，关键要看这些分析是否必要，是否科学，是否做到局部分析与整体把握有机结合。在把握汉语言特点的基础上，教师要充分利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富学生的语言积累，增加他们的文化储备，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略

一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配，学习方式是由课程教育的目的和内容决定的。为了达到全面提高学生的语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略，在实施这一基本教学策略时，必须体现“五性”：

1、自主性

学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为。根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括主体对客体的选择、分析批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学。二是要积极探求有利于学生主动学习的方式。以“练习”为例，可以让学生根据学习能力的差异自由选择练习的难易和题量；可以让学生根据学习兴趣的不同，自由选择练习的内容和形式。

2、合作性

现代社会被人们描绘成为一个地球村，是一个紧密相关的世界。从当今社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作意识。中国过去由于处于小农经济社会，因而不善于与人合作。为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学生学会与人合作，愿意与人合作。合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养，作为具有奠基作用的义务教育阶段的语文课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。

3、探究性

探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性。语文教学中的探究性学习要紧紧抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生听说读写的综合能力。为了提高探究性学习的实效，一是要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行学习实践活动，解决问题；二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面，都应让学生自主选择。

4、全程性

自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的，从学习资源的开发、实施到学习结果的评价都必须体现这种学习方式，它不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。首先，从学习资源的开发来看，教师具有开发语文资源的自主权，教学内容必须吸纳学生的经验，学生同样具有开发语文资源的自主权。其次，从学习资源的实施过程和方法来看，学生与课程文本之间应该是一种积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲，并根据学生的反应及时调整既定的教案。在教学方法的选用上，应根据教学目标和教学内容以及学生的心智水平，克服刻板、单一的教学方法，使教学方法呈现多样化的格局。此外，从学习结果的评价来看，应做到形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的有机结合。在评价内容上要考虑到语文课程综合性的特点，强化教学评价的激励功能和发展功能。

5、综合性

语文综合性学习是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。这种学习方式已打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生带到各种情境和时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出，到学习过程的安排，学习方法的确定，学习结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践的空间。语文综合性学习看重的主要不是学习结果，而是学生自主学习、合作、探究的过程。通过一次次的语文综合性学习，不仅可以提高学生发现问题和解决问题的能力以及搜集信息和处理信息的能力，而且可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁，使学生由“自然人”逐步演变成“社会人”。

由此可见，自主、探究的学习方式绝不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种语文学习上的，一种学习理念的根本性转变。

四、努力建设开放而有活力的语文课程是达到语文教学目的的可靠保障

要全面提高学生的语文素养，还必须有一个保障的机制，这个机制就是努力建设开放而有活力的语文课程。

综观新中国成立以来语文课程发展的历史与现实，由于受制度化课程和学科中心论的影响，现行的语文课程在体系上存在着一些弊端，例如：语文课程过于强调学科本位和课堂本位，把自己孤立起来，把学生的视野框定在语文教科书和课堂里；语文课程过分追求语文知识的系统和完整，过分强调双基训练，忽视与其他学科课程的联系，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己禁锢起来；语文课程过于强调统一，不同地区、不同学校、不同学生同时学习同一个教学内容，使语文课程变得凝固，僵化，缺乏生机活力。这种封闭、僵化的语文课程体系不利于全面提高学生的语文素养。要从根本上解决这个问题，必须建设开放而有活力的语文课程。

1、语文课程要有大视野

所谓大视野，就是指语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。语文教学要胸怀世界，展望未来，具有超前意识。观念的确立、内容的选择、方法的运用，都要适应时代发展的需要。这样的语文课程，才能培养和造就21世纪所需要的人才。

2、语文课程要开放而有活力

首先，从课程结构来看，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。其次，要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，建立语文课程通向其他学科课程，通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。此外，从课程管理的角度来看，开放而有活力的语文课程必须体现在民主管理上，做到国家、地方、学校、教师、学生、家长共同参与课程的决策与管理。

3、要树立大语文教育观

从课程目标上来看，大语文教育观包括语文知识和能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等几个层面的内容，而不仅仅局限于系统和完整的语文知识的传授。从课程内容上来看，大语文教育观强调，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且积极鼓励教师开发和利用取之不尽的语文教育资源。从课程实施上来看，大语文教育观强调师生与课程文本的互动，强调师生对语文课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习效率，使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

第四节 语文课程标准的设计思路

语文课程标准的设计思路有四条，这四条可以抽象概括为四个方面的特点。我们从这四个方面的特点中，可以正确把握语文教学改革发展的方向。

一、整体性

整体性主要体现在对语文课程目标的整体设计上。

1、九年一贯整体设计

纵观新中国成立以后颁布的各部中小学语文教学大纲以及根据这些大纲所编写的语文教材，其中一个突出的问题就是中小学语文课程没有做到有机整合。其结果是：小学里已经教过学过的内容，到了中学又教又学；小学里没有教过学过的内容，到了中学却不教不学，或者不下大力气去教和学，中小学之间的相互埋怨已屡见不鲜。这种中小学教学的脱节现象不仅给语文教育造成了极大的浪费，更重要的是大大削弱了学生全面发展和终身发展的基础。这次《语文课程标准》按九年一贯进行整体设计，用总目标贯穿九年，并将“总目标”分解成四个学段的“阶段目标”，可以使九年义务教育阶段的语文教育统一为一个整体，为从根本上解决小学和初中在语文教育上的脱节问题奠定了基础。

2、三个维度目标整体设计

以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的，比较单一的。只有语文知识的教学目标，教师比较容易把握。至于能力目标则较为笼统，教师很难把握，这也是造成语文教育效率不高的一个很重要的原因。

《语文课程标准》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是语文课程改革上的一个重大突破。三个维度之间相互渗透，融为一体。这个立体化的课程目标体系是以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观为“经”，以识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习为“纬”，经纬交错，构成网络。这种经纬交错有一个核心焦点，那就是注重学生语文素养的整体提高。

3、强调课程与生活的整体联系

设计思路的第3条中有这么一句话：“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”这种设计体现了语文课程与其他课程、语文课程与生活的整体联系。应该说，其他课程、社会生活的每一个方面都与语文有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。那么，在语文教学中如何沟通语文课程与其他课程以及与生活的联系呢？这中间的联系桥梁就是语文“综合性学习”。运用语文综合性学习这一方式，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习语文的渠道，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，从而促进学生素质的全面提高。

二、阶段性

《语文课程标准》在总目标下，又将九年义务语文教育划分为四个学段，并分别拟定了阶段目标。这四个阶段目标是根据少年儿童心理发展和语言发展不同阶段的特点和要求来安排的，每项目标在学段之间保持一定的梯度，有的虽然不太明显，但从总体上来看还是有序可循的。阶段目标的设计，既突出了各学段语文教学的重点，又确保了总目标任务的有效落实。

在语文课程具体目标的表述上，根据语文课程的具体特点，采用了刚性式、描述式和弹性式三种表述方式，这样的表述做到了清晰与模糊，数量与质量的辩证统一。

1、刚性式表述

这种表述有明确的知识和能力的达成度，有的还作了量的规定，例如，在“量”的规定方面：

识字量——认识3500个左右常用汉字。其中，第一学段为1600—1800个，第二学段为2500个，第三学段为3000个，第四学段为3500个。

背诵与课外阅读量——第一学段，要求背诵优秀诗文50篇(段)、课外阅读总量不少于5万字；第二学段，要求背诵优秀诗文50篇(段)、课外阅读总量不少于40万字；第三学段，要求背诵优秀诗文60篇(段)、课外阅读总量不少于100万字；第四学段，要求课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。

默读速度——第三学段要求默读一般读物每分钟不少于300字，第四学段要求阅读一般现代文每分钟不少于500字。

习作与写作量——第二学段要求课内习作每学年16次左右；第三学段要求课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作；第四学段要求作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

在以上“量”的规定上，既有“不少于”的“下限”的规定，又没有明确的“上限”的，这样的表述是十分科学的。提出“下限”，意味着明确规定了学生在九年义务教育阶段在语文学习上必须达到的基本要求，而且，这个基本要求是完全可以量化评价的。如果有的学生没有达到这个基本要求，说明他没有完成九年义务教育阶段所规定的语文学习任务。不规定“上限”，主要考虑地区差异和学生个体之间的差异，为学生确保“下限”这个基本要求的基础上的进一步发展提供了极为广阔的空间。

刚性式表述还体现在对语文能力的表述上。例如：

识字能力——第一学段提出“学习识字”，第二学段提出“有初步的识字能力”，第三学段提出“有较强的识字能力”，第四学段达到“能熟练地使用字典、词典识字”。

默读能力——第一学段提出“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段提出“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段提出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段要求达到“养成默读习惯，有一定的速度，默读一般的现代文每分钟不少于500字”。

2、描述式表述

语文课程的一个显著特点就是模糊性。这个特点决定了不少课程目标的内容不能进行太明晰的表述，只能采用描述式的表述，尤其是侧重于过程与方法的目标大都采用了描述式表述。例如，第三学段阅读目标中的第5条要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。其中的“揣摩”、“体会”、“领悟”都属于描述性的语言，这种模糊性的表述虽然给广大语文教师进行教学实践和教学评价带来了一定的难度，但是，它却为语文教师进行创造性教学提供了空间。因为如何引导学生揣摩、体会、领悟，可以“八仙过海，各显神通”。

3、弹性式表述

《语文课程标准》的阶段目标中，在对“量”的规定上，用了“左右”、“不少于”这样的弹性表述，这为教材编写和教师的教学留下了创造的空间。

三、交融性

《语文课程标准》在课程目标的“三维设计”上的最大特点依然是交融性。三个维度七个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，从理论上看，可以分割为一条一条地培养，一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中，三个维度七个方面往往是无法分割并交融在一起的。例如，第二学段的口语交际，提出了四条目标——①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。在具体的口语交际的实践中，这四条目标是整合在一起的，这四条目标的整合也正是三个维度目标的有机融合。

三个维度目标的融合还具体体现在识字与写字、阅读、写话与习作(写作)、口语交际、综合性学习各部分内容之中。三个维度的交融体现了工具性与人文性的高度统一，体现了语文教学改革发展的方向。