近年来江苏高考历史命题趋势的分析及教学建议

武进区湟里高级中学   张敏明

摘要：面对2011年这样一份精彩与无奈并存的试卷，我们广大一线历史教师除了赞许与指责，更多的是要做理性的思考，仔细研究今年的试题，认识其命题的趋势，以服务于2012年的高考。

关键词：高考 历史 创新

正文：

今年是江苏省进入新高考的第四年，刚刚考过的历史试卷充分体现了江苏省单独命题以来命题思路和技巧的稳打稳扎与日臻成熟，平实而不平庸，稳重而不失灵动，继承中又带着创新，重视主干知识、思维创新、价值观引领，符合学情生情。在立足历史学科、关注社会生活、体现新课程理念方面，对今后的中学历史教学起到了很好的指导作用，可谓是江苏单独命题以来最成功的历史高考试卷。研究2011年江苏高考卷，对全面贯彻和落实新课程理念、改进和完善中学历史教学意义重大。2011年江苏高考历史卷的特点主要有：

　　一、知识与情境依存

　　2011年江苏高考历史卷以人教版和人民版教材为依托，整个试卷秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，在20道客观题中，有19道使用材料，材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高。入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，有利于进一步引导创新教学，体现“用教材教”。但在史实和史论上注重现有教科书知识，材料情境与所学知识密切联系，注意从学生实际认知水平出发，以考生普遍的学习水平为起点，基于新材料情境来使学生调动和运用知识，通过迁移所学知识得出答案。如第2题设置唐进士出身发布比例图，考查学生基于材料解读认识科举制的进步与不足，同时联系九品中正制等所学书本内容，情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高。这样的命题思路照顾到教学现状，有利于教师的教和学生的学，有助于循序渐进地推进新课改。与2010年相比，材料的创新力度大，没有使用旧的材料，考查记忆能力的题目较少，普遍受到广大师生的欢迎。2011年江苏卷所表现出的“苏派”平实稳重，也值得全国其它各省高考历史命题关注和借鉴。

　　二、能力与情感并举

　　2011年江苏高考历史卷结合学科主干知识，试题难度适中，注重对学科思维能力和思想素养的综合考核。考查学生在理解基本知识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力，如阅读、分析、归纳、概括、说明、比较、迁移、阐释、论证等能力。与2010年相比，高考考试说明中的四个方面考核目标和要求都有涉及，能力考查角度增多。对获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查较多，对概括归纳能力要求很高，同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。第22题第3小问，问题是：学生运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。要求观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表达清楚；200字左右。分值为6分。该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念，考查到“过程与方法”层面的能力，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。既是对2010年全国新课标卷第40题考查方向的响应，也注意到新课改下高中教学的现状，问题小而分值少，稳步推进开放性高考试题的改革，稳重而不失灵动。这势必将推动江苏高考试题由“采点得分”向“采意得分”的转变，考查注重思维结果和思维过程的并重，进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力，把江苏高中历史新课改教学推向深水区。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处，也为各省高考历史命题改革作了很好的示范。

　　知识与能力、过程与方法目标的考查固然出色，但对情感态度价值观的考查也相得益彰。如第8题既考查了中国全民族抗战的史实知识，更注重了引领学生摒弃狭隘的民族观，表现出中国人民爱好和平的大爱精神，有助于把学生的爱国主义情感提升到新的人文高度。第21题考查顾炎武的学风和时代责任感更对提升学生的人文情怀也起到不可或缺的作用，充分挖掘了高考试题这一高中课程资源的有益作用。

　　三、历史与现实交融

　　2011年江苏历史试题以历史材料隐性考查学生对社会现实中重大问题、热点问题的关注，突出地反映了历史学关注当代世界和中国发展、社会进步的学科价值。隐性地考查热点，是历史试题本身提供的素材与要求考生得出的结论，跟所要体现的社会热点问题并无直接联系，但隐含的核心思想是用试题涉及的历史结论来解释热点问题。如第19题，引入拉登被美国击毙的时事新闻和世界许多国家对恐怖主义的态度，引导学生得出反恐斗争有赖于国际社会的合作和恐怖主义依然是国际社会的公敌的认识，树立学生关注社会、关注时事，学以致用。第24题的A题，就日本大地震后，对东京电力公司实施监管的事件，结合日本明治维新时期发挥的不同作用，请学生谈谈在经济中作用的认识，引导学生得出有必要对经济实行干预，但干预的方式要因势而变的认识。突出了历史教育的社会功能，引导考生在广阔的视野中更加深刻地了解时事，关注世界，树立国际意识和全球意识，进而提高历史意识、历史洞察力和历史使命感。这对今后的历史教学有重要启示：历史教学不能只关注课本，还要关注社会。不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值。把历史知识和现实问题有机联系起来，把历史知识转变为历史智慧，这才是历史学习的真正意义和目的。

 “高考是中学教学的指挥棒”，高考所具有的导向作用和引领功能是其它任何考试所无法替代的，我们不可能要求高考命题来适应中学历史教学的现实水平。面对2011年这样一份精彩与无奈并存的试卷，我们广大一线历史教师除了赞许与指责，更多的是要做理性的思考，仔细研究今年的试题，认识其命题的趋势，以服务于2012年的高考。

【趋势一：大量的新情境新材料】

　　高考考试说明中明确规定：考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生思考和创造性地解决问题。08、09年江苏高考历史试卷充分体现了这一原则：08试卷中选择题有12题属于情境、材料题（占了60%）；在非选择题中， 21、24、25题对新情境和新材料的运用突出。09试题更是超越和突破教材，大量新材料的引用，新情境的创设，从崭新的视角重新整合知识，09较08对此更加运用自如，这是一个非常鲜明的特点。

【趋势二：关注考试说明的变化，隐性介入社会、热点问题】

　　09江苏历史高考对09考试说明补充和增加的历史内容给予一定关注，如近代史部分 “英国1832年议会改革”、“历史上重大改革回眸”增加的“王安石变法”。

　　09年江苏卷对热点问题的考查介入，间接考查。不回避热点，但也不刻意追求热点。比如江南经济与江苏地方史的联系、近代社会的变迁以及新中国成立、布雷顿森林体系与当前全球金融危机的联系等，或站在现实角度思考历史，或站在历史角度思考现实。

　　近年来，伴随史学研究领域的拓展，社会史越来越受到史学界的重视。从08卷开始，高考历史江苏卷的命题中开始逐渐关注社会史，09卷更是以一道占据12分（第22题，考查近现代婚姻观念变化过程及原因）的主观题形式出现。

【趋势三：考查的角度新颖独特,增加了试题的灵活性】

　　2009年高考第6题，资本主义发展考查，可以说司空见惯了，通常会考查其发展的阶段、时间、原因、状况等。但本题别出心裁，先创设近代社会风俗发展的情境，再从材料中归纳其发展的特点，与民族资本主义发展相对应，这样考下来，既不偏离主干知识，更能反映学生的能力状况，增加了思维的灵活性。在能力方面，全面考查了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”四个层次的考查目标，加大了能力的考核。

　　第8题，不是直接考《辛丑条约》的内容，而是从驻华北日军发动卢沟桥事变，从而与《辛丑条约》的内容联系起来，所以命题人对试题切入点卢沟桥事变的把握可以说是动了一番脑筋的，具有一定的思维灵活性。本题考查了学生对列强侵华知识的记忆和联系，但不少学生总是不能突破做题的思维定势，跳不出题干时间的，只是推测应在卢沟桥事变之前而没有与《辛丑条约》内容进行纵向联系。再加上《辛丑条约》的内容一直是学生难以掌握和应用的内容，一般学生能记住内容要点就很不错了。平时默写要善于突破知识记忆的盲点。

【趋势四：重视对历史事物认识的准确性和全面性的把握】

　　09选择题，选项答案具一定迷惑性，尤其是在经过筛选只剩下两个选项时，模棱两可，往往无从下手。 如18题，美国兴办公共工程的客观作用，如果仅限于对课本的理解，不少学生只能选择增加就业机会和刺激消费需求，但我们也要懂得，兴办公共工程，必然会拉动生产资料的投资。 20题，关于经济全球化的影响，四个选项从不同的角度阐述了全球化带来的问题。有的学生死记硬背，对全球化的表现和作用认识不全面而不能理解为什么要选“发达国家就业机会的减少”。因为全球化的一个重要表现是劳务在世界范围内的流通，发达国家在全球化的过程中将劳动密集型产业转移到发展中国家，这就成为发达国家就业机会减少的重要因素。

　　从这两道题来看，有的选项书上是没有的，它需要教师上课做一些适当的拓展，指导学生对所学知识的灵活应用，加强对历史事物认识的准确性和全面性的把握。

【趋势五：试题从过多地考查记忆能力转变为注重考查多层次的能力】

　　从“知识立意”向“能力立意”转变是高考改革的必然趋势。

　　09选择题，改变了以前过多考查记忆能力的特点，而是客观试题主观化，学生普遍感觉难度很大。题中直接考查再现再认能力的几乎没有，更多的是考查理解、比较、分析等能力。

【趋势六：主观题的设问倾向于对学生学科思维方法的考查】

1、它不仅要求考生具有阅读材料，获取有效信息的能力，而且要求考生能根据材料内容论证问题的观点。 如“明代江南士大夫”一题 。

　　不仅要求考生答出江南士大夫致富的途径和江南社会风气的变化，还要论证试题中学者的观点。“运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方证问题”的能力也是考试说明中规定的主要能力要求。 

2、试题不仅要求考生思考材料中现象产生的因素，还要通过分析史料，对不同学者的研究视角进行认识和评判。如“中国近代婚姻观”一题。

　　试题不仅要求考生分析近代以来人们婚姻态度的变化及原因：社会经济的发展，社会成员的地位变化，社会制度的变革等。还要求分析不同学者在婚姻自由度问题上的视角：历史考察；社会关系考察，并要求学生对视角的不同进行认识：人的自由的发展和作为人在社会中自由的相对性。可见试题对考生的能力要求拔高到学生应具有一定的史学研究能力的层面上来了。教师要培养运用多元史观去分析历史问题，得出历史结论，使学生认识到对历史的解释是受到一定的历史观和方的影响的。

3、初步掌握史学研究的基本原则。 如“对甘地的评价”一题。

　　第（3）问，对甘地的评价要求考生跳出材料的局限，掌握对历史人物的正确评价方法。（把历史人物放到具体的历史环境中去考察）适当地给学生渗透基本的历史科学研究的理论。

【教学启示】

1、形成师生共学氛围。江苏历史高考卷中新情境新材料给相当多的一线教师耳目一新的感觉，给今后的教学带来一定的思考。教师的主导作用现在应该怎样充分发挥？在哪里发挥？这更是值得教师深思的问题。教师知识的储备量是否能够适应新高考的需要？新课程改革下，对教师的深入学习提出了更高的要求，师生共学的局面有必要开展起来。

2、高三复习教学中教师要注重对新学术观点的学习，进一步拓宽自己的专业知识领域。当前新的学术观点有近代化观、文明史观、全球史观。教师要理解这些学术观点，在教学复习中对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。

3、由于试题更加关注社会生活，并突出体现文明史观、近代化史观和全球史观，充分反映了我国史学研究的新趋势和新进展。所以，今后我们要把相关的史学范式融入复习备考中，复习中，应以“文明史”为总纲，以“现代化”为主线，以“全球化”为导向。引导学生关注社会现实和热点问题，让学生运用所学知识去解决实际问题，使学生在对学科知识巩固的过程中，增强实战能力。同时，在热点问题与历史知识结合的教学中，要注重培养学生的情感态度价值观。"知古通今"、"以史为鉴"是历史学科的本质特点。

4、今年高考历史试题对学生综合能力要求很高。教师在复习中，要注重对基础知识全面性、准确性的教学。对教材中关于补充、阐释、结论性认识的小字要重点处理；对教材中的补充说明性的图片、地图要结合教材知识讲解。另一方面，在课堂教学中要注重培养学生主动思考的习惯，提高学生解读、判断、运用信息以及归纳、概括和迁移知识的能力。使学生认识到，学习历史应建立在平时的理解和领悟之中，不应建立在考前的突击、背书、猜题之中。

　总体上看，2009江苏高考历史卷试题新颖灵活、视野独到、容量大、难度高，新材料、新情景题进一步凸现。命题已经完成了由传统“知识立意”型向“能力立意”型的转变，这对传统的历史教学观念无疑是一个挑战。研读今年的高考有助于我们2010年历史高考复习，在下一年高考复习中，遵循两个原则：一是夯实学生的基础，二是注重学生能力的培养。

　　【对“材料题”的考核将进一步加强】从考核目标与要求中，考查“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”以及“论证和探讨问题”的能力，并提出了更加具体的能力要求，反映了历史高考试卷仍然强调对考生各种能力的测试。考试说明强调：考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生思考和创造性地解决问题。

　　复习建议

　　1、越来越多地应用“新材料”、“新情景”已成历史高考最大特点，要多进行适应性训练；

　　2、考试说明中典型题示例，在复习中要认真研读。要重视对历史现象发展线索和演变过程的相关主干知识的整理和掌握；

　　3、寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，还要适当关注地方历史的特色。